互動式教學(xué)大綱的設(shè)計與使用- 浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研

1、浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目申 請 書項目名稱： 互動式教學(xué)大綱的設(shè)計與使用 主 持 人： 李榮慶 主持單位： 臺州學(xué)院 通訊地址： 浙江省臨海市東方大道 郵政編碼： 317000 聯(lián)系電話：宅057685475102 傳 真： 057685137056 電子郵箱： feifei2 浙 江 省 教 育 廳 二四年二月制一、簡表項目簡況項目名稱互動式教學(xué)大綱的設(shè)計與使用項目類別A、總體研究 B、專業(yè)大類 <C>、教學(xué)管理 D、自選項目是否招標(biāo)項目否起止年月2007年12月-2009年12月項目主持人姓名李榮慶性別男出生年月1955 年 10月專業(yè)技術(shù)

2、職務(wù)/行政職務(wù)副教授最終學(xué)位授予國家鄭州大學(xué)碩士U of Vermont 碩士(美國)U of St。Thomas碩士(美國)U of Minnesota博士肄業(yè)(美國)所在學(xué)校學(xué)校名稱臺州學(xué)院郵政編碼317000電訊地址浙江臨海 臺州學(xué)院 外國語學(xué)院主要教學(xué)工作簡歷時間課程名稱授課對象學(xué)時所在單位1988-1991明清經(jīng)濟史英語寫作本科生5個學(xué)期鄭州大學(xué)1994-2000中國經(jīng)濟、歷史和文化本科生8個學(xué)期明尼蘇達大學(xué)(美國)2002-2005微觀經(jīng)濟學(xué)英語閱讀本科生4個學(xué)期浙江理工大學(xué)2006-2007商務(wù)英語高級英語本科生4個學(xué)期臺州學(xué)院主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作

3、簡歷時間項目名稱獲獎情況2003-2004浙江理工大學(xué): 基于局域網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí) (為期一年)1998-1999美國明尼蘇達大學(xué)高等教育項目研討會 (為期一年)獲PFF證書(美國高等教育教師資質(zhì)證書)2007-2008艾麗斯·沃克與黑人被子文化(臺州學(xué)院立項) 已完成/待結(jié)題項目主持單位總?cè)藬?shù)高級中級初級博士后博士碩士參加單位數(shù)936118主要成員不含主持人姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章高萬隆男1956.7教授外國語學(xué)院組織策劃于麗麗女1981.2講師外國語學(xué)院調(diào)研/實驗/科研梁艷艷女1982.11講師外國語學(xué)院調(diào)研/實驗/科研方佳音女1983.3講師外國語學(xué)院調(diào)研/實

4、驗/科研蔣茵女1966.1副教授教育學(xué)院調(diào)研/實驗科研張志亞女1966.5副教授教育學(xué)院調(diào)研/實驗/科研郭文平男1978.2講師數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實驗/科研陳盈男1981.11講師數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實驗/科研林凌女1982.4講師經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院調(diào)研/實驗/科研項目合作單位主要成員總?cè)藬?shù)高級中級初級博士后博士碩士參加單位數(shù)單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章二、立項依據(jù)：（項目的意義、現(xiàn)狀分析）項目的意義: 本教改旨在

5、于借鑒和引入先進的互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 互動式教學(xué)大綱是高等教育發(fā)達的西方國家不遺余力地推行的一種先進的教學(xué)管理文件 (英文名為syllabus 或 syllabi )。 它在課堂中的使用具有明顯地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。這種教學(xué)大綱的使用方法為, 新學(xué)期第一節(jié)課中教師向每一位學(xué)生發(fā)放一份教學(xué)大綱 ( Syllabus ), 并在課堂對其進行互動討論和解釋, 使學(xué)生了解課程的內(nèi)容以及教師和學(xué)生各自在教學(xué)過程中的角色。 一旦教學(xué)大綱獲得學(xué)生的認(rèn)同, 就意味著教師和學(xué)生之間達成了一種教與學(xué)的協(xié)議, 如同教師和學(xué)生之間簽訂了一份責(zé)任合同。 在以后的教學(xué)過程中, 教師和學(xué)生都會

6、在心理上期待著按照教學(xué)大綱的要求履行自己的那份責(zé)任, 完成約定的施教與學(xué)習(xí)任務(wù)。 正是這份由學(xué)生認(rèn)可的互動式教學(xué)大綱的“契約機制”使預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量得到提升和保證。 目前我省高教已完成規(guī)模的擴大, 提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。各級教育管理者和廣大教師都在為突破課堂教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸而進行著努力。劉希平廳長二七年八月十三日做了“切實加強教學(xué)工作, 努力提高教育質(zhì)量”的講話, 特別強調(diào)我省本科教學(xué)的質(zhì)量提升問題。本教改課題提出從改革現(xiàn)行教學(xué)大綱的使用狀況為切入點, 借鑒和引入互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用的先進經(jīng)驗, 將教學(xué)大綱引入課堂, 使其成為教師和學(xué)生溝通的媒介, 改變以往教學(xué)大綱備而不用或僅用

7、于應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查的狀況, 變靜態(tài)的教學(xué)大綱為動態(tài)的教學(xué)大綱。其核心理念是運用教學(xué)大綱的“契約機制”, 帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升, 并且促進以教師為中心的課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變, 使教學(xué)大綱的課堂運用這個教學(xué)管理環(huán)節(jié)達到世界先進水平。簡而言之, 以上對教學(xué)大綱的改革理念對提高課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實應(yīng)用意義。現(xiàn)狀分析: 從少量的問卷調(diào)查的結(jié)果看, 目前我省高校已經(jīng)普遍使用教學(xué)大綱作為重要的教學(xué)輔助文件。 與先進的高教管理理念相比, 在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的設(shè)計和使用中既有值得保留的經(jīng)驗, 也有明顯的有待改進之處。其中值得保留的經(jīng)驗為: (1) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和進度

8、, 使施教具備了計劃性; (2) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱作為課程講授的基本依憑, 阻止了施教的隨意性; (3) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱已經(jīng)成為重要的施教評估文件或質(zhì)量管理體系文件; 有待改進之處: (1) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱的閱讀者為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師, 教學(xué)大綱很少與學(xué)生見面; (2) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱對教師和學(xué)生在課程中的責(zé)任和角色沒有明確的規(guī)定; (3) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱缺乏對學(xué)生在課程中的活動和任務(wù)等內(nèi)容進行詳盡的設(shè)計; (4) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱缺乏體現(xiàn)教師的個性教學(xué)理念和經(jīng)驗; (5) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱一旦制定便沿襲使用或備而不用, 缺乏積極的動態(tài)使用過程; 基于以上的分析, 本教改課題在借鑒和引入互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用方

9、法時, 除對傳統(tǒng)教學(xué)大綱合理之處予以保留外, 有如下改革要點: (1) 教學(xué)大綱的設(shè)計除教學(xué)內(nèi)容和進度外, 重點在于學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動、任務(wù)和責(zé)任; (2) 教學(xué)大綱應(yīng)反映出任課教師的教學(xué)理念和經(jīng)驗, 并明確教師在課程教學(xué)中的角色; (3) 教學(xué)大綱進入課堂, 以學(xué)生為主要的閱讀對象, 使之成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊; (4) 新學(xué)期第一節(jié)課教學(xué)大綱分發(fā)至每個學(xué)生手中, 獲得學(xué)生的認(rèn)同, 發(fā)揮其契約作用; 三、項目實施方案及實施計劃1. 具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題改革內(nèi)容: 本教改課題的基本內(nèi)容為借鑒高等教育發(fā)達的國家的先進教學(xué)管理理念和方法, 對我省高校傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的設(shè)計

10、和使用方法進行改革: (1) 改變以往管理文件或評估文件式的教學(xué)大綱的設(shè)計和使用的現(xiàn)狀, 使之從以課程內(nèi)容為中心的教學(xué)大綱向以學(xué)生參與為中心的教學(xué)大綱的轉(zhuǎn)變; (2) 促使教學(xué)大綱在新學(xué)期第一節(jié)課進入課堂, 學(xué)生人手一份, 成為教師和學(xué)生共同遵守的教學(xué)指導(dǎo)文件;改革目標(biāo): (1) 高校教師掌握以學(xué)生活動和任務(wù)為中心的教學(xué)大綱的設(shè)計和使用方法; (2) 高校教師掌握課堂里運用教學(xué)大綱的“契約機制”提高教學(xué)質(zhì)量的方法; (3) 促使我省高校在教學(xué)大綱的設(shè)計和使用的教學(xué)環(huán)節(jié)上步入世界先進行列;擬解決的關(guān)鍵問題: (1) 解決傳統(tǒng)教學(xué)大綱設(shè)計不當(dāng), 備而不用, 用而無效以及教學(xué)大綱不和學(xué)生見面的問題;

11、 (2) 解決學(xué)生在課程中對學(xué)習(xí)要求、任務(wù)和責(zé)任不了解, 對學(xué)好課程沒有心理準(zhǔn)備的問題; (3) 解決教師課前對課程沒有整體把握、對師生在課程中各自承擔(dān)的角色不明確的問題;2. 實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析實施方案: (1) 調(diào)研方案形式對象內(nèi)容問卷調(diào)查省內(nèi)高校教師和學(xué)生 教學(xué)大綱的使用現(xiàn)狀,提供教改依據(jù); (2)實驗方案形式內(nèi)容課堂實驗1) 設(shè)計互動式教學(xué)大綱;2) 第一節(jié)課與學(xué)生討論大綱;3) 在并行班中設(shè)立對照班進行比較;課堂實驗1) 設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)版互動式教學(xué)大綱;2) 對紙質(zhì)大綱和網(wǎng)絡(luò)版大綱進行比較; (3) 資料研究方案1) 收集整理調(diào)研和實驗過程中

12、形成的信息和數(shù)據(jù)資料,為本教改課題提供實踐依據(jù);2) 收集公開發(fā)表的中外文相關(guān)資料進行文獻研究, 為本課題提供理論依據(jù);實施方法: (1) 由課題組成員對省內(nèi)不同層次高校教師和學(xué)生進行關(guān)于教學(xué)大綱使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查在所選5-8 所大學(xué)實施。并對調(diào)查結(jié)果進行分析, 形成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。(2) 由課題組成員在新學(xué)期到來之際實施互動式教學(xué)大綱使用的實驗課。 開學(xué)前預(yù)先設(shè)計好教學(xué)大綱, 在第一節(jié)課內(nèi)宣講和討論教學(xué)大綱, 以期得到學(xué)生的認(rèn)可。在學(xué)期中,不斷鼓勵學(xué)生將教學(xué)大綱帶在身上以備瀏覽。 與對照班進行對比分析, 得出量化結(jié)果。(3) 建立若干互動式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱, 進行使用實驗。 研究確定網(wǎng)絡(luò)

13、版教學(xué)大綱與紙質(zhì)教學(xué)大綱的關(guān)系以及紙質(zhì)大綱的不可替代性。 由若干項目組成員參與。(4) 進行中西文文獻收集、翻譯和研究, 了解本教改領(lǐng)域的理論和實踐的發(fā)展, 為本教改項目提供可借鑒的成功經(jīng)驗。 此項工作由全體項目組成員參加。 (5) 由課題組成員綜合調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻理論, 各就本學(xué)科情況撰寫科研論文, 并完成互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用的專著。 預(yù)定字?jǐn)?shù)為15-20萬。(6) 對研究成果進行鑒定、評估、發(fā)表、出版和申請結(jié)題。具體實施計劃:(年度進展情況）時 間內(nèi) 容2007.12 - 2008.02傳統(tǒng)教學(xué)大綱使用現(xiàn)狀調(diào)研;2008.02 - 2008.07互動式教學(xué)大綱課堂使用實驗;2008.0

14、2 - 2008.07網(wǎng)絡(luò)版互動式教學(xué)大綱課堂使用實驗;2007.10 - 2008.10中英文資料的匯集、收集、翻譯、分析和整理;2008.07 - 2009.07撰寫論文論著形成成果;2009.07 2009.12課題成果評估、聯(lián)系發(fā)表和出版、申請結(jié)題;可行性分析: (1) 已有成功經(jīng)驗 本課題所涉及互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用的理念在高等教育發(fā)達國家已有成功的經(jīng)驗可以借鑒。其原理容易理解, 容易接受, 易于在課堂上實施。 (2) 教學(xué)改革環(huán)境友好 本課題所包含的教改內(nèi)容得到主持單位的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的熱情支持, 有著良好的改革環(huán)境。 (3) 技術(shù)支撐力量雄厚 本課題所涉及科研活動的各個環(huán)節(jié)

15、均為本項目組教師專業(yè)所系,切實可行。 本課題的參加者多為海外留學(xué)歸來的學(xué)子和具有豐富教改經(jīng)驗的一線教師, 他們對互動式教學(xué)大綱的課堂運用有著比較深刻的理解和親身體驗, 能夠順利完成本課題的每項任務(wù)。 (4) 本教改項目牽涉面單純 本教改項目是教學(xué)文件的設(shè)計和使用在技術(shù)層面上的改革, 牽涉面單純, 預(yù)期改革過程中阻力小, 可行性程度高。 教育行政部門對本課題成果稍加推動, 便可收到事半功倍之實效。 3. 項目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式、實施范圍、受益學(xué)生數(shù)等）成果形式: (1) 論文成果 由不同學(xué)科的課題組成員在調(diào)研報告, 實驗報告和理論文獻資料的基礎(chǔ)上撰寫旨在推動互動式教學(xué)大綱設(shè)計和使用的

16、學(xué)術(shù)論文4-5 篇。 這些論文將在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。 (2) 專著成果 互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用專著, 約15-20萬字, 具體章節(jié)擬分為: 第一章 互動式教學(xué)大綱概論 本章對歐美國家高等院校近年來互動式教學(xué)大綱在教學(xué)中的運用做出綜合論述。 內(nèi)容包括互動式教學(xué)大綱的出現(xiàn)與現(xiàn)代科技的關(guān)系; 歐美高教界對互動式教學(xué)大綱使用的認(rèn)可和推動; 以歐美高等教育現(xiàn)狀為例論述互動式教學(xué)大綱對提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義等。 第二章 我省傳統(tǒng)教學(xué)大綱設(shè)計和使用的現(xiàn)狀 本章內(nèi)容為對我國傳統(tǒng)教學(xué)大綱現(xiàn)狀的討論。 通過在一定高校范圍內(nèi)進行調(diào)研、 問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析, 對我省高校教學(xué)大綱的設(shè)計使用現(xiàn)狀做出分析和述評。 第三

17、章 互動式教學(xué)大綱的設(shè)計 本章為對互動式教學(xué)大綱的設(shè)計基本原則 (授課內(nèi)容、課程進度、學(xué)生的活動和任務(wù)、學(xué)生的成績評估等)的詮釋和界定。重點強調(diào)大綱設(shè)計應(yīng)反映出學(xué)生參與教學(xué)的過程和內(nèi)容, 并且強調(diào)從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與為中心的教學(xué)方法的變革。 第四章 互動式教學(xué)大綱的使用 本章討論每學(xué)期第一堂課教學(xué)大綱分發(fā)到學(xué)生手中并加以討論的意義; 互動式教學(xué)大綱對任課教師和學(xué)生心理約束作用“契約機制”的產(chǎn)生; 互動式教學(xué)大綱的推行與教育行政推動之間的關(guān)系等。 第五章 實驗、試行與論證 本章是關(guān)于互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用的實驗結(jié)果的分析報告。 第六章 互動式教學(xué)大綱樣本舉要 本章為分學(xué)科的互動式教

18、學(xué)大綱的樣本舉要, 其中包括計算機學(xué)科、 教育學(xué)科、 外國語、 經(jīng)貿(mào)管理等學(xué)科的樣本, 也包括國外互動式教學(xué)大綱的若干精品樣本。 第七章 互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱的設(shè)計和使用 本章討論與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的互動式教學(xué)大綱的得失優(yōu)劣以及紙質(zhì)大綱的不可替代性。 實施范圍:(1) 本課題的調(diào)研和實驗環(huán)節(jié)以臺州學(xué)院為依托, 涉及本省4-6所層次不同的高等院校的教師和學(xué)生。(2) 本課題產(chǎn)生的論文和專著的閱讀對象為高等學(xué)校各級管理者和大學(xué)教師。受益學(xué)生數(shù): 本課題實施期間受益學(xué)生約 500 左右。 本課題成果若為教育行政部門推動實施, 受益學(xué)生應(yīng)包括我省所有層次高等院校的學(xué)生。4. 本項目的特色與創(chuàng)新之處 (1) 不

19、增加教學(xué)成本投入, 而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本課題是通過對教學(xué)大綱的作用、功能和使用方法的重新定義而達到提高教育質(zhì)量目的的教改項目。(2) 將管理學(xué)方法和心理學(xué)方法與教學(xué)大綱的使用結(jié)合起來。 變靜態(tài)教學(xué)大綱為動態(tài)教學(xué)大綱, 強調(diào)教學(xué)大綱在新學(xué)期第一節(jié)課分發(fā)至學(xué)生手中, 獲得同學(xué)的認(rèn)可, 使教學(xué)大綱成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中心理上遵守的一種準(zhǔn)契約, 從而獲得提升教學(xué)質(zhì)量效果。(3) 以學(xué)生活動和任務(wù)為中心的課程設(shè)計方法。 推動以教師授課為中心的課堂向以學(xué)生活動為中心的課堂的轉(zhuǎn)化。(4) 發(fā)揮教學(xué)大綱對教師的約束作用。教師一旦在課堂宣布了教學(xué)大綱, 也會受到教學(xué)大綱的制約, 承擔(dān)教師角色的責(zé)任, 從

20、而減少施教中的隨意性, 使課程教學(xué)獲得穩(wěn)定的質(zhì)量。(5) 本教改項目連帶關(guān)系單純, 不受其他不利環(huán)境因素影響, 可行性強。(6) 教師課堂教學(xué)步驟有具體要求, 容易產(chǎn)生預(yù)期改革效果。四、教學(xué)改革基礎(chǔ)1. 與本項目有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成績 (1) 本項目主持者和課題組成員具有互動式教學(xué)大綱的設(shè)計與使用的實踐經(jīng)驗, 掌握高等教育發(fā)達國家關(guān)于教學(xué)大綱的理論。(2) 在國內(nèi), 已有大學(xué)認(rèn)識到互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用與課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系。如復(fù)旦大學(xué)曾開設(shè)相關(guān)研究生課程, 對此進行研討。(3) 在實際教學(xué)領(lǐng)域, 本項目主持人曾嘗試在浙江理工大學(xué)和臺州學(xué)院課堂里使用互動式教學(xué)大綱,

21、 其效果如影隨形, 希望這一行之有效的方法能在更大范圍內(nèi)進行實驗和得到推廣。 (4) 本項目主持人長期關(guān)注世界范圍內(nèi)該方向的教育改革新成果, 已掌握相當(dāng)數(shù)量的相關(guān)外文資料, 并形成100,000字左右的翻譯筆記。 所掌握部分外文資料如下: Articles 1 Cunningham, Bobby. & Olu Omolayole. An Assessment-Oriented Syllabus Model for Business CoursesJ. Journal of Education for Business, v73 n4 p234-40 Mar-Apr 19982 Diam

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32、4 Munby, John. Communicative Syllabus Design : a Sociolinguistic Model for Defining the Content of Purpose-specific Language ProgrammesM. Cambridge, New York : Cambridge University Press, 1978.15 Nunan, David. Syllabus DesignM. Oxford : Oxford University Press, 1988.16 Provitera-McGlynn, Angela. Suc

33、cessful Beginnings for College Teaching : Engaging Your Students from the First DayM. Madison, WI : Atwood Pub., ©2001.17 Reilly, Tarey. Approaches to Foreign Language Syllabus DesignM. Washington, DC : ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics, Center for Applied Linguistics, 198818 Tyle

34、r, Ralph Winfred. Basic Principles of Curriculum and InstructionM.Chicago ; London : University of Chicago Press, 1971.19 Weyer, Douglas C. & John H Fuller. Development of a Syllabus and Student/Instructor Guide for Use with a Full Mission SimulatorM. Air Force Human Resources Laboratory, 1976.2

35、0 Yalden, Janice. The Communicative Syllabus : Evolution, Design and ImplementationM. Oxford Oxfordshire ; New York : Pergamon Press, 1983. (中文資料略)2. 學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對項目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費及其使用管理機制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑。 (1) 本項目的實施以近年來升格為本科普通高等院校的臺州學(xué)院為依托。 該校從大專層次升為本科制不久, 學(xué)校正在處于質(zhì)量提升的建設(shè)時期。 學(xué)校各級黨政領(lǐng)導(dǎo)高

36、度重視提高教學(xué)質(zhì)量的制度建設(shè), 對教改項目大力支持。 (2) 本教改項目已經(jīng)在主持人所在單位部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層中傳閱, 其中教改理念得到肯定。 學(xué)校有關(guān)方面表示如果本項目能夠在“浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目”內(nèi)立項, 臺州學(xué)院將給予1:1 的相應(yīng)的配套資金支持。 (3) 臺州學(xué)院教師隊伍年輕, 思想解放, 很多年輕教師樂于在教學(xué)中進行教學(xué)改革嘗試。在和部分學(xué)生交談過程中, 很多學(xué)生也愿意為互動式教學(xué)大綱的教改項目提供學(xué)生角度的貢獻。 因而, 以臺州學(xué)院為依托進行本項目的教改研究有著良好的教師和學(xué)生環(huán)境。 3. 申請者和項目組成員所承擔(dān)的教學(xué)改革和科研項目情況 (1) 項目申請人李榮慶

37、為臺州學(xué)院外國語學(xué)院副教授。 目前承擔(dān)臺州學(xué)院校立項科研項目“艾麗斯·沃克與黑人被子文化研究”。 前此, 李榮慶曾經(jīng)在美國佛蒙特大學(xué) ( 碩士 )、 明尼蘇達大學(xué) ( 博士項目 )、 圣托馬斯大學(xué) ( 工科碩士 ) 等高等院校工作和學(xué)習(xí), 歷時十年, 對美國高效高質(zhì)的教育現(xiàn)狀有深入的了解。 在此期間, 李榮慶對美國的教育制度和體系進行過一年半的專門研究, 親身經(jīng)歷了美國高校推動教學(xué)大綱進入課堂的過程。 在研究期間, 李榮慶接受了明尼蘇達大學(xué)關(guān)于教學(xué)大綱在教學(xué)中的意義的專項培訓(xùn)。 為此, 李榮慶獲得美國高等教育委員會主持的教育項目PFF證書。( Preparing For Future

38、 Faculty 此證書為美國高等院校教師資質(zhì)證書, 獲得者必須完成歷時一年以上的關(guān)于美國教育體系的研討班活動 ) 此外, 李榮慶曾主持過浙江理工大學(xué)“基于局域網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革項目。 (2) 項目組主要成員高萬隆為臺州學(xué)院外國語學(xué)院教授、 臺州學(xué)院英語語言文化研究所負(fù)責(zé)人。 高萬隆曾就讀于澳大利亞格里菲斯大學(xué), 獲博士學(xué)位, 又在英國諾丁漢大學(xué)從事博士后研究。 高萬隆教授曾主持多項教學(xué)和科研項目, 科研成果豐富, 為臺州學(xué)院英語語言學(xué)學(xué)科帶頭人。 高萬隆教授長期在中國多所大學(xué)擔(dān)任教授, 對中國和歐洲高等院校教育體制利弊有透徹的理解。 高萬隆教授目前承擔(dān)科研項目有: 浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會科研項目“哈代與勞倫斯小說主題論”、臺州學(xué)院校立重點項目“艾米莉·勃朗特研究”等。 (3) 項目組主要成員蔣茵系臺州學(xué)院教育學(xué)院副教授, 擅長教育心理學(xué)研究，曾主持浙江省教師教育項目“教師的實踐性知識開發(fā)”, 省教育規(guī)劃課題項目“中小學(xué)教育培訓(xùn)模式研究”。以上項目均已結(jié)題。 (4) 項目組主要成員張志亞系臺州學(xué)院教育學(xué)院副教授, 擅長教育管理研究，曾主持臺州學(xué)院本院教改項目“新課程下的班級管理研究”、“課堂預(yù)設(shè)與生成研究”等。 (5) 項目組