教學(xué)目標(biāo)的敘寫20110221

1、教學(xué)目標(biāo)的敘寫教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，在充分進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，需要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究達(dá)成的，也就是說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在表述上就要改變以往的教師為主體，要表述學(xué)生為主體，也就是說要充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中的主動性的積極和積極性。教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫是整個教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫就是將一般性目標(biāo)具體化為特定目標(biāo)的過程。要清晰明確地表述課時教學(xué)目標(biāo)，在敘寫時總體上應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個方面：既要指出學(xué)生養(yǎng)成或形成的行為，又要言明這種行為能在其中運(yùn)用領(lǐng)域或者內(nèi)容。例如：“在講完元素與原子的概念

2、后，有80%的學(xué)生能舉例說明三者的區(qū)別。”這里的“舉例說明”即為行為，而“二者的區(qū)別”即為該行為運(yùn)用領(lǐng)域或內(nèi)容。這樣才能明確指出教學(xué)的目標(biāo)是什么，而且所用動詞必須能對所表述的行為達(dá)成的程度作出區(qū)分，如：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶等屬于了解水平；而解釋、說明、比較、概括等屬于理解水平。不要用概括化的表述方式,如“學(xué)生能夠掌握元素的概念”等來敘寫。一般而論，“知識與技能”主要采用結(jié)果性目標(biāo)的敘述方式，明確告訴大家，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，如：“能運(yùn)用模式圖說明氣壓帶與風(fēng)帶的形成原因、分布和移動規(guī)律”?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”、“過程與方法”較多采用體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)

3、的敘述方式。即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如：“重視大氣環(huán)流對環(huán)保等實際問題的影響，增強(qiáng)環(huán)保意識和全球合作意識，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣”、“開展繪圖、觀察、提問、分析案例等探究活動，設(shè)計假設(shè)一推理一驗證的地理研究方法”。1、課時教學(xué)目標(biāo)的基本要素課時教學(xué)目標(biāo)的敘寫，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。老師們敘寫老師目標(biāo)時要尤為關(guān)注。通過在高倍顯微鏡下觀察懸浮在水中的花粉，學(xué)府|業(yè)理解叵朗運(yùn)動的基本特征。行為條件行為主體表現(xiàn)程度行為動詞主體通過動詞所體現(xiàn)的內(nèi)容（1）為主體:行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)

4、生的行為，不是教師的行為，有的目標(biāo)表述成“教給學(xué)生”或“使學(xué)生掌握”都不妥。應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該”。例如：“在課堂計算討論中，學(xué)生能討論出該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)?！被颉巴ㄟ^討論，讓學(xué)生，”（2）行為動詞卜行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水平不同而表述不同。行為動詞的使用情況直接關(guān)系到目標(biāo)敘寫的具體性，如知識性結(jié)果“了解”水平的動詞，使用“說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述”，“理解”水平的動詞使用“解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理”，其可觀察、可操作性和對教、學(xué)的引導(dǎo)價值就會提高。所以選行為動詞時得把握好學(xué)習(xí)水

5、平表述的不同。（3）桿為條件行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。具體表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如：“可以（不可以）帶計算器”。二是提供信息或提示，如：“給出所有原子量，能計算出"根據(jù)圖示，可以”三是時間的限制，如：“在10分鐘內(nèi)，可以”。四是完成行為的情景，如：“在課堂討論中，能（4）1a現(xiàn)程度表現(xiàn)程度是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“熟練地”、“至少”、"百分之都對”、“完全無誤”。完整舉例：例如在氧化還原反應(yīng)的目標(biāo)中寫道：“學(xué)完氧化還原反應(yīng)概念之后（行為條件），學(xué)生（行為主

6、體）能熟練地（表現(xiàn)程度）指出（行為動詞）氧化還原反應(yīng)的四種物質(zhì)（學(xué)生行為所對應(yīng)的內(nèi)容）2、課時教學(xué)目標(biāo)敘寫時常出現(xiàn)的問題以高中化學(xué)學(xué)科某一教學(xué)設(shè)計中課時教學(xué)目標(biāo)的敘寫為例。下面是某教師寫的教學(xué)目標(biāo)：掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)和主要的物理、化學(xué)性質(zhì)。使學(xué)生了解羥基的特性。引導(dǎo)學(xué)生了甲醇、乙二醇和丙三醇的應(yīng)用。使學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生以實驗事實為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生以假說的方法研究乙醇的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探索的基本過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析和探索能力?？深}一“教學(xué)目的”代替“教學(xué)目標(biāo)”。培養(yǎng)學(xué)生以實驗事實為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實，勇于創(chuàng)新的科

7、學(xué)精神。培養(yǎng)分析和探索能力。這些概念性的敘寫只是方向性的說明，對課堂教學(xué)無具體的指導(dǎo)意義和評價的價值，況且一課時的學(xué)習(xí)也是不可能實現(xiàn)的，因而無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性?！澳康摹背３Ｊ且环N方向性的說明；“目標(biāo)”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評價的。下面再舉一例說明課程“目的”與“目標(biāo)”的敘寫方式，請體會兩者的區(qū)別:目的。通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：行為是方向性的1 .提高學(xué)生對電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識。2 .培養(yǎng)學(xué)生對電子與電學(xué)作為一實用科目的興趣。3 .鼓勵學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對用電安全的意識。4 .提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識，以備將

8、來在有關(guān)科目上進(jìn)修。目標(biāo)。完成此課程后，學(xué)生能夠：1 .描述課程提及的電子器件和元件的特性。行為是具體的2 .描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3 .運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識去解決設(shè)計問題。4 .辿制造及測試一簡單電子或電器裝置和報告該裝置的制作過程。5 .選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計作業(yè)。6 .遵守電子和電器裝置的操作安全守則?？深}二:行為主體是教師而不是學(xué)生。如：“使學(xué)生”、"引導(dǎo)學(xué)生”、"培養(yǎng)學(xué)生”等方式,沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評價教師有沒有完成某項工作。所以不

9、符合敘寫的要求?？深}三:行為動詞運(yùn)用上籠統(tǒng)、模糊。如：“掌握”、"培養(yǎng)學(xué)生”、“嚴(yán)謹(jǐn)求實”、“勇于創(chuàng)新”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，無法測評。問題四:教學(xué)目標(biāo)的另外兩個基本要素行為條件（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如通過,）和表現(xiàn)程度（學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，如基本上，一80%,）基本沒有顯現(xiàn)，而這是不可或缺的。教學(xué)目標(biāo)中也要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)性。由此可見，該教師的教學(xué)過程幾乎沒有目標(biāo)導(dǎo)向，只能憑經(jīng)驗教學(xué)。通過以上分析，上述課時教學(xué)目標(biāo)的敘寫可改寫為：課時教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平1、80%的學(xué)生能解釋乙醇分子的結(jié)構(gòu)和主要物理、化學(xué)性質(zhì)。理解2、以乙醇任一性質(zhì)為例，證明物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)

10、系。應(yīng)用3、參加科學(xué)探究乙醇分子組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的基本過程，發(fā)展分析探究能力。經(jīng)歷4、在教師的引導(dǎo)下，米用科學(xué)方法一一假說研究乙醇的分子結(jié)構(gòu)。認(rèn)同5、在科學(xué)探究過程中，保持以實驗事實為依據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)興趣。領(lǐng)悟還有一個問題需要澄清，這就是教學(xué)目標(biāo)敘寫中對三維目標(biāo)的誤解。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時都必須兼?zhèn)涞囊?。三維是從不同視角對整體目標(biāo)的描述，不能簡單理解為三個部分（這就是三位一體的課程理念，所以“課時教學(xué)設(shè)計”的首頁中的“三維教學(xué)目標(biāo)”是融為一體寫的）,更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械對應(yīng)某一維度的目標(biāo)。所以盡管每一則目標(biāo)的敘寫，未必完全合乎規(guī)范格式的要求，但教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時最基本的要求是要做到目中有人（即學(xué)生）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。更重要的是體現(xiàn)出在教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)