2006重大教育教學(xué)問題行動研究

1、20062007年重大教育教學(xué)問題行動研究工 作 簡 報第 7 期昌邑市普通教育教學(xué)研究室 2007年4月19日本期導(dǎo)讀信息視窗學(xué)習(xí)于美霞課改經(jīng)驗又掀新高潮市教研室高中部對全市普通高中進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)市教研室小學(xué)部組織新學(xué)期小學(xué)教學(xué)工作會議及教學(xué)視導(dǎo)“攀登英語”實驗中期交流活動圓滿結(jié)束第一實驗小學(xué)深入開展師生課堂展示活動市教研室初中部深入課堂教學(xué)改革實驗點校聽課評課 學(xué)校經(jīng)驗“互動式合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式初探（ 趙仁才）實施“三課型”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 研究傳真學(xué)科探索怎一個“愁”字了得（孫 斗）例說小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計（宋新偉）大班英語教學(xué)的問題及對策（王囡囡）反思日志“讓他們

2、保住尊嚴(yán)” （逄是濤）讀書竟然成為一個難題（范雪艷）輕輕地告訴自己（魏玉曉）下水文章踏青去（柳啟輝）校長論壇教壇感悟 （ 劉敬森）文章推薦給教師的20條忠告信息視窗學(xué)習(xí)于美霞課改經(jīng)驗又掀新高潮今年三月份開學(xué)以來，隨著于美霞課改經(jīng)驗在我市的深入推廣，我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革又掀新高潮。自開學(xué)到現(xiàn)在短短一個月的時間，先后有20余處學(xué)校，共600多人次深入到于美霞老師的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。不僅有我市都昌街辦的南逄小學(xué)、劉辛小學(xué)、新村中學(xué)，昌邑三中等學(xué)校，高枝引得鳳凰來，許多外地的學(xué)校也紛紛慕名前來學(xué)習(xí)交流，其中包括濟南市的育賢小學(xué)等6處學(xué)校、高新區(qū)實驗小學(xué)、德州市實力學(xué)校、以及奎文、濰城、高密、諸城的

3、部分學(xué)校。前來學(xué)習(xí)人員深入到課堂聽課后，都深深地被學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的熱情、自主、互動、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣折服。研討交流過程中，于美霞老師針對課堂教學(xué)的有關(guān)熱點問題與聽課教師進(jìn)行了面對面交流。聽課教師普遍認(rèn)為于美霞老師的課堂充分地體現(xiàn)了“高效快樂、自主創(chuàng)新”，能有效地在課堂上落實數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)，是實施素質(zhì)教育的典范。濰坊教科院劉德義科長聽課后評價該課堂“合作高效，注重知識的發(fā)生過程，是知識與能力的構(gòu)建典范”，濟南市教研室數(shù)學(xué)教研員馬剛老師認(rèn)為“楊屯小學(xué)和于美霞老師原汁原味的原創(chuàng)性、原生態(tài)的教學(xué)改革是教育改革的寶貴財富”。目前，我市已組建成以于美霞為代表的小學(xué)數(shù)學(xué)課改實驗團，他們在市教研

4、室的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行著全市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實驗和推廣工作。市教研室高中部對全市普通高中進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)為進(jìn)一步加強本學(xué)期高中教育教學(xué)工作，全面落實市教研室2007年工作計劃和前期兩次校長教學(xué)辦公會精神，3月19日至3月28日，教研室高中部對全市普通高中及藝術(shù)中學(xué)進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。本次教學(xué)視導(dǎo)的內(nèi)容主要有四項：一是聽取學(xué)校介紹新學(xué)年教學(xué)工作打算，突出高三教學(xué)和課堂教學(xué)改革；二是各學(xué)科教研員深入課堂聽課；三是對新學(xué)期教師的教學(xué)常規(guī)材料進(jìn)行隨機抽查；四是各學(xué)科教研員對學(xué)校和學(xué)科教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋并研討。通過教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，新學(xué)期以來，各校都能夠采取一系列措施落實市教研室2007年工作計劃和兩次校長教學(xué)辦

5、公會精神，以提高課堂教學(xué)效益為突破口，狠抓高三教學(xué)，為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。但視導(dǎo)中也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)的問題，綜合科目和基本能力的合理選題，組織考試、批改與講評的協(xié)調(diào)問題等尤為突出。針對這些問題，各教研員與學(xué)科教師進(jìn)行了詳細(xì)研討，并提出了改進(jìn)意見和建議。高中部徐金波主任結(jié)合各?？傮w情況，對學(xué)校后段教學(xué)工作提出了具體要求。教研室王億東主任參加了本次教學(xué)視導(dǎo)，并就學(xué)校教學(xué)管理、調(diào)動教師與學(xué)生積極性、抓好高三教學(xué)、抓細(xì)節(jié)及課堂教學(xué)改革等講了重要意見。市教研室小學(xué)部組織新學(xué)期小學(xué)教學(xué)工作會議及教學(xué)視導(dǎo)3月7日，教研室小學(xué)部在外國語小學(xué)召開了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育辦副主任，小學(xué)業(yè)務(wù)員

6、，學(xué)區(qū)及以上小學(xué)校長，市直小學(xué)校長、業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任，共140多人參加的全市小學(xué)教學(xué)工作會。會上，與會人員集體觀摩了外國語小學(xué)語文教師劉培國的“自能讀書”課堂教學(xué)展示；外國語小學(xué)姜言邦校長作了學(xué)校管理與課堂教學(xué)改革經(jīng)驗介紹；教研室小學(xué)部逄是濤主任簡明扼要總結(jié)了2006年工作，詳細(xì)部署了新學(xué)期計劃打算，即以課題實驗為抓手，以構(gòu)建“高效快樂”課堂為目標(biāo)，以提高教師整體素質(zhì)和小學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為重點，深化課堂教學(xué)改革，狠抓教學(xué)常規(guī)落實，以實現(xiàn)名校、名師、名生“三名工程”的新突破。魏杰副局長針對目前教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，總結(jié)了取得的成績，指出了個別學(xué)校管理上存在的一些問題，并針對問題強調(diào)

7、了新學(xué)年工作的要求。王億東主任對會議進(jìn)行了總結(jié)，要求各單位認(rèn)真貫徹會議精神，反省工作，理清思路，制定科學(xué)有效的措施，狠抓落實，使我市小學(xué)教學(xué)工作再上新臺階。會后，小學(xué)部全體成員到基層學(xué)校，通過聽匯報、聽課（或教研員直接參與上課）、評課、與學(xué)生教師座談、查閱常規(guī)材料等形式對會議的落實情況進(jìn)行了全面深入的視導(dǎo)，了解了基層單位在課改方面存在的不足，為今后工作指明了方向。本次會議及教學(xué)視導(dǎo)工作，及時、科學(xué)、高效，必將對今后一段時期的小學(xué)教學(xué)工作起到有力的保障作用。“攀登英語”實驗中期交流活動圓滿結(jié)束2007年4月1日至2日，北師大“攀登英語”實驗項目組秦曉紅、陳瑩輝兩位老師到我市舉行了“2006200

8、7學(xué)年度第二學(xué)期攀登英語實驗中期交流活動”。她們通過聽課、實地考查、座談，對我市前段的“攀登英語”實驗工作給予了很高的評價，稱我們的實驗工作走在了濰坊市的前列。兩位老師到我市龍池小學(xué)、柳疃小學(xué)、第二實驗小學(xué)、奎聚小學(xué)四所實驗學(xué)校聽取了趙曉艷、史芳芳、付海玲、翟云貞、孫桂霞、于慧六位實驗教師的課。并在奎聚小學(xué)召開了各實驗學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人會議，舉行了一、二年級英語輔導(dǎo)教師、全體攀登英語實驗主課教師參加的聯(lián)片教研活動。會上北師大項目組的老師總結(jié)了上學(xué)期的實驗工作，布置了新學(xué)期的實驗任務(wù)，并就如何提高實驗課題組的管理水平、下一階段實驗工作如何安排等問題同課題組負(fù)責(zé)人進(jìn)行了研討。這次活動使各實驗學(xué)校明確

9、了新學(xué)期的實驗實施要求，各實驗教師明確了后段工作重點，必將推動我市的攀登英語實驗再上一個新臺階。第一實驗小學(xué)深入開展師生課堂展示活動為進(jìn)一步深化課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量,增強教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),提高教師的授課水平,第一實驗小學(xué)從3月26日開始,大張旗鼓地開展了“20062007學(xué)年度第二學(xué)期師生課堂展示活動”，此次課堂展示活動特別注重了“關(guān)注孩子的精神世界”，對講課教師的評價側(cè)重于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流和愉快合作，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、觀察、尊重、欣賞、思考、表達(dá)；對學(xué)生的評價側(cè)重于精神面貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。本次活動所有任課教師全員參與,按語文、數(shù)學(xué)、英語

10、、藝體四大組分級部進(jìn)行,每位教師必須講一節(jié)公開課,必須聽20節(jié)以上的課,必須參加評課,并寫好聽后感。該項活動,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重視,教師參與熱情高漲,有效地帶動了學(xué)校課改工作的開展。市教研室初中部深入課堂教學(xué)改革實驗點校聽課評課3月29日至4 月2日，初中部全體成員對柳疃初中、岞山一中、北孟一中和實驗中學(xué)等課堂教學(xué)改革實驗點校進(jìn)行了聽課評課活動。各科教研員在實驗點校通過聽課、互動式評課的形式，針對課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題（如教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)生參與面和度的把握及形成性測試題使用等）同老師們進(jìn)行了探討。通過探討，大家對課堂教學(xué)改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并達(dá)成共識，即要上好一堂課要把握以下4點

11、：要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，要提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與面和度，要對目標(biāo)掌握情況進(jìn)行檢測。通過這次聽評課活動，使廣大實驗教師進(jìn)一步明確了方向，增強了信心，對初中段課堂教學(xué)改革的深入開展，必將起到積極的推動作用。學(xué)校經(jīng)驗 “互動式合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式初探 柳疃鎮(zhèn)中心校 趙仁才我鎮(zhèn)自2004年春季以來，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，大力推行“互動式合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。經(jīng)過近三年的實踐，效果比較顯著。在此，淺談?wù)J識，與同仁商榷。一、“互動式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特征及實施策略“互動式合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是將大班額的課堂教學(xué)分解為若干學(xué)習(xí)小組，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互

12、動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到小班化趨向、個體化教學(xué)的效果。以小組團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，落實新課標(biāo)提出的“三維”教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂效率、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的一種教學(xué)模式。其實施過程主要有以下幾方面要求：（一）“互動式合作學(xué)習(xí)”的組織構(gòu)建要實施“互動式合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式首先要將教學(xué)班科學(xué)合理地分為若干學(xué)習(xí)小組，考慮到有利于學(xué)生合作交流，和便于教師檢查、激勵、調(diào)控，一般根據(jù)班額的大小，分為68個小組，每小組68人。劃分小組前首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點及組織管理能力等，盡量做到各組間各種能力水平接近，而組內(nèi)各成員間水平能力不同。即“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。使其真正達(dá)到各組間相互競爭，你追

13、我趕，組內(nèi)相互團結(jié)、互幫互助，共同提高的目的。分組后選配好小組長是非常重要的一環(huán)，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)能否高水平地實施，關(guān)鍵在于組長的學(xué)習(xí)水平、組織能力、合作精神等。根據(jù)小組人數(shù)的多少，可設(shè)一名組長，也可設(shè)正副組長。8人以上小組可設(shè)正副組長，將一個大組再分為兩個小組，正副組長各負(fù)責(zé)一部分組員的學(xué)習(xí)，合作討論以小組為基礎(chǔ)，也可在大組內(nèi)交流，但教師評價時，重點著眼于大組評價。教師要明確組長的權(quán)力與義務(wù)，并經(jīng)常對組長進(jìn)行培訓(xùn)。小組長要對組內(nèi)成員全面負(fù)責(zé)，管紀(jì)律、管學(xué)習(xí)、管行為習(xí)慣。合作交流時組織大家討論，調(diào)動每個小組成員的積極性，高效有序地解決討論的問題，并全面了解討論情況，收集歸納獲得的結(jié)論，好的予以肯

14、定，錯的及時幫助解決。課后協(xié)助老師督促、檢查、指導(dǎo)每個組員的學(xué)習(xí)情況，做到所學(xué)知識堂堂清、周周清、單元清，為全組取得優(yōu)異成績而努力工作。（二）“互動式合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計“互動式合作學(xué)習(xí)”使教師“教”的行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它要求教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師”為中心的束縛，注重在“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、引導(dǎo)參與、誘發(fā)思考、駕馭課堂、指導(dǎo)點撥、培養(yǎng)習(xí)慣、激勵評價”等環(huán)節(jié)上下功夫。這就對教師的教學(xué)設(shè)計提出了新的更高的要求。因此，備好課、搞好課堂設(shè)計是能否順利進(jìn)行“互動式合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要在備教材、備知識、備學(xué)生的同時，將整節(jié)課設(shè)計成幾個環(huán)節(jié)，哪些問題小組討論、哪些問題全班交流，小組有討論的空

15、間和必要性，避免一事一議式的課堂教學(xué)，防止問題提的過大或過小。每個環(huán)節(jié)都要考慮到如何提出問題才能激發(fā)小組的合作欲望，如何指導(dǎo)學(xué)生分組討論交流，如何在班內(nèi)進(jìn)行匯報檢測，檢測交流盡可能多的采取多維互動形式；要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，不能放任自流；每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（三）“互動式合作學(xué)習(xí)”的評價激勵機制通過建立評價激勵機制營造小組間的競爭氛圍，從而激發(fā)小組內(nèi)的合作互助熱情是開展“互動式合作學(xué)習(xí)”的保障。因此，“互動式合作學(xué)習(xí)”必須建立起教學(xué)全過程、全方位的評價激勵機制，從教學(xué)的過程看，要對課堂教學(xué)、課后作業(yè)、小測驗、單元測試、期中期末考試進(jìn)行全程評價。從學(xué)生主

16、體看要建立多層次評價體系，對優(yōu)秀生、中等生、差等生進(jìn)行分類評價。對每次評價的規(guī)則方法要提前向?qū)W生說明，讓學(xué)生了解如何努力就能爭取到更多的獎勵分?jǐn)?shù)，從而激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，小組的合作互助欲望，達(dá)到互幫互學(xué)、比學(xué)趕幫的目的。對評價結(jié)果要及時進(jìn)行反饋，采取多種形式、多種手段，運用評價結(jié)果，強化激勵功能，營造小組間競爭氛圍，為“互動式合作學(xué)習(xí)”激發(fā)起新的動力和熱情。二、“互動式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受注入式思想的支配，把教學(xué)過程看作是“灌注”過程，教師滿堂灌、學(xué)生被動聽。教師和學(xué)生間缺乏主動交流，學(xué)生的積極性受到壓抑，不能暢所欲言。學(xué)生的創(chuàng)造潛能也得不到發(fā)揮。這種

17、課堂教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新形勢，而“互動式合作學(xué)習(xí)”恰恰與其相反，它與過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、課堂結(jié)構(gòu)與過去不同?！盎印敝攸c體現(xiàn)師生的互動（當(dāng)然也體現(xiàn)生生互動），要求教師以飽滿的熱情創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極學(xué)習(xí)思考的情境，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教師從課堂的主要講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生積極主動參與到自主、合作、探究的活動中去。教師充分體現(xiàn)“三講、三不講”的原則?！昂献鳌敝攸c體現(xiàn)在生生之間。以小組為主體，強調(diào)互助合作、各抒己見、相互借鑒、相互促進(jìn)、共同提高，變一言堂為群言堂，做到從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。2、教學(xué)評

18、價的著眼點與過去不同。過去教師評價的著眼點是每一個學(xué)生個體，而“互動式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)評價的著眼點是將每個學(xué)生分別匯集到小組這個集體，調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮每一個小組成員的積極性和聰明才智為小組這一集體爭光。將小組評價作為基本單位，由課堂延伸到課下，由學(xué)校延伸到家庭。3、“互動式合作學(xué)習(xí)”特別強調(diào)評價矯正，并且是多維的，可以是教師評價矯正，也可以是組與組，或是生與生評價矯正。通過評價矯正，激發(fā)學(xué)生的積極性，渲染營造小組間的競爭氛圍，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。4、“互動式合作學(xué)習(xí)”備課與過去不同，備課在備教材、備知識、備學(xué)生的同時，一要設(shè)計好師生的互動過程，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生思維；二要設(shè)計好學(xué)

19、生的小組合作過程，提出的問題要使學(xué)生有思考的時間、空間，有合作討論的必要。5、作業(yè)布置與過去不同。做到“三布置、三不布置”：不布置死記硬背機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置課外研究性作業(yè)。作業(yè)要有鼓勵性、啟發(fā)性、針對性，達(dá)到檢測、鞏固、提高的目的，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。三、經(jīng)驗與體會經(jīng)過近三年的實踐與探索，成效是顯著的，主要體現(xiàn)在：教師與學(xué)生的觀念都發(fā)生了深刻的變化，與新課標(biāo)理念更加貼近；師生關(guān)系更加融洽和諧；課堂氣氛更加民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，參與、合作意識增強；弱科教學(xué)取得重大突破。由于教學(xué)成績突出，有四名教師在市級以上

20、學(xué)科研討會上做了經(jīng)驗介紹?！盎邮胶献鲗W(xué)習(xí)”對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，意義是重大的。這種課堂教學(xué)模式，適應(yīng)于新課標(biāo)的要求，我們應(yīng)該大力提倡，積極引導(dǎo)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在實施過程中，還存在不少問題。在初中階段，由于學(xué)科較多，各科學(xué)習(xí)小組劃分不盡相同，因此，對互動式合作學(xué)習(xí)的實施增加了一定的難度。個別教師評價機制不夠健全，挫傷了學(xué)生的積極性。部分教師只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作，其本質(zhì)是教學(xué)觀念滯后于教學(xué)形式。因此，我們今后要更加注重理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐，努力使“互動式合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式不斷完善，使課堂教學(xué)改革不斷走向深入。實施“三課型”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力外國語小學(xué)

21、 我校于2006年1月開始進(jìn)行濰坊市重大教育教學(xué)問題“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力分階段培養(yǎng)研究”的研究工作。一年來，我們針對本課題實驗，加強領(lǐng)導(dǎo)、完善機制，在總課題組的指導(dǎo)下按照方案要求進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并取得了良好的階段性效果。我校課題組主要在轉(zhuǎn)變教師觀念提升科研能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面實施課堂教學(xué)“三課型”模式等方面做了一些有益的探索，學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)有了很大提高。課題組撰寫的系列經(jīng)驗材料課堂，美的天空一書，已由教育科學(xué)出版社出版。一、加強理論學(xué)習(xí)更新教育觀念，提高教師的教學(xué)科研能力為提高教師的實驗研究水平，我校堅持對實驗教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，并要求教師利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)

22、思想，從中尋找應(yīng)有的理論依據(jù)，使課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員及全體教師能從一定的理性高度來實施并審視自己所從事的實驗研究活動。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，前提是更新教師的教育觀念，強化教師的教學(xué)才能，提高科研能力。我校時刻強調(diào)：教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的建議者和指導(dǎo)者，強調(diào)課堂教學(xué)必須“以能力培養(yǎng)為主旨，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的總體風(fēng)格。為達(dá)到此境界，我校組織教師大練教科研基本功。為提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力，我校每學(xué)期都開展優(yōu)質(zhì)課評比活動。開展教師基本功比賽，主要內(nèi)容有：簡筆畫、普通話、兩筆字（鋼筆、粉筆）、百句英語及說課比賽等。全校任課教師及中層領(lǐng)導(dǎo)都參與了此項活動，教師的教學(xué)

23、能力和教學(xué)基本功都有了很大提高。我校還明確要求各有關(guān)管理人員、實驗教師全面接受學(xué)校的業(yè)務(wù)成績考評。教學(xué)與課題管理人員每人每學(xué)期都得承擔(dān)一項專題研究，搞1次專項調(diào)研，做一次專題報告，上1節(jié)公開示范課，聽評20節(jié)隨堂課并寫出評課記實，寫1篇實驗研究論文，記1萬字的理論學(xué)習(xí)筆記。這一要求，為課題研究的順利實施及全員教育科研能力的提高提供了有力的保證。另外，學(xué)校還要求教師加強教育理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書看報的好習(xí)慣。一年來，學(xué)校統(tǒng)一購買了魏書生班主任工作漫談等三本教育教學(xué)論著發(fā)給每一名教師，學(xué)校訂閱了30多種教育理論報刊，統(tǒng)一擺放在教師閱覽室，每天向老師們開放。并且在學(xué)期初就提出學(xué)習(xí)要求和計劃。定期交流理

24、論學(xué)習(xí)體會和進(jìn)行書面測試。學(xué)校要求，每人每天需擠出小時進(jìn)行學(xué)習(xí)，每人每周要寫篇讀書筆記或讀書心得，學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行評比獎勵。開放閱覽室、微機室供教師使用。人人會使用電腦自制教學(xué)軟件。多看各類報刊、雜志，注重對重要資料的收集和整理，形成小冊子。二、抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)展后勁俗話說“習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運”。我們認(rèn)為，若沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就沒有高的學(xué)習(xí)效率，更談不上高的學(xué)習(xí)能力。所以，我校在實驗的起始階段就重點抓了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。我們首先提出了“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要求”。其中包括一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高性學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般性習(xí)慣是聽、說、讀、寫、算、思、問。具體要求是：聽。課堂聽講認(rèn)

25、真，注意力集中，積極思考，不走神，能聽懂別人的指令和要求。善于傾聽老師同學(xué)的講解和意見。對別人的發(fā)言表現(xiàn)出濃厚的興趣。說。課堂上積極思考，樂于發(fā)表自己的見解，意思表達(dá)完整，說話流利準(zhǔn)確，不重復(fù)，聲音洪亮清楚，聲情并茂，富有感染力。敢于質(zhì)疑問難，有創(chuàng)新精神。讀。讀書姿勢端正，養(yǎng)成邊讀書邊思考邊點劃記錄的好習(xí)慣。讀書時記下閱讀中的不懂之處，及時請教別人，并善于使用字典等工具書。讀書流利準(zhǔn)確，抑揚頓挫合理，聲音洪亮，有感染力。對讀書有濃厚的興趣。寫。寫字姿勢端正，做到筆順正確、筆畫規(guī)范、字體工整、美觀大方、頁面整潔，要有一定的書寫速度。養(yǎng)成書寫結(jié)束后認(rèn)真檢查的習(xí)慣。算。養(yǎng)成細(xì)心計算的好習(xí)慣，并逐步提

26、高計算的速度和準(zhǔn)確率。做到計算之后要檢查，及時改錯。思。學(xué)要有思，思要有序。要思知識之間的聯(lián)系，要思知識與生活實際的聯(lián)系。要善于把符號性的書面知識變成影像、實物性的形象東西。要學(xué)會想象和聯(lián)想。問。學(xué)必有疑，疑必有問。學(xué)生要養(yǎng)成好問的習(xí)慣，通過問來得到老師和同學(xué)的幫助，獲得學(xué)習(xí)的成功。提高性學(xué)習(xí)習(xí)慣是：自主、合作、反思、求異、搜集。具體要求是：自主學(xué)習(xí)，自主解決問題。課堂上學(xué)生能充分體現(xiàn)自主，能主動質(zhì)疑，做到敢問、善問、會問；主動釋疑，通過自主探究，動手操作，查閱資料，獨立解決問題。小組合作。小組合作學(xué)習(xí)方法科學(xué)，有實效，學(xué)生既會獨立思考，又會討論交流，總結(jié)匯報，小組成員之間能相互啟發(fā)，相互借鑒

27、，共同提高。善于聽取別人的意見和建議。學(xué)會尊重他人。反思與評價。能及時總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)行為，又能客觀公正的評價學(xué)習(xí)同伴。善于使用激勵性評價，既評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，又評價學(xué)習(xí)的方法。創(chuàng)新與求異。敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)（教材、老師、同學(xué)等），敢于提出自己的獨到見解，敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的看法。搜集資料。善于通過多種方式獲取知識搜集資料。如，閱讀、上網(wǎng)、調(diào)查、走訪、分析求證等。并能領(lǐng)會知識，理解知識內(nèi)涵，應(yīng)用知識解決問題。注重積累獲取知識的方法。為落實習(xí)慣培養(yǎng)要求，我們做了大量細(xì)致的工作。循序漸進(jìn)、由低到高，先落實一般性習(xí)慣，再落實提高性習(xí)慣。各年級和班級根據(jù)總體要求又將要求細(xì)化和具體化。有的班把要求編成兒歌

28、，有的排成游戲，也有的以口號的形式喊出來，從學(xué)校到級部，從班級到小組，層層建立了激勵監(jiān)督和評價機制，讓每個學(xué)生記在心上，落實在行動上，凝練成自覺地習(xí)慣。盡管我校生源復(fù)雜，習(xí)慣基礎(chǔ)較差，但經(jīng)過一個多學(xué)期的努力，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成，全校上下形成了好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的積極氛圍。三、改革課堂教學(xué) 強化自學(xué)能力培養(yǎng)實驗之初，學(xué)校提出了以“自主學(xué)習(xí)”研究為重點的教學(xué)改革思路，鼓勵教師在各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行大膽系統(tǒng)改良，并清晰勾畫出了教學(xué)改革經(jīng)緯圖：從橫向看，形成了“三階段”“自主學(xué)習(xí)”體系，將整個教學(xué)流程變成了先自學(xué)、再研討、后考查三個學(xué)習(xí)階段，與這三個階段相對應(yīng)即形成了自學(xué)

29、課、研討課、考查課三種課堂類型。從縱向上，形成了4321改革指導(dǎo)意見：4是指圍繞4個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會吃苦、學(xué)會奮斗、學(xué)會創(chuàng)新；3是指堅持3個標(biāo)準(zhǔn)：能自學(xué)、善發(fā)問、好討論；2是指做到2個結(jié)合：學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)自學(xué)能力相結(jié)合、課內(nèi)研討與課外研究相結(jié)合；1是實現(xiàn)一個追求：追求人人擁有很強的學(xué)習(xí)能力。將4321教學(xué)改革指導(dǎo)意見有機滲透到三階段自主學(xué)習(xí)流程中去，形成了我校獨特的教改特色。這一新的課堂教學(xué)體系有兩個突出優(yōu)點：一是教給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧，提高了自主學(xué)習(xí)的能力；二是將學(xué)習(xí)變成了孩子們自己的事情，將學(xué)習(xí)的責(zé)任落實到了孩子們的身上，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的自主、探究、合作、交流的時代特征，有

30、利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在自學(xué)課中，自學(xué)的內(nèi)容以教材為主，同時吸收與教材有關(guān)的知識，讓學(xué)生廣泛涉獵社會知識、生活知識、科學(xué)知識，使學(xué)生的知識面更為寬廣，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容。至于自學(xué)的內(nèi)容，可以是一課、一節(jié)、一部分、一章或幾章。一般來說，語文以一組課文的訓(xùn)練重點為單位實施，數(shù)學(xué)以學(xué)習(xí)單元為單位實施，英語以一個模塊為單位實施。自學(xué)也安排在課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生可以互相討論，也可以查閱資料。自學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)是研討的前提，沒有認(rèn)真的自學(xué)，就沒有透徹的研討。因此學(xué)校對學(xué)生的自學(xué)提出了掌握內(nèi)容、提出問題的要求，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的方

31、法和步驟，教師可以給學(xué)生設(shè)計自學(xué)卡，規(guī)范學(xué)生的自學(xué)方法、要求和步驟。研討課主要是解決在自學(xué)課中解決不了的問題，它的突出特點是：研討和交流。有資料顯示：通過閱讀獲得的知識技能只占一個人知識技能總量的10，通過聽看獲得的只占15，而通過親身實踐體驗獲得的占到75。由此看來，親身體驗的學(xué)習(xí)方式是最為有效的學(xué)習(xí)方式。研討與交流是體驗學(xué)習(xí)的重要形式，它應(yīng)該是師生之間、生生之間的學(xué)術(shù)交流、思想交流、感情交流。我們對研討課提出的要求是：貴在參與、大膽爭論，互相補充。研討內(nèi)容的安排同自學(xué)內(nèi)容一樣，可以是一節(jié)課的，也可以是一個學(xué)習(xí)單元或一篇課文的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況決定。檢測考查課，多為一個學(xué)習(xí)單元安排

32、一節(jié)，有時也一篇課文安排一節(jié)。其主要目的是以各年級課標(biāo)要求為基準(zhǔn)，對學(xué)生所掌握的本篇或本單元所涉及的知識、方法、情感等目標(biāo)進(jìn)行歸類梳理運用，并通過一定形式的考查測評，得到合理的結(jié)果評價和反饋，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，讓零散的知識元素內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)?？疾檎n的活動形式一般有如下幾種：一是口頭匯報交流?？陬^交流匯報速度較快，但準(zhǔn)確度不高。一般在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單、知識點較少的情況下使用。具體形式一般是先小組后全班。二是書面測評。這種形式準(zhǔn)確率和學(xué)生參入度高，但耗時較長。一般在學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜，涵蓋的知識面較廣的情況下用?？尚〗M與小組交互進(jìn)行，可老師統(tǒng)一進(jìn)行，也可抽取每組一兩個點進(jìn)行。三

33、是學(xué)以致用，在實踐中測評，在應(yīng)用中消化吸收語文知識。學(xué)習(xí)知識目的是為了應(yīng)用，能熟練應(yīng)用才算對知識的真正掌握。 我校的三階段自主學(xué)習(xí)模式的實施，走出了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)怪圈，形成了以自學(xué)、研討為主要特征的教學(xué)新特色，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這是對教學(xué)領(lǐng)域的深層次變革，是傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。概括起來講主要有以下幾個特點：1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)動因的激發(fā) 千方百計調(diào)動學(xué)生全部的心理活動，使之情緒高漲、思維積極、效益明顯地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師通常采用激發(fā)興趣列舉新奇、引起驚異、挑起矛盾、設(shè)計困境等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)動因的激發(fā)，同時注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，

34、不到苦思不解時，不啟發(fā)；不到有所領(lǐng)悟時，不啟發(fā)，促使學(xué)生有更多的機會和場合親身體驗，憑自己的能力獲取知識和技能的快樂。 2.突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 課堂教學(xué)既要重視知識傳授，更要重視方法指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師力求將知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，以帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索知識、掌握規(guī)律的全過程，從中悟徹基本法則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如閱讀記事的課文，重點是理清事情的來龍去脈；閱讀寫人的課文，重點是把握人物的個性特點。學(xué)解應(yīng)用題，關(guān)鍵是要把生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，繼而用數(shù)字和符號按一定的數(shù)量關(guān)系將其組合排列，使實際問題進(jìn)行歸類、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而得到解決。這樣的指導(dǎo)，有利于學(xué)生預(yù)計到自己的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生想象到采

35、取什么辦法才能見到效果，有利于學(xué)生借助基本、普遍的原理掌握學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)能力。 3.注重實踐鍛煉 教師注重創(chuàng)設(shè)各種機會，激勵全體學(xué)生在動眼、動口、動手、動腦的課堂教學(xué)及實踐活動中運用舊知，建立新知，探索未知，使能力培養(yǎng)的綜合要求逐一落到實處。 4.發(fā)揮自我學(xué)習(xí)評價的優(yōu)勢 教師注意發(fā)揮“評價”的導(dǎo)向作用，在重視“教師評價”，充分體現(xiàn)點撥、激疑、鼓勵等評價作用的前提下，注重讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)評價、互相學(xué)習(xí)評價等，清晰地體驗學(xué)習(xí)的成功或不足。這一形式，為學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會辨析、學(xué)會表達(dá)，以及掌握科學(xué)的評價方法、能一分為二地評價自我學(xué)習(xí)的過程和效果發(fā)揮了積極作用。研究傳真學(xué)科探索 怎

36、一個“愁”字了得柳疃鎮(zhèn)北西高小學(xué) 孫 斗近日，我們在進(jìn)行校本研究的時候，有一位教師提出，張繼在楓橋夜泊中的愁字該如何理解，他到底在愁些什么？你還別說，此語一出，難倒了諸多同行，大家對此意見不一，眾說紛紜。為此，我查閱了一些資料，在此發(fā)表自己的觀點，與諸位同行共饗。張繼，字懿孫，襄州(湖北襄陽縣)人，天寶十二年進(jìn)士及第，是中唐時期頗負(fù)盛名的詩人。他學(xué)問淵博，頗重氣節(jié)，曾在洪州(江西省南昌市)做過鹽鐵判官，大歷年間，入朝為官，官至檢校祠部員外郎。他頗關(guān)心安史之亂(天寶十三年)后的時事和人民生計：如閶門即事描寫農(nóng)民被召從軍后田園荒蕪的情景，酬李書記校書越城秋夜見贈反映安史亂中唐室搬遷、財政拮據(jù)的狀況

37、。還有送鄒判官往陳留一首,寫齊宋一帶備受戰(zhàn)爭破壞，其中“女停襄邑杼,農(nóng)廢汶陽耕”,“火燎原猶熱，風(fēng)搖海未平”幾句,為中興間氣集編者高仲武所贊賞。張繼在“楓橋夜泊”之前由于考試落第，孤身一人坐船從都城長安經(jīng)京杭大運河回家，途徑江蘇楓橋，夜宿在此。他旅途寂寞，心灰意冷，看到繁霜重露，月兒落了，天上亮著幾顆星星。是誰驚了烏鴉？啼聲從楓林里傳出！夜深沉，江邊的楓樹熄滅了它那火把一樣的光焰，惟有漁火亮點，三點、兩點，伴著一個不眠人！愁如江水是一條難歸的鄉(xiāng)路。一葉扁舟載不動??！愁中有倚門翹望的老母，有妻子探詢的目光，還有抱住他的腿打吊吊的一雙兒女還繼續(xù)考嗎？張繼在猶豫著，口問心，心問口，一句話反復(fù)問了自己

38、千百遍。若是下一次還考不上，那又怎么樣呢？不如歸隱吧寫寫詩，種種花。然而世道艱難，隱能隱得住嗎？寒山寺淹沒在黑暗中。大地睡了，江水睡了，楓樹和剛才還在啼叫的烏鴉也都睡了，天地間只有一個張繼還在思索著，苦苦地思索著！“當(dāng)！”寒山寺的鐘聲響了。悠揚的鐘聲飛進(jìn)沉沉的夜色里，落在船板上，在張繼的耳邊久久的繚繞不息。驀地，張繼的心中像是劃過一道閃電，他激動得微微有些發(fā)抖，那些“剪不斷，理還亂”的愁思，在鐘聲里一掃而光。他仰望著茫茫的夜空，從牙縫里迸出一個字：考天寶十二年，他考中了下一科的進(jìn)士，官做到掌管財賦的檢校祠部員外郎。正是一個“愁”字，才使得張繼看到眼前的景物，聽到耳邊的聲音，不由得脫口而出這一千

39、古傳世名篇：楓橋夜泊 月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠； 姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。張繼在唐朝詩人中算不上是大家，如果沒有這首楓橋夜泊的流傳，也許我們今天不會知道張繼的名字。這首詩首先被收入中興間氣集，以后歷代詩選都收入此詩，直到唐詩三百首收入此詩，才傳于眾口，廣為流傳，張繼也才得以“一夜留詩百世傳”。 例說小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計實驗中學(xué) 宋新偉“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”已經(jīng)進(jìn)行了兩年，期間我們對小組合作學(xué)習(xí)的特點、合作學(xué)習(xí)中小組的劃分，各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)評價的整合進(jìn)行研究，有一些收獲和新的認(rèn)識。下面我談一談小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計問題。新課程改革的重點之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

40、的變革。我們深知：不論何種變革，不論采用哪一種教學(xué)方式，所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)則能較好的達(dá)到這一個目的。一、小組合作學(xué)習(xí)能使所有學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度交流。既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力。小組學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，徹底改變了一個人講，多人聽的被動教學(xué)局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生之間的互動,互教,互學(xué)的過程，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”落實到實處，從而真正實現(xiàn)了使每個學(xué)生都能達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)，也使學(xué)生的個人價值得到了展現(xiàn)。二、

41、小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)組織形式，是一種新的教學(xué)方法，是相對“個體學(xué)習(xí)”而言的，它在有的課中適用，有的課中不適用。通過學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在語文、數(shù)學(xué)、生物、地理課中較適用，而在歷史、政治、音、體、美等課中不太適用。從我應(yīng)用的情況看，也不是每一節(jié)課都用，或每時每刻都用，也不是每個問題都需要學(xué)生合作去完成。我體會到，要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性，需要教師在教學(xué)的過程中，盡可能地創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造有利的合作學(xué)習(xí)的條件。如何做呢？關(guān)鍵是老師如何創(chuàng)設(shè)問題。三、在教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)的一個重要的組成部分，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)、是組織教學(xué)的開端、是教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換的樞紐，日本著名教育家

42、“齋藤喜博”認(rèn)為:教師的提問是“教學(xué)的生命”。提問是課堂上的一種召喚、動員，是集體學(xué)習(xí)中引起互動的一種聚合力量。他提供了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)了學(xué)生的思考與發(fā)展?？梢允箤W(xué)生得以表現(xiàn)，流露情感，鍛煉表達(dá)。一個問題可為幾個甚至幾十個學(xué)生發(fā)表意見創(chuàng)造機會，正所謂：“一石激起千層浪”。那么如何設(shè)計問題，充分利用小組合作呢？或者說，如何圍繞小組合作設(shè)計優(yōu)異的問題呢？在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有以下幾種好的方法:1.有趣 好奇之心，人皆有之。興趣是學(xué)習(xí)的動力，要提高學(xué)習(xí)的積極性，就要提出有趣味的問題。即激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。這就需要我們老師從教材中選取能引起興趣的熱點，構(gòu)建提問的內(nèi)容，力求提問的形式新

43、穎別致富有新意，使學(xué)生喜聞樂答。如:教學(xué)初一數(shù)學(xué)第六章”一元一次方程”時,在講完一元一次方程的解法后,要學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題.如何引起學(xué)生的興趣呢?因古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的墓志銘與方程有密切關(guān)系.就首先展示了這首詩：過路的人兒啊，請你停一停，這里埋葬的是丟番圖.它的一生是這樣度過的：上帝給它的童年只占他生命的六分之一，又過十二分之一,兩頰長起胡須，再過七分之一,他點燃生命的蠟燭.五年后,天賜貴子,可是,可憐的兒子,享年僅是他生命得一半.悲傷中,只有數(shù)論和他做伴,又過了四年,他也走完了人生的旅途.這時提問:你能算一算丟番圖的年齡嗎?能用方程嗎?這就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。2.適齡 注意學(xué)生的年齡特征

44、、知識水平和接受能力。維國茨基認(rèn)為：“只有設(shè)在最近發(fā)展的教學(xué)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生由潛水平轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有水平”。因此老師的提問必須做到:第一難易適度，如果脫離學(xué)生的實際水平，要求過高或過低，都不能激發(fā)學(xué)生的思維.第二提問要面向全體學(xué)生，按班級的中上水平設(shè)計問題。3.有效 不要一提問學(xué)生就對答如流,不用討論,這不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。問題要略高于學(xué)生的智力水平和知識的認(rèn)知前提，以激發(fā)學(xué)生的欲望，引起學(xué)生的思考，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。4.適時 在教學(xué)過程中，隨著知識的學(xué)習(xí)，新問題的不斷出現(xiàn)，這時老師要及時提問。如：已知 1/2a3b2k+3 與5a3b11-6k是同類項，求k的值。學(xué)生

45、的解答是：1/2 a3 與5a3b11-6k是同類項，b2k+3=b11-6k即：2k+3=11-6k解得：k=1同學(xué)們看見此答案后都說對。但我發(fā)現(xiàn)b2k+3=b11-6k這一步，在很多同學(xué)的解答中都沒有，于是就問：“這一步是什么意思？根據(jù)什么獲得？相等嗎？這樣寫行不行？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們討論的很激烈。結(jié)論是：它們相等，但沒有必要這樣做。,這種解答反映了這個同學(xué)很細(xì)心。這一問題不僅提高了課堂討論水平，更加深了同學(xué)們對知識的掌握和理解。5.創(chuàng)新 多提思考性、創(chuàng)造性問題。在一次聽課中，老師出了如下一道題：判斷下列哪些是一次函數(shù)，其中三道題很快就答對了，其中y=x2-（x+1）（x-2）這一題，同學(xué)們

46、討論的很激烈，有的說是，有的說不是，同學(xué)們難以決定。這時老師又提出了一個問題：x2/x是分式嗎？又一陣激烈的討論。這個問題提的好，他是在學(xué)生疑惑不解、各執(zhí)己見時提問的。通過增設(shè)同類點，作到對比啟發(fā)，聯(lián)系了舊知識。在學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn):函數(shù)可以約分，分式不能約分，因為約分后字母取值的范圍發(fā)生了變化。所以y=x2-（x+1）（x-2）是一次函數(shù)，x2/x是分式而不是整式。6.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。老師提前設(shè)計的問題，一般都有預(yù)設(shè)答案,不論學(xué)生如何討論，都逃不出老師的“手掌心”。好的小組討論，要能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為此老師要會對原材料加工，改變教材的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，創(chuàng)造機會，把“教

47、材變成學(xué)材?！比缃獭岸淮畏匠探M”這一節(jié)，我沒有按一般的教學(xué)程序教,什么是一元一次方程，什么是二元一次方程組，而是讓同學(xué)自己閱讀、思考。結(jié)果學(xué)生們提出了三個很好的問題：（1）二元一次的定義中為什么沒有提到整式？（2）二元一次方程為什么要把兩個方程放在一起，而一元一次次方程不把兩個方程放在一起？（3）一元一次方程說的是未知數(shù)的系數(shù)為1，而二元一次方程說的是“項”的系數(shù)為1，為什么？我讓同學(xué)們帶著這三個問題繼續(xù)討論，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：書上的“含有兩個未知數(shù)，且未知項的次數(shù)為1”這句話不是二元一次方程的定義，而是在與一元一次方程的比較中出現(xiàn)的兩個不同方面。進(jìn)而讓學(xué)生歸納出二元一次方程的定義。第二個問題

48、和第三個問題為讓學(xué)生學(xué)好二元一次方程做了很好的鋪墊，補充了二元一次方程有“無數(shù)解”這一概念。所以必須把兩個二元一次方程合在一起,構(gòu)成方程組才有準(zhǔn)確的解。正是“提出一個有價值的為題，比解決一個問題更重要”。良好的發(fā)問，不僅來自老師，也來源自學(xué)生。來源于學(xué)生的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有幫助。它能把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激發(fā)起來，也能給學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)參與的機會，使小組合作學(xué)習(xí)的運用更充分。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、召喚、和鼓舞學(xué)生的積極性。我們老師要精心設(shè)計問題,竭力點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們求知欲，從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展奠基。 大班英語教學(xué)的問題及對策柳疃小學(xué) 王囡囡

49、社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性越來越凸現(xiàn)。我國的英語教育規(guī)模也在不斷地擴大，新課改更如春雨般洗滌了每位教師的大腦，使英語教育能更好地得到落實。但在班級人數(shù)上卻不能得到控制，很多班級人數(shù)都超過了正常班級人數(shù)的要求。我所執(zhí)教的幾個年級都是如此，在平時的課堂教學(xué)實踐中，這樣的大班教學(xué)不可避免地存在著一些問題，體現(xiàn)在： 問題一：在一個有五六十位學(xué)生的班級里，在40分鐘內(nèi)讓每個學(xué)生都有機會練習(xí)英語是非常困難的事。因此，教師上課無法確保每個學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，不能真正面向全體學(xué)生，沒有很好的做到“為了每個學(xué)生的發(fā)展”。問題二：課堂內(nèi)人數(shù)多，教師不能時刻注意到每個學(xué)生，因此，部分學(xué)生

50、上課注意力分散，尤其沒有很好的傾聽習(xí)慣。問題三：教學(xué)活動不易組織，教學(xué)效率低下。我們在課堂上往往會發(fā)現(xiàn)，教師布置任務(wù)后，大家進(jìn)行得似乎很熱烈，但仔細(xì)一聽，卻發(fā)現(xiàn)一大堆問題：有的學(xué)生不明規(guī)則就用中文說，有的干脆坐著不參與。這樣的任務(wù)設(shè)計達(dá)不到教學(xué)設(shè)計的初衷，反而浪費了學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)習(xí)效率。同時班級內(nèi)人數(shù)多，“秧田”式的座位，使教師沒有多余的空間來組織教學(xué)活動，學(xué)生的活動也受到限制，有的甚至連站起來回答問題都難。問題四：課堂內(nèi)操練不到位，課后無法順利過關(guān)，致使學(xué)習(xí)興趣低落。課堂內(nèi)人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，往往只看到那些尖子生舉起的手，聽到他們的正確讀音和到位的情景表演。而

51、那些差生一而再、再而三地受不到重視，乃至完全失去學(xué)習(xí)興趣。如何在大班中開展好英語教學(xué)，讓更多的學(xué)生有充足的機會學(xué)好英語呢？結(jié)合平時的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要在大班中使全體學(xué)生真正學(xué)好英語，課堂上組織好教學(xué)內(nèi)容，課堂外開展豐富多彩的活動是非常重要的。我嘗試著采取了以下幾點對策：1開展多樣活動，增加參與機會英語教學(xué)需要給學(xué)生較多的語言實踐機會，但是班級學(xué)生人數(shù)多卻制約著學(xué)生語言實踐的全面展開，影響學(xué)生語言運用能力的提高。因此在大班教學(xué)中開展形式多樣的活動就顯得十分重要。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但任何一種行之有效的活動都能為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，提高每個學(xué)生的參與率，

52、使學(xué)生體驗到學(xué)英語的樂趣。因此，在平時的教學(xué)組織上，我們可以采用“pair work, group work, role-play, discussion”等多種形式，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會說英語，提高語言實踐的機會。2創(chuàng)設(shè)英語氛圍，增強學(xué)習(xí)意識小學(xué)英語開設(shè)課時少，時間緊，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。而校園和教室作為學(xué)生最主要的活動場所，首先應(yīng)該營造出學(xué)習(xí)英語的濃厚氛圍，讓學(xué)生在布滿英語的生活環(huán)境里活動，做到耳熟能詳，只要一走進(jìn)學(xué)校就能聽到英語、看到英語、學(xué)到英語，好像英語就在他們身邊，就在他們生活的每個地方。因此教室里應(yīng)有一個英語角；學(xué)校廣播也應(yīng)開設(shè)英語每周一歌，英語短語每周一句學(xué)等。我們可組織

53、一系列的活動，如Halloween（萬圣節(jié)），拍賣會，小小運動會，每個場地都用英語標(biāo)牌等等，讓學(xué)生置身于英語中，在濃厚的英語氛圍中習(xí)得英語，他們會覺得學(xué)英語是很容易的事。3組織規(guī)范任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，任務(wù)執(zhí)行的到位與否直接關(guān)系到知識目標(biāo)的落實，因此，在布置任務(wù)時，我們要講清規(guī)則，示范到位，同時采取一定的獎勵制度，如哪組表演得好，運用英語最得體的可獲得“星星獎”等，只有這樣組織規(guī)范的任務(wù)，才能提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)的有效性。去年我執(zhí)教了一節(jié)公開課，拓展部分是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去買食物，在試教時，因示范不到位，學(xué)生一哄而上，圍成一堆，有的甚至說起了中文，情況一塌糊涂。后來

54、我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計，再次執(zhí)教時，任務(wù)組織規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容真正得到了落實，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。同時教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流，促使學(xué)生自己意識到自己的進(jìn)步與不足，增強信心，明確努力方向。4體驗不同角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)，我們往往剝奪了差生的操練機會，這是導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的重要原因。角色扮演為各英語水平的學(xué)生提供了充分的鍛煉機會，不同水平的學(xué)生可挑選適合自己的角色。在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容，請學(xué)生分別擔(dān)任不同角色進(jìn)行會話表演，因為表演能抓住學(xué)生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其有意注意的時間，縮短課堂教學(xué)內(nèi)容和實際生活的距離，使

55、學(xué)生身臨其境。如“狼來了”的故事是學(xué)生十分熟悉的，讓他們自制頭飾，用英語把故事表演出來，十分合小學(xué)生的胃口，在爭先恐后演一演中，學(xué)生既體驗了生活，又輕松地掌握了內(nèi)容，興趣十分濃厚。5實行多種評價，集中聽講力度大班額情況下，課堂中教師不能時刻注意到每個學(xué)生，致使一部分學(xué)生注意力分散，教學(xué)任務(wù)就不能落實到位。因此，在教學(xué)中我采用形式多樣的評價方式，如努力傾聽獎、積極發(fā)言獎、小小糾錯家等，同時把個人放入小組進(jìn)行評價，使那些平時不認(rèn)真聽講、好做小動作、亂插話的學(xué)生全部參與到小組中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會注意力十分集中的聽講，并積極參與。著名教育家斯塔弗爾化姆認(rèn)為：“在教育領(lǐng)域中，評價的

56、根本旨意不在證明，而在改進(jìn)。”通過這樣的評價，盡量使每個學(xué)生獲得成功的心理體驗，激發(fā)他們的熱情，主動、積極地參與到教學(xué)中，從而大大提高了學(xué)生的注意力，養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣，并進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)好英語的新的動機。同時考慮到學(xué)生隨著年齡的增大，座位上所能活動的空間就越小，因此，回答問題時，如有困難可以不用站起來；教師組織活動時，如有需要，學(xué)生可以走出來，擺脫狹小的空間對身體的束縛，教師完全不會因此而批評學(xué)生，學(xué)生在老師這樣的評價體系下，身心獲得了自由，便能更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。反思日志“讓他們保住尊嚴(yán)”逄是濤一節(jié)低年級語文公開課正在進(jìn)行，突然傳來了與課堂氣氛極不和諧的聲音：“大家都在認(rèn)真聽，可有一位同學(xué)

57、又沒認(rèn)真聽，大家知道他是誰嗎？”我聞聲望去，學(xué)生們的目光早已“刷”地在最前排一位小男孩的身上聚了焦，并異口同聲地回答：“”。我心里“咯噔”一下，心想壞了，于是不時注意這位小男孩。果然，雖然他不再玩耍，但對老師的提問，沒有再舉一次手。我不是那個小男孩，卻能深深地體會到他此時的心情。倘若老師點到的是我，前一句話便足以讓我回到聽講的思路上來。老師為什么非要來一次徹底暴光才肯罷休呢？從其他學(xué)生齊刷刷的目光中可以斷定：小男孩不認(rèn)真聽講已是老毛病。作為教師，提醒是必要的，也是善意的，這無可厚非。但是，小男孩在得到教師這樣“善意”的提醒又兼獲全體同學(xué)目光的同時，失去的又是什么？是人的尊嚴(yán)。那剩余的二十多分鐘，他怎會有心思聽講？又何談“認(rèn)真”二字！試問，造成小男孩屢屢犯錯的原因是什么？責(zé)任又該誰負(fù)？這似乎不言而喻。無獨有偶，在另一節(jié)課上，教師提醒不少學(xué)生在糾正寫字時不正確的坐姿時，采取了同上一節(jié)課完全不同的方法：“瞧！同學(xué)，腰板特直，寫字的姿勢真標(biāo)準(zhǔn)！字寫的真漂亮！”在老師親切的贊揚聲中，受表揚的學(xué)生坐的更端正。真怪，坐姿不正確的小朋友羨慕的目光在注視那位受表揚學(xué)生的同時，身子早已不自覺地坐正。同是教師提示性的語言，產(chǎn)生的效果卻是截然相反。這不能不引起我們的關(guān)注與思考。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，每個兒童都