現(xiàn)代遠程開放教育課堂教學模式改革之我見

1、現(xiàn)代遠程開放教育課堂教學模式改革之我見21世紀的教育與有史以來的教育相比，已發(fā)生重大的變革。國 際21世紀教育委員會教 育 財富蘊藏其中明確提出：要將樂學、會學作為具有終身價值的教育目標；教給學生探求知識的過程和方法比教給學生多少知識更重要。目前，在全面推進素質教育，深化教學改革的大潮中，把“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”、把“以教師的教為中心轉變?yōu)橐詫W生的學為中心”、“教會學生學習”的課堂教學模式改革已成為熱門話題。在成人教育領域，中央廣播電視大學的“遠程開放教育人才培養(yǎng)模式改革試點”；無疑走在了這場課堂教學模式改革的最前沿。的確，在全面推進素質教育，深化教學改革的實踐中，需要探索和解

2、決的問題很多。但就教師而言，如何轉變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新課堂教學模式，是從事開放教育的教師亟待解決的問題。 首先，談談對傳統(tǒng)課堂教學模式的再認識。 我國傳統(tǒng)課堂教學模式是“以教師為中心”，“以教師的教為中心”。長期以來，這種課堂教學模式在我們的學校教學實際中，占著主導地位。我認為，這種課堂教學模式建立的理論可謂源遠流長。從我國教育理論發(fā)展史看，可以上溯到唐代韓愈對教師性質的論述：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睆膰饪矗鞘芮疤K聯(lián)凱洛夫的教學論思想“學生掌握了知識，能力會自然而然發(fā)展”的影響。 我們必須深刻地認識到：傳統(tǒng)的“以教師為中心”，“以教師的教為中心”的課堂教學模式的優(yōu)點是勿容置疑的、眾所周知的。

3、但其缺陷也是明顯的，但卻很少有人論及。 傳統(tǒng)的學校教學模式的缺陷何在? 其一、雖然我們一直都在強調“教師是主導，學生是主體”。但是在教學實踐中，卻只是“教師的主導作用”得到淋漓盡致的發(fā)揮，而“學生的主體作用”被漠視。教師是課堂教學的“主演”，而學生則是課堂教學的“觀眾”。不利于調動學生學習的主動性和積極性。 其二、教學內容相對統(tǒng)一，缺乏靈活性，不能適應學習者的多種需要。 其三、課堂教學的手段單一，信息量小。主要是一本教材、一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴。教學過程中教師和學生之間只是單向的語言和文字傳輸和接收，教學效率比較低。表現(xiàn)在學生掌握知識方面尚可，但動腦動手的實踐能力較差。 其四、教

4、學評價標準僵死呆板。比如各學科作業(yè)、練習、考試中，大面積的唯一標準答案，就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 西方發(fā)達國家的課堂教學模式改革，始于二十世紀七十年代初，以美國哥倫比亞大學著名學者喬以斯和威爾1972年發(fā)表教學模式為標志。到1980年，西方發(fā)達國家通過課堂教學模式改革實踐，總結概括出新的教學模式就有：信息處理模式、人格發(fā)展模式、社會交往模式、行為強化模式等四大類二十三種。美國教育心理學家羅杰斯基于他的人本主義的人類觀和學習觀，提出了“以學生為中心”的教學理論，對世界各國的課堂教學模式改革產生了廣泛影響。我國課堂教學模式改革的探索則興起于二十世紀八十年代末、九十年代初。目

5、前已形成熱潮。有代表性而且較為常用的四類課堂教學模式是： (一)自學指導教學模式。其操作程序：提出要求進行自學討論啟發(fā)練習運用及時評價系統(tǒng)小結。 (二)目標導控教學模式。其操作程序：前提診斷明確目標達標教學達標評價強化補救。 (三)問題探究教學模式。其操作程序：提出問題建立假說擬訂計劃 驗證 假說 交流提高。 (四)情知互促教學模式。其操作程序：調整情緒、以備認知情景開路、認知相隨以情啟思、以思促情知情并進、情知雙獲。 這些全新教學模式的共同的最顯著的特點：從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，從“以教師的教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生的學為中心”。教師由課堂教學的“主演”變?yōu)檎n堂教學的導演，學

6、生由課堂教學的“觀眾”變?yōu)檎n堂教學的“主演”。 教師的責任，就是“教會學生學習”，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有開拓和創(chuàng)新能力的人才。 在實施課堂教學模式改革，全面推進素質教育的實踐中，我們教師應該如何做呢?我認為，最基本的就是加強“素質教育”和“創(chuàng)新教育”等最新的教育理論的學習，轉變教育觀念，認真抓好“五導”。 1.導讀。文字教材是教學內容的主要載體，是教學的基礎。教師要指導學生有目的地、有計劃地閱讀教材。導讀的關鍵是教給學生讀書的方法。教師要站在學科內容的高度，簡明扼要提出學生閱讀的具體要求。 2.導學。教師要抓住教材講重點難點、講分析和解決問題的思路、講學習方法、講實踐和應用。根據(jù)各門學科課程的特點

7、和要求，教師應該了解學生閱讀教材的情況，估計學習過程中可能出現(xiàn)的問題，對學生作必要的指導。 3.導講。教師要采用靈活多樣的教學形式和方法精講。導講前，教師應該了解學生對課程內容熟悉的程度，心理特點以及求知規(guī)律，有針對性地備課。不是備教師的“教案”，而是備指導學生學習的“學案”。導講時，教師要充分運用多種媒體的教學資源，講透教學重點，突破不懂、不會的難點，解答不清、不解的疑點。幫助學生消化、理解、掌握學科的基本知識。除此以外，導講時教師還應充分利用課堂教學優(yōu)勢通過信息的雙向反饋，指導學生處理學習與思索、理解與記憶、知識的深度與廣度、溫故與求新等辨證關系，指導學生學習運用現(xiàn)代教育技術手段。通過指導

8、全體學生掌握知識的同時，形成好的學習方法，發(fā)展智力，提高能力。4.導練。教師應根據(jù)不同學科的性質和教學要求，組織指導學生開展課堂討論、完成課堂練習、實驗操作等。并指導學生完成課后練習、社會實踐調查等。需要強調的是：導練時，不論哪種練習，教師都應該精心選擇富有啟發(fā)意義和代表性的范例進行細致的講解，通過講解使學生明確完成有關練習的途徑和方法。在學生完成練習后應及時收回批改，通過批改，糾正學生練習中的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)學生練習中不一定成熟的但富有創(chuàng)造性的觀點和方法。對練習中出現(xiàn)的帶有頌向性的問題、富有創(chuàng)造性的觀點和方法，要集中講評，通過講評使學生加深理解，從而鞏固所學知識。 5.導查。教師根據(jù)教學大綱和

9、教學計劃，在一個階段的學習結束和全期學習結束時，引導學生復習檢查知識掌握情況。及時查漏補缺。學生進行階段復習時，教師只提出復習要求和復習重點，主要由學生自己動手進行線索的清理和知識的概括，并通過單元檢測題檢查復習效果。期末復習是學生對學期所學知識的全面復習。教師在期末復習時，應緊扣學科教學大綱，對教材知識進行全面系統(tǒng)的總結，并在此基礎上對重點進行深入地分析，從而幫助學生在全面復習中把握重點，在重點復習中照顧全面，既強化重點，又查漏補缺，避免猜題、押題。努力提高學生在綜合素質和能力。 導讀、導學、導講、導練、導查等是指導學生學會學習的五個教學要素，“五導”要形成一個既相對獨立、又相互緊密聯(lián)系的有機整體。其中，導讀、導學是基礎、是前提，導講是重點、是關鍵，導練、導查是保證。 在指導學生學會學習的課堂教學模式改革的實踐探索中，要不斷總結成功的有益經驗和失敗的教訓，不斷改進，不斷優(yōu)化。教師要始終立足于指導的地位，從傳統(tǒng)的課堂教學