如何對學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

1、如何對學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價?數(shù)學(xué)教學(xué)評價就是對數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行價值上的估量和評判。評價的目的是全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。數(shù)學(xué)教學(xué)評價包括教與學(xué)兩方面的評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價又是至關(guān)重要的。有一個同學(xué)對其他同學(xué)這樣說：“數(shù)學(xué)是我所有的學(xué)科中較差的一門，不過我現(xiàn)在比較喜歡數(shù)學(xué)了，有老師的關(guān)愛和鼓勵，我對數(shù)學(xué)開始感興趣；以前遇到數(shù)學(xué)考試，我會手腳冰涼，頭腦一片空白，好象沒有一次及格過?，F(xiàn)在可就不同了一一原來制定的學(xué)期目標(biāo)是70分，現(xiàn)在不達(dá)到80分，我誓不罷休；甚至遇到挫折困難時也學(xué)會了客觀分析，雖然考得不理

2、想，但是在原有的基礎(chǔ)上我已經(jīng)進(jìn)步了。所以這也是一次小小的成功，所以我會繼續(xù)努力的，因為老師也說在艱難的道路上會有很多人為我加油的！”如何評價才能促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上“改進(jìn)”和“提高”呢？我認(rèn)為，有效的、合理的、恰當(dāng)?shù)脑u價，給予學(xué)生及時的表揚，能夠使學(xué)生建立自尊、自信和自我，使學(xué)生有發(fā)展的感覺，并感覺到發(fā)展的價值，從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動力，拓寬其繼續(xù)發(fā)展的渠道，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。也就是說，好的教學(xué)評價，應(yīng)力圖使學(xué)生持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到全面發(fā)展。我在平時的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試做了以下幾點：一、把握兩個原則對學(xué)生抱有期望，給以激勵。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果一個人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校

3、不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱”。心理學(xué)上有名的皮格馬利翁效應(yīng)也非常典型地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵性的教導(dǎo)和評價促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”，這是不爭的事實，我在此不多重復(fù)。師師、師生、生生有效溝通，相互理解。葉圣陶說過，他并不稱贊老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課，教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)以人為本的思想”，這就要求教師放下架子，與學(xué)生平等交往，尊重學(xué)生，形成學(xué)生正確的自我評價的能力，為著共同的目標(biāo)和努力方向，學(xué)生親歷親為，合作交流，教師及時反饋回應(yīng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量，大大提高通過評價促

4、進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長的有效性和持續(xù)性。二、發(fā)展情感與態(tài)度課改要求我們：把數(shù)學(xué)教學(xué)知識技能、過程與方法，情感與態(tài)度，價值觀三者統(tǒng)一起來。我就發(fā)展情感和態(tài)度，做了很多努力，收到了一些效果。我曾讓所任教的初一（6）班的每一位學(xué)生都制定了適合自己的學(xué)期目標(biāo)（有少數(shù)學(xué)困生可分階段設(shè)立目標(biāo)，有些學(xué)生允許經(jīng)過一段時間后在教師指導(dǎo)下調(diào)整），以此激勵學(xué)生一步一步努力朝目標(biāo)邁進(jìn)，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生給以表揚。特別對學(xué)習(xí)程度偏下的學(xué)生，不輕言放棄，課堂上照顧，課外作業(yè)面批，個別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)立要與國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育階段）要求實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同

5、的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念相一致。這種“大眾數(shù)學(xué)”，要求教師盡可能摸清每個學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。近幾年來，我的教學(xué)效果有了明顯進(jìn)步。美國教育學(xué)家布魯姆亦說“一個常帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松、更加迅速”。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生：是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；有無敢于面對困難，克服困難的勇氣和信心；能不能認(rèn)識數(shù)學(xué)是解決實際問題和進(jìn)行交流的重要工具；能否運用數(shù)學(xué)的思維方式去創(chuàng)造性地解決問題等等，從而發(fā)展學(xué)生的情感和態(tài)度，其實質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的全面和健康發(fā)展

6、。在實際教學(xué)中，要注意：對學(xué)生的評價切忌“一錘定音”，要循序漸進(jìn)，對他們?nèi)〉玫囊稽c一滴的成績（當(dāng)然不只包括測試成績），甚至是微不足道的，也要毫不吝嗇地進(jìn)行表揚、鼓勵，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后得到一種滿足感，進(jìn)而迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。三、因材施教，培養(yǎng)心智新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育本身不應(yīng)該看作是一種目的，而應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)。”這就要求我們除了限定性的少量的最基本的知識技能掌握與訓(xùn)練之外，把主導(dǎo)目標(biāo)定位于學(xué)生的基本品質(zhì)培養(yǎng)，“對待學(xué)生發(fā)展評價應(yīng)保持適度寬松與寬容”，對于未完成、非終結(jié)的準(zhǔn)備性教育，教學(xué)不應(yīng)過多的苛刻的評價學(xué)生的“對”與“錯”，更不能使這種絕對性評價擴(kuò)大化，教學(xué)的旨趣應(yīng)更多的放

7、在過程、方法、思路、批判精神方面。同時，倡導(dǎo)“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”、“具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”、“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，用整合的觀點來全面把握每一個學(xué)生的發(fā)展為新格局，并將其作為課改的最終根本目標(biāo)”。下面是我從作業(yè)評價方面對學(xué)生的分類指導(dǎo)：1. 教師熟悉每一位學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展方向，大致把學(xué)生分為三層次（當(dāng)然不硬性規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)自己的目標(biāo)自主選擇），根據(jù)學(xué)生情況把作業(yè)設(shè)置為A、E、C三層次，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同量和不同難度的作業(yè)。2. 學(xué)生完成自己或老師建議的作業(yè)后及時上交，為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與

8、的機(jī)會和成功的機(jī)會，確保每一層次的學(xué)生都學(xué)有所得。3. 教師按照優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級打分，但這一評價只是形式評價，其實質(zhì)是與學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)作比較，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生加1分,超過目標(biāo)的學(xué)生加2分，未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生也可以通過訂正來彌補(bǔ)，到學(xué)期期末把個人得到的努力分全部加起來，成為學(xué)生總評成績的個人努力分的70%的一部分。這樣做，能確保每一位學(xué)生都能完成作業(yè)，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“因材施教”，改善各類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，啟動學(xué)生內(nèi)部的活力。在實際教學(xué)中，需注意的是：教師切忌“浮躁”，耐心對每一位學(xué)生做好調(diào)查工作和總結(jié)工作，并且遇到情

9、況能適時調(diào)整；在評價時以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗成功為原則，學(xué)生倍感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和信心，從情感和態(tài)度上使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)增長點，不斷地取得進(jìn)步。四、幵展學(xué)生自評、互評在教學(xué)評價中，教師必須注重學(xué)生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評的作用；同時，注意學(xué)生間互評的作用。實施效果：學(xué)生參與自評，在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我反思，能夠制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠體驗到學(xué)生自身的存在對他人和對社會的價值，認(rèn)識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。在自評的基礎(chǔ)上，實行學(xué)生間互評。如將學(xué)生四人一小組分組，設(shè)組長一名，先由每個學(xué)生進(jìn)行個人小結(jié)，然后

10、組內(nèi)成員根據(jù)班級平時對該學(xué)生的成長記錄對其進(jìn)行評價，以肯定成績?yōu)橹?，同時提出希望和改進(jìn)措施；最后由組長作書面評價，并向組內(nèi)成員公幵評價結(jié)果。通過小組互評,能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動,認(rèn)識到自己不總是處于外在的批評、指責(zé)和敵意的包圍之中。這種通過學(xué)生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學(xué)生認(rèn)可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學(xué)生能充分認(rèn)識到集體對他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生個體得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。五、注意事項： 評價初期，教師一定要加以指導(dǎo)，說明評價的

11、過程和程序； 教師要慎用自評結(jié)果，避免與獎懲掛鉤。這樣一來，學(xué)生就可以放放心心地進(jìn)行自評，自評結(jié)果也會相對客觀真實，克服學(xué)生被評的自衛(wèi)心理，主動參與評價，并且促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展； 對于學(xué)生的互評結(jié)果要分析看待，不能簡單下結(jié)論。同學(xué)間互評是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學(xué)們在一起相處的時間較多，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。但學(xué)生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，評價自己的好朋友往往傾向于較高的評價，夸大優(yōu)點，隱去某些缺點；評價與自己矛盾較大的同學(xué)時傾向于較低的評價，夸大缺點，隱去某些優(yōu)點。還有的學(xué)生因為害怕得罪同學(xué)而只說優(yōu)點，不提缺點，或干脆以“我對該同學(xué)不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。作為教師，分組時采用組內(nèi)異質(zhì)組間均衡的原則，積極引導(dǎo)他們以一種客觀公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價，讓他們認(rèn)識到評價重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展