中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革探新

1、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革探新 姜堰市第二職業(yè)教育中心校 陳新祥摘 要： 本文嘗試從當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，對(duì)主要因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出一些改革思路，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：中職特色 開(kāi)放式學(xué)習(xí) 分層次教學(xué)一、 問(wèn)題的引出1.社會(huì)發(fā)展的需要隨著科技的迅猛發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技正快速地向各行業(yè)滲透，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐步知識(shí)化，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，智能型工作崗位成為了21世紀(jì)初人才市場(chǎng)的主流。中等職業(yè)學(xué)校原有的培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的市場(chǎng)需求。因而，要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能，培養(yǎng)出同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求相

2、適應(yīng)的智能型勞動(dòng)者，就需要深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教育思想觀念，改革不適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。2.學(xué)校發(fā)展的需要隨著我國(guó)教育體制改革的深化,中等職業(yè)學(xué)校面臨著生存與發(fā)展的危機(jī)。對(duì)當(dāng)前處于“進(jìn)口受阻”、“出口不暢”的中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何尋求生存與發(fā)展,已經(jīng)是刻不容緩的問(wèn)題。質(zhì)量是產(chǎn)品的生命，中等職業(yè)學(xué)校的生命力就在于教育教學(xué)的質(zhì)量。沒(méi)有質(zhì)量就沒(méi)有市場(chǎng)，就沒(méi)有生存的土壤，就更談不上發(fā)展。一旦“不合格產(chǎn)品”持續(xù)流入社會(huì)，其結(jié)果只能是惡性循環(huán)，最終自取滅亡。因而，從學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程的深化改革也是迫在眉睫的事情。二、 現(xiàn)狀與分析1.生源素質(zhì)近幾年來(lái)，

3、由于高等院校的招生規(guī)模的擴(kuò)大和高中教育普及步伐的加快，中等職業(yè)學(xué)校的生源銳減，招生陷入困境，錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。許多職校生沒(méi)有最基本的文化基礎(chǔ)，更沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力較差，學(xué)習(xí)中大多數(shù)缺乏熱情。教師普遍感到組織教學(xué)難度大。其原因主要有：相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)；部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力上確實(shí)存在著缺陷；部分學(xué)生雖然顯得聰明伶俐，但對(duì)灌輸知識(shí)的教育方式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好。2.教材內(nèi)容目前，中等職業(yè)學(xué)校使用的英語(yǔ)教材是由省廳組織編寫(xiě)的，每單元由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)法五部分組成，層次分明，目標(biāo)明

4、確。教材中的話題內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、貼近生活、時(shí)代氣息濃，堪比中學(xué)教材。毫無(wú)疑問(wèn)，編寫(xiě)的初衷就是要夯實(shí)基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。然而，愿望是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)仍然沒(méi)有什么興趣。當(dāng)初，許多學(xué)生上職校的初衷只是想學(xué)一門(mén)技術(shù)。因而，單一的、純粹的英語(yǔ)教材，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就更別提夯實(shí)基礎(chǔ)了。筆者認(rèn)為，教材應(yīng)體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特色，為中等職業(yè)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能服務(wù)。 3.課堂教學(xué)課堂本該是思維的碰撞,情感的交融，智慧的啟迪，知識(shí)的匯集。然而現(xiàn)行的情況卻是：中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課改流于形式，還處于黑板、粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以純理論教學(xué)為主，“教師講得津津有味,學(xué)

5、生聽(tīng)得鴉雀無(wú)聲”的現(xiàn)象普遍存在，有的教師上課時(shí)甚至只看黑板、不看學(xué)生。教師只是讓學(xué)生背單詞和短語(yǔ)、做題目，學(xué)生學(xué)習(xí)完全沒(méi)有了主動(dòng)性，成了機(jī)械的學(xué)習(xí)者，為數(shù)不少的學(xué)生甚至成了知識(shí)的“漏斗”。究其根本原因，許多教師對(duì)于這樣的生源已產(chǎn)生了職業(yè)厭倦感，不愿意和學(xué)生交流，不愿意互動(dòng)教學(xué)，不愿意為之進(jìn)行需要付出巨大精力的課改。此外，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)制度，也使得教師失去了課改的動(dòng)力。4.學(xué)習(xí)效果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握不完整，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能沒(méi)有很好地訓(xùn)練。許多單詞不會(huì)拼讀，詞匯遺忘得快，語(yǔ)法知識(shí)模糊，考試及格是理想目標(biāo)，更有甚者對(duì)上課和考試都覺(jué)得無(wú)所謂，上課睡覺(jué)，考試寫(xiě)個(gè)名字或者做完選擇題后交卷。其原因是：

6、（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果非常糟糕，多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳以及教師的漠視、責(zé)罵，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭惡。（2）教學(xué)方法無(wú)新意。教材沒(méi)有中等職業(yè)教育的特色，教師又延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得職校英語(yǔ)與初中英語(yǔ)是一個(gè)體系，沒(méi)有鮮明的區(qū)別，于是思維定勢(shì)產(chǎn)生了：職校英語(yǔ)和初中英語(yǔ)一樣難學(xué)。三、 探新思路英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀擺在面前，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，我們不能停留在抱怨和嘆息中，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢(shì)，調(diào)整思路，摸索出行之有效的新方法、新策略，使英語(yǔ)教學(xué)能為學(xué)生塑造合格的職業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。1.中職特色教材的編纂中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，不是研究型的

7、人才。筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材不妨嘗試與學(xué)生專(zhuān)業(yè)及步入社會(huì)后的工作、生活等相結(jié)合，以形成中職特色。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)往往是專(zhuān)業(yè)課好于文化課。畢竟，專(zhuān)業(yè)課是學(xué)生的興趣所在，而且還直接關(guān)系到將來(lái)的就業(yè)。教材與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，增進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教材與學(xué)生以后的工作、生活相結(jié)合，明確性、實(shí)用性大大增強(qiáng)，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。內(nèi)容設(shè)計(jì)不妨由公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)組成。公共英語(yǔ)板塊主要編寫(xiě)模擬學(xué)生步入社會(huì)后的日常交際用語(yǔ)，可以圍繞職場(chǎng)工作、生活?yuàn)蕵?lè)等較為常見(jiàn)且出現(xiàn)頻率較高的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)。該板塊的教學(xué)目標(biāo)主要是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

8、板塊，由于多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校都是“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)的需求即是中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求，可以組織骨干英語(yǔ)教師和擁有國(guó)家級(jí)或省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)的學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師一起赴企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研、探討，了解該專(zhuān)業(yè)所涉及到的對(duì)英語(yǔ)的要求，然后進(jìn)行總結(jié)、編寫(xiě)。該板塊的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力。2.開(kāi)放式學(xué)習(xí)的推廣開(kāi)放式學(xué)習(xí)就是要樹(shù)立廣泛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，延伸到生活中的各個(gè)領(lǐng)域。在課堂中，教師用較少的時(shí)間來(lái)講解語(yǔ)言知識(shí)，給學(xué)生更多思考的余地，為學(xué)生創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)在開(kāi)放式的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展,為開(kāi)放

9、式英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了無(wú)限豐富的資源支持。學(xué)生自由支配的時(shí)間多，為開(kāi)放式英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間上的便利。作為英語(yǔ)教師,就要在教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)字典、語(yǔ)法書(shū)等基礎(chǔ)上，再教會(huì)他們使用搜索引擎baidu（百度）、google（谷歌）等，使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件金山詞霸、新概念英語(yǔ)句霸、快樂(lè)外語(yǔ)閱讀 (Happy Reading)等,向?qū)W生推薦一些正規(guī)的、較為權(quán)威的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如英語(yǔ)周報(bào)（3.分層次教學(xué)的實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上采用因班制宜、因人施教的教學(xué)原則，對(duì)于不同層次的班級(jí)、班內(nèi)不同層次的學(xué)生采取分層次的學(xué)習(xí)要求。課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，全盤(pán)考慮各個(gè)層次的學(xué)生，并分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提問(wèn)時(shí)根據(jù)不同層

10、次的學(xué)生，差別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極思維，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所斬獲。具體的分層根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行：A層：發(fā)展型，在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，拓展詞匯和句型，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。 B層：提高型，要求按步就班地學(xué)好教材，適當(dāng)加大容量和難度，努力提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力并盡可能向A層的水平靠攏。 C層：基礎(chǔ)型，以夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)主，盡可能地學(xué)好教材的主要內(nèi)容，重點(diǎn)鍛煉簡(jiǎn)單的聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀理解能力。D 層：興趣型，努力培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)興趣的從無(wú)到有，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)及語(yǔ)言能力的從無(wú)到有。4.激勵(lì)制度的建立課程改革

11、中，無(wú)論是中職特色教材的編纂、開(kāi)放式學(xué)習(xí)的推廣，還是分層次教學(xué)的實(shí)施，都要求教師必須更新知識(shí)、更新教法、更新手段，要熟練掌握現(xiàn)代傳媒的基本操作程序，具備電子備課、多媒體設(shè)計(jì)、課件制作并進(jìn)行教學(xué)的能力。要使得教師不斷學(xué)習(xí)，并把所學(xué)運(yùn)用到課程改革中，就需要有相應(yīng)的激勵(lì)措施。因?yàn)?，改革的任?wù)最終必須由教師自己去完成，簡(jiǎn)單地依靠行政命令只會(huì)阻礙課改的順利進(jìn)行。畢竟，課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要付出巨大的人力、物力和財(cái)力。 為最大限度的激發(fā)教師個(gè)體的積極性，可嘗試如下激勵(lì)措施：（1）對(duì)教師的外出學(xué)習(xí)、教材編寫(xiě)等方面提供物質(zhì)支持；（2）保證實(shí)施教師的研究時(shí)間、研究空間；（3）對(duì)開(kāi)發(fā)的中職特色教材，組織評(píng)選，優(yōu)秀的教材，予以獎(jiǎng)勵(lì)；（4）教師開(kāi)發(fā)的成果記錄在教師業(yè)務(wù)檔案，可作為職稱(chēng)評(píng)定等條件；（5）在教師考評(píng)上充分肯定教師課改的成果；(6) 對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教之初當(dāng)然，激勵(lì)還可根據(jù)教師的個(gè)體需求的差異，采用其它的措施，如