幼兒園課程建設

1、 幼兒園課程建設 新的幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）的推出將幼兒教育改革融入到與世界接軌的基礎教育改革的體系中，它需要教育者用順應世界教育改革潮流的全新理念，看待幼兒教育的改革。“教育改革的核心問題就是課程的改革”，而課程建設是一個從更新觀念，到觀念如何轉(zhuǎn)化行為的探索過程。其間，各種教育思想的學習、引入，教育過程的探究，給幼兒園教育帶來了活力；但同時也顯現(xiàn)出一些弊端，如盲目追崇新的課程模式，看似轟轟烈烈，實則千篇一律，而教師養(yǎng)成了重視形式，忽視追求教育本身價值的思維習慣，出現(xiàn)了“只顧低頭走路，不習慣抬頭看路”現(xiàn)象。其結果教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)展，理論上得不到提高，對新的改革思想感到茫

2、然，漸漸減少了改革創(chuàng)新的熱情，最終失卻了自身的特色。因此我們幼兒園課程的建設應該是立體的，豐富的，它不是簡單的拿來就用,它既是思想的滲透，也是方法的體現(xiàn)。幼兒園實施任何一種課程必須先深入地學習課程，理解該課程建立的理論基礎、設計思想、課程特點以與實施課程的方法，弄清綱要與課程之間的在聯(lián)系，在頭腦里建立清晰的思想脈絡，再來考慮如何實施的問題。幼兒園是實施課程的主體，能否將課程所希望反映的思想貫徹到幼兒園的工作中，落實到幼兒發(fā)展中，對課程實施的管理至關重要，它是幼兒園能否實現(xiàn)教育改革的關鍵。一、圍繞教育改革，確立課程建設的總體思路綱要體現(xiàn)的教育思想將在較長的時間里，影響著幼兒教育的改革方向。因此，

3、幼兒園的課程建設，將有一個學習探索完善創(chuàng)新的循環(huán)過程，伴隨著這一過程,幼兒園的教育改革得到不斷提高。幼兒園進行課程建設應該因地制宜，結合幼兒園教育現(xiàn)狀，制定出明確的教育改革思路。將幼兒園長期課程建設的目標與近期發(fā)展需求統(tǒng)一起來。如我園提出了“以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?，以課程建設為核心，在課程建設過程中提高教師專業(yè)化水平，推動幼兒園辦園質(zhì)量的全面提高”的總體思路。思路中，我們突出課程建設的主線，來推動幼兒園教師隊伍建設，進而促進幼兒園教育質(zhì)量的提高。二、為課程的實施營造和諧寬松的環(huán)境幼兒園課程的建設不只是教師單方面的工作，應樹立全員參與的意識。探究性是當前幼兒園課程最鮮明的特點，這一特點強調(diào)教師預成與幼

4、兒自然生成的有機結合，追求探究活動過程教育價值，強調(diào)尊重幼兒的興趣，需要，幼兒是探究活動的主人等。幼兒園課程應該具有開放性，整合性等特點，這就要求教育要整合與幼兒生活相關的教育資源，教師、家長、幼兒在探究活動過程中共同成長，并且需要教師進行創(chuàng)造性的勞動。而要真正實現(xiàn)這樣的幼兒園課程構建，寬松和諧的自主環(huán)境是其動力和源泉。1.確立現(xiàn)代的管理思想：以人為本，將幼兒園的發(fā)展規(guī)劃同教師的職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)一起來，在改革創(chuàng)新中共同成長；努力營造對話的環(huán)境，交流的平臺，自主的空間；在思想上導向，實踐上指導，方法上自主。2.明確園風建設的目標，促進園本文化形成園風建設上應該突出四親：親和（平和的心態(tài)，健康的心理

5、）；親近（熱愛生活，親近幼兒）；親情（溫馨的家庭氛圍，和諧的家園環(huán)境）；親為（腳塌實地的鉆研精神）。四親反映幼兒園的人文關懷和精神氛圍的建設，關心幼兒園中每位成員的成長。三、在實施課程建設中提高教師專業(yè)化水平綱要對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求。目前，有相當一部分教師還習慣圍著教材轉(zhuǎn)，缺乏關注和研究幼兒的能力，對教與學的認識，對知識的認識，都與新的幼教觀念有一定的差距。教師是幼兒園課程建設的行動人，因此，首先必須引導教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師在教學活動中不再處于絕對權威地位，而逐漸成為幼兒活動的支持者，引導者、合作者。1.幫助教師建立新的知識觀。所謂知識觀就是對知識的看法，不同的知識

6、觀就形成不同的課程觀。綱要的教育思想所反映的知識觀，已不同于人們原有的認識。曉霞教授在幼兒園教育指導綱要的知識觀一文中對新舊知識觀作了如下比較：舊知識觀新知識觀知識是對世界的描述與解釋（是什么和為什么的知識）知識也包括實踐本身（會做和知道怎樣做）知識是靜態(tài)的，結論性的知識也是動態(tài)的，過程性的知識是客觀的知識帶有主觀性知識的獲得即信息的傳授知識的獲得即意義的建構強調(diào)知識的專門性強調(diào)知識的整體性、綜合性由上表可見，新知識觀將影響教師的教育觀念，支配教育行為。如觀念上不再認為書本上的才是知識，也不再只關注教材，而養(yǎng)成關注幼兒的習慣；對教育價值的取向也發(fā)生改變，教師會通過情景化、活動化的教育容，讓幼兒

7、在活動過程中經(jīng)歷、感受，體驗而獲得知識經(jīng)驗。2.在活動中提高教師的教育技能：當前的幼兒園課程建設需要專業(yè)教師具備以下主要能力l觀察了解支持幼兒表達的能力；l策劃、組織、溝通協(xié)調(diào)的能力；l挖掘利用整合資源的能力；l反思、總結、評估的能力；l使用現(xiàn)代教育手段的能力。同時，必備幼兒發(fā)展的基礎知識，教學法知識和學科文化知識。幼兒園培養(yǎng)專業(yè)化教師需要做長遠規(guī)劃。在方式上除了走出去，請進來以外，更多的則需要園本培訓?？梢猿浞掷脠@資源，在實施課程建設過程中，鍛煉提高教師的教育技能。（1）培養(yǎng)骨干并充分發(fā)揮骨干的帶頭作用。幼兒園課程建設的核心工作是教師的管理。用“二八定律”的要求，一個單位，搞好了20%骨干

8、的管理，就等于牽住了“牛鼻子”，帶動了其余80%；搞好了“二八”優(yōu)化組合就可以帶動整個單位向前滾動發(fā)展。因此，幼兒園要善于培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為教育改革的帶頭人，并給予發(fā)揮創(chuàng)造性的空間和條件。同時在改革中堅持“以點帶面，點面結合”共同成長。如發(fā)揮教師自身優(yōu)勢開展專項研究，對優(yōu)秀教師只需要幫助其把握課改方向，其它方面不需要強求一律；每學期通過召開教育工作研討會，讓骨干參與幼兒園教育改革的策劃，讓骨干教師為年輕教師講課等。幼兒園在發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢資源的同時，讓骨干在實施課程建設中起到了橋梁和樞紐的作用，有利于形成暢通的渠道，也使得她們的自身價值得以體現(xiàn)。（2）發(fā)揮教研組基地作用。幼兒園應營造濃厚的教研氛

9、圍，把教研組建設成為教師成長的搖籃，崗位練兵的基地，為教師的成長搭建平臺。實際工作中，教師間是存在個體差異的，教研組首先根據(jù)教師隊伍的實際狀況，幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向和近期目標。通過發(fā)揮教師群體資源優(yōu)勢，有針對性開展教研活動促進教師成長。如我園為每個教研組長班級多配備一名教師，使組長能有精力開展工作；并把每周五半天的時間，定為課程實施研討活動時間，由教研組長把握課程進程；每一個主題實施前，教研組共同研究問題，研究如何觀察了解幼兒的興趣，教師們共同分享課程進程中的新發(fā)現(xiàn)，協(xié)商解決問題的途徑、方法，并要求教師必須掌握幼兒發(fā)展的水平目標；通過案例分析、活動演示，理論研討等方式，讓教師在實踐中檢驗理

10、論，在理論指導下開展實踐活動。這樣，既養(yǎng)成了教師舉一反三的思維習慣，又有效的促進教師教育技能的提高，有利于教師專業(yè)化的成長（3）重視教師的培訓考核工作首先，應建立和完善教師培訓考核制度，制定出教師園本培訓的計劃。在容上除了幼兒教育的綱領文件、教育理論，還應該包括現(xiàn)代教育手段運用、英語、在新課程觀下的學科教育、與幼兒教育相關的領域知識等，這樣可以增加幼兒教師的知識廣度，開闊教師的視野，而不只是站在幼教看幼教了，有利于提高教師整體素質(zhì)。四、以家長為本，挖掘家庭社區(qū)資源幼兒園應了解家庭、社區(qū)的資源特點，善于挖掘家長的優(yōu)勢資源，引導家長全程參與幼兒園的教育教學和管理工作，使家長真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭社區(qū)資源真正納入到課程建設中來。如我園是一所高校幼兒園，高校高級知識分子成為了我園教育所特有的優(yōu)勢資源。教師們通過了解家長的特點，成立了以班級為單位的家長委員會，讓家長參與班級教育活動的策劃、組織，以與走進幼兒園課堂、參與班級的管理等，讓家長在過程中感受幼兒教育，理解新的