初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

1、密 級 公 開 學(xué) 號 衡水學(xué)院畢業(yè)論文初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究論文作者：姜海然指導(dǎo)教師：王建芬系別：應(yīng)用化學(xué)系專業(yè)化學(xué)年級：2011級專接本提交日期：2013年5月18日答辯日期：2013年6月01日畢業(yè)論文學(xué)術(shù)承諾本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不存在抄襲情況，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表的研究成果，也不包含他人或其他教學(xué)機構(gòu)取得的研究成果。作者簽名： 日 期： 畢業(yè)論文使用授權(quán)的說明本人了解并遵守衡水學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文的規(guī)定。即：學(xué)校有權(quán)保留或向有關(guān)部門送交畢業(yè)論文的原件或復(fù)印件，允許論文被查

2、閱和借閱；學(xué)校可以公開論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文及相關(guān)資料。作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日 期： 日 期： 論文題目：初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究摘 要: 化學(xué)知識都是在一定情境中形成的，在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)知識產(chǎn)生發(fā)展的情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。本文基于化學(xué)教學(xué)情境的文獻研究，論述了進行創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境需要把握的問題，探討了創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的途徑和步驟，在上述基礎(chǔ)上對創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的方法進行了案例研究。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué); 情境創(chuàng)設(shè);Title：Research of Scenario Design

3、Chemical Teaching in Junior Middle SchoolAbstract: Chemical knowledge is formed in certain contexts, The creation of the knowledge emergence and development situation in chemistry teaching can enhance students interest in learning chemistry, Further develop students ability, To encourage students to

4、 actively participate in teaching activities. In this paper, based on literature research chemistry teaching situation, Discussed the chemical teaching situation need to grasp creation problem, The ways and steps of creating teaching situation of chemistry, Based on above methods in chemistry teachi

5、ng circumstances as the case study.Keywords: Chemistry teaching; situational creation;目錄摘 要IAbstractII1 化學(xué)教學(xué)情境概述11.1 化學(xué)教學(xué)情境的涵義11.2化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的和意義11.3 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功能及作用21.3.1 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功能21.3.2 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用21.4化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特點22 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題32.1 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境出現(xiàn)問題的原因32.2 創(chuàng)設(shè)化教學(xué)情學(xué)境的具體要求32.3 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境應(yīng)注意的事項33 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的

6、途徑和步驟43.1 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的途徑43.2 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的步驟44 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的主要方法及案例研究54.1 利用生活實例創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境及案例研究54.2 利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境及案例研究64.3 通過巧妙設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境及案例研究74.4 通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及案例研究8研究結(jié)論10參考文獻11致 謝121 化學(xué)教學(xué)情境概述1.1 化學(xué)教學(xué)情境的涵義情境即教師在教學(xué)過程中，運用各種方式和手段創(chuàng)設(shè)適學(xué)適教的情感氛圍1；教學(xué)情境即在教學(xué)過程中，為調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)設(shè)適學(xué)、適教的各種情境，教學(xué)情境中包含情與境，是“情”與“境”的相互融合

7、貫通2；化學(xué)教學(xué)情境的涵義即教師根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的需要，依據(jù)教學(xué)目的借助相應(yīng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象且富有感情色彩的具體場景和氛圍，來激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動探究的學(xué)習(xí)熱情3。1.2化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的和意義Brown,Collin,Duguid提出了教學(xué)情境的概念，他們認(rèn)為知識只有在情境中才具有意義，知識絕不能從環(huán)境中獨立出來，學(xué)習(xí)知識要在情境中進行4。創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、認(rèn)知規(guī)律，建立一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和背景。教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與、主動探究、樂于探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中5。

8、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價值，人人都要具備化學(xué)素養(yǎng)，不同的人有不同的發(fā)展6。捷克教育家夸美紐斯提出“把一切知識教給一切人”的口號，由此在教學(xué)過程中學(xué)生作為主體部分，教師上課時的一切活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)合理的教學(xué)情境，使課本上一些抽象的知識形象化、具體化，以便加深學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解。德國一位學(xué)者曾經(jīng)的一個精辟的比喻：如果將鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但是將它放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時將鹽吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶入于情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受7，所以在化

9、學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常有意義的。1.3 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功能及作用1.3.1 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功能化學(xué)與生活密切相連，運用生活實例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生的熱情高漲、積極參與、主動思考，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性；在化學(xué)教學(xué)中，可以利用化學(xué)家研究化學(xué)的艱辛歷程、堅持真理的精神來激勵學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。運用化學(xué)史的真實性來換起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使知識、情感和科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展8；問題情境是指使學(xué)生察覺到的一種有目的，但是不知到如何能夠達到這一目的所產(chǎn)生的心理困境9，學(xué)生為了擺脫困境會積極思考，這樣有利于提高學(xué)生的思維與探究的能力；化學(xué)實驗可以將知識生動、真實、直觀的表示出來，通

10、過動手動腦相互結(jié)合，使學(xué)生得到全面發(fā)展10。1.3.2 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用在化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境至關(guān)重要，化學(xué)源自于生活，生活離不開化學(xué)，利用生活實例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生體會知識存在的意義，對知識記憶更深刻；化學(xué)史記錄了化學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展過程，利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；學(xué)習(xí)需要思維，思維來自于疑問，利用問題來設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并在老師的引導(dǎo)下解決問題，從中體會獲取知識的樂趣；化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，可以讓學(xué)生自己做實驗，或者老師做

11、演示實驗可以直觀的把現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。1.4 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特點創(chuàng)設(shè)真實、逼真的教學(xué)情境來反映知識在生活中的應(yīng)用；教師提供真實、逼真的教學(xué)活動，可以加深學(xué)生對知識的理解，加強與學(xué)生的互動；給學(xué)生提供觀察與模擬的機會；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演多重角色；構(gòu)建學(xué)習(xí)、實踐共同體；在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)；對過程與結(jié)果進行反思，從中汲取經(jīng)驗；清晰表述使抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_知識11。2 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題2.1 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境出現(xiàn)問題的原因新課改后，許多教師都比較注重對化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，然而很多

12、教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境能夠使課堂氣氛活躍、學(xué)生踴躍參與就是教學(xué)的目的，一味的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)致大部分教師迷失了方向。然而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅要吸引學(xué)生，還要把學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生反映積極并不代表創(chuàng)設(shè)的情境得當(dāng)，創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含學(xué)科問題，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)知，加強學(xué)生傾向所要學(xué)習(xí)的知識；創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，在課堂上能夠吸引學(xué)生，但是要注意一節(jié)課的教學(xué)重點，要體現(xiàn)出教學(xué)情境的價值；談到化學(xué)往往會使人聯(lián)想到爆炸、有毒、有腐蝕性的一些現(xiàn)象，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生恐懼，那有誰還愿意去接觸化學(xué)，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)正面的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣12。通過創(chuàng)設(shè)適宜恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅可

13、以培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.2 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的具體要求要想通過創(chuàng)設(shè)的化學(xué)教學(xué)情境成功完成教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)做到以下幾點：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有針對性；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有啟發(fā)性；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有趣味性；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有新穎性；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有生活性；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有實驗性；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有簡潔性13。按照以上要求進行情境創(chuàng)設(shè)，才能充分體現(xiàn)情境的價值，如創(chuàng)設(shè)情境要針對教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)生的興趣愛好，只有這樣才能夠滿足學(xué)生的需求；而啟發(fā)性能給學(xué)生留下想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟迪學(xué)生的思維；趣味性則可以使學(xué)生從學(xué)中作樂，以良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中；新穎性則可

14、以吸引學(xué)生的注意力等?？傊凑找髣?chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。2.3 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境應(yīng)注意的事項創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時不要太過于形式化，要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，要貼近學(xué)生的生活，只有這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望。如果創(chuàng)設(shè)的情境脫離了教學(xué)內(nèi)容，這樣的情境就失去了它本身的意義，很難達到教學(xué)目的；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以學(xué)生為主體，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，引起學(xué)生的共鳴，使新舊知識相融合，如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境超出了學(xué)生的知識與經(jīng)驗，新舊知識不能相連接，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷惑，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠使課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但是教師要能控制好課堂，掌握好學(xué)生，

15、課堂管理過程中松緊得當(dāng)，使教學(xué)效果更突出，如果控制不好課堂，使學(xué)生成為一盤散沙，再好的情境也不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。3 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的途徑和步驟3.1 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的途徑在化學(xué)教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)有很多途徑，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中采用形象、生動、幽默的語言是設(shè)計心理情境的重要工具；巧妙設(shè)計問題誘導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維是教學(xué)情境設(shè)計的關(guān)鍵；加強實驗教學(xué)，重視課外科技活動，是學(xué)生主動探索知識的重要手段；結(jié)合學(xué)生的生活實際和已有的知識，是教學(xué)情境設(shè)計的基礎(chǔ)；結(jié)合課文穿插一點化學(xué)史，是創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的一種途徑14。不

16、同的途徑有不同作用，如果將這些途徑有機結(jié)合起來，有利于全方位的培養(yǎng)學(xué)生。3.2 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的步驟創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境要以學(xué)生為主體，首先，作為教師要了解學(xué)生，在講新課之前，先大概了解一下學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果和學(xué)生的身心發(fā)展特點，以及學(xué)生對學(xué)過的知識掌握的程度來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激起學(xué)生的求知欲，這就要求教師在設(shè)計問題情境時難度適當(dāng)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心；再次，在學(xué)習(xí)過程中常常會有抽象且導(dǎo)致學(xué)生很難難理解的知識，教師要通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境將抽象的知識具體化，以便加深學(xué)生記憶，要時刻關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教

17、學(xué)活動中。最后，要組織好教學(xué)內(nèi)容，使其層次清晰、結(jié)構(gòu)合理，在教學(xué)過程中教師以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，將學(xué)生已有的經(jīng)驗與科學(xué)探究聯(lián)系起來，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗進行解釋、說明，最終成為自己的知識。從教學(xué)需求出發(fā)，與學(xué)生共同營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，使課堂充滿情感氛圍，以便師生之間更好的交流與互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情15，在此過程中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動，拉近了師生之間的感情16。4 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的主要方法及案例研究4.1 利用生活實例創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境及案例研究化學(xué)與生活密切相連，結(jié)合生活中的實例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生的熱情高漲、積極的參與

18、、主動思考，從而有利于調(diào)動了學(xué)生的積極性。案例1：奇妙的二氧化碳利用生活實例引出主題，在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上引入新知識。生活情境：當(dāng)天氣很熱時，同學(xué)們都會喝上一瓶冰涼可口的汽水，當(dāng)打開汽水瓶時，我們會看到很多氣泡產(chǎn)生，這就是二氧化碳氣體。當(dāng)今一個熱門話題“溫室效應(yīng)”，同學(xué)們多少都會知道一些吧。溫室效應(yīng)就是由于空氣中二氧化碳含量上升，加強了大氣對太陽光中紅外線輻射的吸收，阻止地球表面的熱量向外散發(fā)，導(dǎo)致地球表面溫度上升。溫室效應(yīng)過于嚴(yán)重將會帶來嚴(yán)重的后果，冰川融化、海平面上升、土地沙漠化，那如何控制溫室效應(yīng)？分析：通過生活中常見現(xiàn)象引出主題，將已有知識與新知識相融合，更有利于學(xué)生對知識的理解，從

19、而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過對溫室效應(yīng)的講解，讓學(xué)生了解溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因以及帶來的危害，積極倡導(dǎo)學(xué)生保護環(huán)境從自己做起從身邊的小事做起。但是在談?wù)摐厥倚?yīng)的時候如果讓學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料，可能會使學(xué)生感受更深，不但可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，還能加強學(xué)生的環(huán)保意識。案例2：化學(xué)與環(huán)境向?qū)W生展現(xiàn)生活中的存在的現(xiàn)象，引出新課。生活情境：四大名著之一的紅樓夢同學(xué)們都知道吧，其中的一個人物賈寶玉，相傳他是女媧用來補天所遺棄的一塊五色石，那天真的能漏嗎？同學(xué)們是不是不相信，的確前些年在南極和北極上空分別出現(xiàn)了“大漏洞”，這就是臭氧空洞，臭氧可以阻止過多的紫外線輻射到地面上，這

20、是一道天然的屏障，保護地球上的萬物生靈，如今臭氧層被迫壞，就是由于科技的發(fā)展，飛機排放的廢氣，高空核實驗的污染，以及用作冷凍劑逸出的氟利昂都是臭氧空洞形成的原因。結(jié)合圖片，讓學(xué)生自己從中去體會。分析：首先利用故事創(chuàng)設(shè)情境，引出臭氧空洞，在向?qū)W生解釋什么是臭氧空洞，在通過圖片展示，吸引學(xué)生的注意力，圖片中反映了環(huán)境的起始態(tài)，如何被破壞以及破壞后帶來的危害，從而引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)此情境不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要讓學(xué)生自覺地去保護我們的環(huán)境，保護環(huán)境人人有責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，但是此情境還是缺少學(xué)生活動，應(yīng)該增加學(xué)生活動，讓學(xué)生課下做好充分準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，豐富學(xué)生的課外生活。4.2 利

21、用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境及案例研究化學(xué)史的真實性能換起學(xué)生體驗的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，使知識、情感和科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展，而化學(xué)家研究的艱辛歷程，以及化學(xué)家的堅持真理的也時刻激勵著學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。案例3：組成物質(zhì)的化學(xué)元素在進行有關(guān)元素的教學(xué)時，先介紹一下元素周期表的發(fā)現(xiàn)史。化學(xué)史情境：1834年2月7日，門捷列夫誕生于西伯利亞的托波爾斯克，父親是中學(xué)校長。16歲時，進入圣彼得堡師范學(xué)院自然科學(xué)教育系。畢業(yè)以后，門捷列夫去德國深造。1861年回國，擔(dān)任圣彼得堡大學(xué)教授。當(dāng)他編寫有關(guān)化學(xué)元素及其化合物性質(zhì)的章節(jié)時遇到了難題，為了尋找元素的科學(xué)分類方法，他邁進了圣彼得堡大學(xué)大學(xué)的圖書管，在

22、數(shù)不盡卷帙中開始整理以往人們研究化學(xué)元素分類的原始資料，夜以繼日的思考，一天清晨，門捷列夫在一個晚上的研究以后，疲倦的躺在沙發(fā)上，他預(yù)感問題即將迎刃而解，因此他格外的努力，由于過度勞累，他不知不覺的睡著了，在夢中得到了靈感，結(jié)合自己多年的努力元素周期表誕生了。分析通過講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的艱辛歷程,以及科學(xué)家堅持不懈的精神來激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)家的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷的追求真理，為自己的理想不斷努力奮斗。創(chuàng)設(shè)此情境只是用來激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣，其中沒涉及到教學(xué)的具體內(nèi)容，所以還要對教學(xué)內(nèi)容進一步進行創(chuàng)設(shè)。案例4：侯氏制堿法運用化學(xué)史設(shè)計教學(xué)情境，引入

23、新課?；瘜W(xué)史情境：中國著名制堿專家侯德榜，1890年出生于福建省的一個農(nóng)民家庭。1921年十月，在美國獲得博士學(xué)位的他，滿懷報國之志回國創(chuàng)業(yè)，1926年生產(chǎn)出純度為99的“紅三角”牌純堿，并獲得美國費城萬國博覽會金獎。但在當(dāng)時產(chǎn)品在國內(nèi)不暢銷，而在日本和東南亞非常暢銷，這為中國化工產(chǎn)品贏得了市場，在抗日期間研究非常艱苦，他創(chuàng)造出了新的制堿方法聯(lián)合制堿法，提高了原料的利用率，“侯氏制堿法”是侯德榜先生在1942年研究成功的制堿工藝。分析：通過侯德榜先生的研究經(jīng)歷以及他對國家的貢獻，來教育學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，給學(xué)生做出榜樣，為學(xué)生樹立了實踐創(chuàng)新的動力，告訴學(xué)生做什么事都要靠自己的努力，只有

24、努力了才有可能成功，不付出努力是覺不可能成功的。此情境中如果涉及侯氏制堿法的制堿方程就會更完美了。4.3 通過巧妙設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境及案例研究巧妙的設(shè)置問題情境是使學(xué)生察覺到的一種有目的，但是不知到如何才能達到這一目的所產(chǎn)生的心理困境，學(xué)生為了擺脫這種困境會積極思考，有利于提高學(xué)生的思維與探究的能力，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。案例5:化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系在本課中，通過設(shè)置問題來設(shè)計教學(xué)情境。問題情境：參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)都發(fā)生了變化，并且生成新的物質(zhì)，那么參加反應(yīng)的個物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么關(guān)系？火柴燃燒完全后剩下灰燼，酒精燃燒后沒有灰燼留下，難道物質(zhì)消失了嗎？鐵

25、生銹后質(zhì)量為什么增大了？分析：創(chuàng)設(shè)問題情境，首先提出貼近學(xué)生生活的問題來吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，為了排除疑問學(xué)生會積極思考，教師給出三種假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生自己搜集資料并通過實驗進行驗證，學(xué)生之間合作交流，教師給與相應(yīng)的指導(dǎo)，最后總結(jié)得出結(jié)論，判斷三種假設(shè)哪種正確。在整個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但是這些問題會給學(xué)生帶來迷惑，認(rèn)為反應(yīng)前后質(zhì)量發(fā)生了變化，給學(xué)生帶來錯覺，所以創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該先讓學(xué)生得出正確結(jié)論，在正確結(jié)論的基礎(chǔ)上在深入的提出問題，這樣會使學(xué)生更好的理解知識。案例6:常見的化學(xué)反應(yīng)燃燒講到燃燒條件時，通過問題來設(shè)計教學(xué)情境。問題情境：在日常生活中燃燒并不

26、陌生，那你知道燃燒需要有什么條件？結(jié)合生活經(jīng)驗和已學(xué)的知識，交流討論以下問題。所有的物質(zhì)都能燃燒嗎？可燃性的物質(zhì)在什么條件下能燃燒?用玻璃杯罩住燃著的蠟燭，與同樣在空氣中燃著的蠟燭相比，那個燃燒的時間長？比較火柴、蠟燭、木條和煤那種易被點燃？在高溫干燥的季節(jié)里，為什么在沒有明火的時候，森林里也會發(fā)生火災(zāi)？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過討論交流最后得出燃燒所需要的條件。分析：利用生活中的例子來設(shè)計問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并跟隨教師的引導(dǎo)進行思考，利用實驗比較結(jié)果得出結(jié)論，教師結(jié)合學(xué)生已有的知識引出新知識，在整個過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題的能力，但是在提問的過程中，要對所提的

27、問題通過舉例做出解釋，以便學(xué)生能夠得出正確結(jié)論。比如所有物質(zhì)是否都能燃燒舉出具體特例，否則學(xué)生很難全面的做出回答。4.4 通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及案例研究化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，通過學(xué)生自己做實驗或者老師做演示實驗，可以直觀的把現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，從中實驗中得到結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。案例7:性質(zhì)活波的氧氣化學(xué)是一們以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在講氧氣的性質(zhì)時設(shè)計以下實驗。實驗情境：讓學(xué)生自己做實驗，分別是木炭、蠟燭、鐵絲、硫、銅、磷、鎂在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒進行比較，觀察并記錄實驗現(xiàn)象

28、，最后得出結(jié)論。分析：這幾個實驗非常簡單，不用學(xué)生自己設(shè)計實驗，只需要學(xué)生做實驗時注意一些問題。設(shè)計實驗的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及通過實驗記住物質(zhì)在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。如果沒有實驗，學(xué)生容易把現(xiàn)象記混，學(xué)生通過親自做實驗，通過自己觀察而得出的結(jié)論就不會將現(xiàn)象記混。此情境能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的能力、觀察能力，但其不足之處就是學(xué)生不用思考，會導(dǎo)致學(xué)生思散慢，為了避免其不足，設(shè)計情境的時候讓學(xué)生自己動腦設(shè)計，在其設(shè)計的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的指導(dǎo)。案例8:金屬防護和廢金屬回收金屬材料在生活中用途非常廣泛，但每年世界上都有很多金屬被腐蝕而生銹，因此被廢棄掉。那金屬是怎么生銹的，如何來防止金

29、屬生銹？實驗情境：以鐵為例，鐵生銹同學(xué)們都見過吧，那鐵為什么會生銹？家里用的鐵鍋在什么情況下易生銹，通常用的鐵制工具很長時間不用也會生銹。那同學(xué)們自己設(shè)計實驗，總結(jié)一下鐵生銹的條件。通過生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生，教師給與相應(yīng)的指導(dǎo)，從問題中學(xué)生會知道用過的鐵鍋如果鍋底有水會使鐵銹產(chǎn)生，鐵在空氣中也會生銹，說明鐵生銹可能與水和空氣有關(guān)，因此學(xué)生會自己設(shè)計實驗。將鐵丁分別浸沒在水中、空氣中、干燥的空氣中，參照課本進行實驗，認(rèn)真觀察總結(jié)現(xiàn)象，最后得出結(jié)論導(dǎo)致鐵生銹的因素，防止鐵生銹就是隔絕鐵與導(dǎo)致鐵生銹的因素接觸。分析：此情境貼近學(xué)生生活實際，首先逐步引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，為了解決疑問，讓學(xué)生自己設(shè)

30、計實驗進行科學(xué)探究，學(xué)生之間交流合作、積極思考、互相探討得出結(jié)論，在設(shè)計實驗的過程中即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、分析問題解決問題的能力、動手操作的能力、團結(jié)合作的能力，總結(jié)的能力。通過自己設(shè)計實驗得出結(jié)論，加深了學(xué)生的記憶，但是美中不足的是家里用的鐵鍋如果有水學(xué)生容易觀察現(xiàn)象，如果鐵鍋中沒有水會很難觀察現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)為干燥的鐵鍋不生銹，這與老師所說的結(jié)果不一致導(dǎo)致學(xué)生矛盾，為了避免矛盾的產(chǎn)生，可以讓學(xué)生提早觀察不用的鐵鍋在沒水的情況下是否會生銹。研究結(jié)論閱讀大量的參考文獻使我對化學(xué)教學(xué)情境有了進一步的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)過程中非常重要，教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生興趣，將抽象知識具體化，加深學(xué)生對知識的理解。通過對化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究，為以后教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境指明方向，根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的具體要求并結(jié)合學(xué)生實際進行創(chuàng)設(shè)，這樣才會使創(chuàng)設(shè)的情境更有意義。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也會存在一些缺陷，因為教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也存在差異，這就要求創(chuàng)設(shè)的情境更貼近學(xué)生；有時候要創(chuàng)設(shè)好的情境也會受到外界因素的影響，如