教育教學(xué)知識與能力(小抄版)

1、教學(xué)基礎(chǔ)個體身心發(fā)展得基本規(guī)律有哪些？（1）順序性（2）階段性（3）不平衡性（4）互補性（5）差異性簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。（1）國家教育目的（2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標（3）課程目標（4）教師的教學(xué)目標制約課程的主要因素有哪些？（1）社會需求（2）學(xué)科知識水平（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點（4）課程理論教師職業(yè)素養(yǎng)包括哪些？（1）道德素養(yǎng)（2）知識素養(yǎng)（3）能力素養(yǎng)（4）心理素養(yǎng)（5）身體素養(yǎng)簡述制定教育目的的基本依據(jù)。（1）社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)（2）人的自身發(fā)展特點和需要也是確定教育目的的重要依據(jù)（3）教育目的制定者的教育理想與價值觀簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。政

2、治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的簡述教育對政治經(jīng)濟的影響都表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育能為政治、經(jīng)濟培養(yǎng)所需的人才（2）教育可以促進政治民主（3）教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟環(huán)境對人的發(fā)展得作用。（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象（2）環(huán)境對個體發(fā)展得影響有積極和消極之分（3）人在接受環(huán)境影響和作用時具有主觀能動性遺傳對人的發(fā)展得作用。（1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性（2）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征（3

3、）遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響簡述個人本位論的基本觀點。（1）從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要（2）注重教育對個人的價值（3）主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個體自我實現(xiàn)學(xué)校教育對人的發(fā)展得獨特功能有哪些？（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展得特殊功能（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能實驗研究的基本步驟都有哪些？（1）實驗設(shè)計（2）實驗實施（3）整理和分析實驗數(shù)據(jù)，分析變量之間的關(guān)系，得出實驗結(jié)論（4）撰寫實驗報告（5）進行擴大實驗或

4、重復(fù)實驗，以進一步推廣或驗證實驗結(jié)論簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段行動研究的步驟是什么？（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）分析問題（3）設(shè)計研究方案（4）研究實施與資料收集（5）總結(jié)與反思，確定下一步研究問題（6）整理和分析資料，撰寫研究報告教師勞動的特點有哪些？（1）強烈的示范性（2）獨特的再創(chuàng)造性（3）勞動的復(fù)雜性（4）空間的廣延性和時間的連續(xù)性（5）勞動效果的隱含性簡述社會本位論的基本觀點。（1）從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值（2）主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員（

5、3）教育是國家的事業(yè)（4）評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻指標簡述教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段（2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段近代教育的特點有哪些？（1）國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。（2）初等義務(wù)教育的普遍實施。（3）教育的世俗化。（4）重視教育立法，以法治教新課改教師角色的轉(zhuǎn)變。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（2）教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師教師專業(yè)發(fā)展得途徑。第一，加強理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。第二、借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展。第三，參與行動研究，提高自身素養(yǎng)。第四，反思教學(xué)經(jīng)

6、驗1 / 9簡述福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展階段理論。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。（1）關(guān)注生存，這一階段的教師非常關(guān)注自己的生產(chǎn)適應(yīng)性（2）關(guān)注情境，這一階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容（3）關(guān)注學(xué)生，這一階段教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一簡述課程的三種文本表現(xiàn)形式都有哪些？（1）課程計劃（教學(xué)計劃） 課程計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的一句，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科

7、標準、編寫教科書其他教材的依據(jù)（2）課程標準 學(xué)科課程標準即教學(xué)大綱，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件（3）教材 教材是根據(jù)學(xué)科課程標準系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化專家型教師和新手教師的差別。（1）課前計劃的差異 專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性；新手教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃（2）課堂教學(xué)過程的差異 a課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去 b吸引學(xué)生注意力 專

8、家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法 c教材的呈現(xiàn) 專家型教師在教學(xué)時注重回歸先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能 d課堂練習(xí) 專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟 e家庭作業(yè)的檢查 專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序f教學(xué)策略的運用 專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用，新教師或缺乏或不會運用教學(xué)策略（3）課后評價的差異 專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，而新教師的課后評價要比專家教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。（1）安排課程表

9、，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配（2）確定并分析教學(xué)任務(wù)（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（4）選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適宜的教學(xué)模式（5）對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃（6）組織并開展教學(xué)活動（7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息全面發(fā)展教育的組成部分及它們之間的關(guān)系。（1）德育 德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。（2）智育 智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)（3）體育 體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)（4）美育 美育是

10、社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容（5）勞動技術(shù)教育 勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用簡述學(xué)習(xí)者中心課程理論的主要觀點。（1）課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排（2）課程強調(diào)的不是學(xué)科知識，而是學(xué)生的發(fā)展，課程的內(nèi)容不能超出兒童還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗，所以應(yīng)以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容。（3）以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程教師的知識素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？（1）教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：a精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能 b了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 c了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) d了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論（2）教師需具有教育專業(yè)

11、素養(yǎng)：a具有先進的教育理念 b具有良好的教育能力 c具有一定的研究能力簡述教育的文化功能（教育對文化發(fā)展得促進作用）。（1）教育的文化傳承功能。教育科研傳遞和保存文化；教育可以活化文化（2）教育的文化改造功能。包括選擇、整理、提升作用（3）教育的文化融合功能。教育能夠傳播、交流和融合文化（4）教育的文化創(chuàng)新功能。教育能夠更新和創(chuàng)造文化簡述課程計劃都有哪些部分組成？（1）指導(dǎo)思想（2）培養(yǎng)目標（3）課程設(shè)置及說明（4）課時安排（5）課程開設(shè)順序和時間分配（6）考試考查制度和實施要求簡述知識中心課程理論的主要觀點（1）知識是前人獲得的關(guān)于世界正確的認識，知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者快速地提升自我的認識能

12、力，有效地為未來的生活做準備（2）教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準備好的各門學(xué)科知識（3）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心。以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標簡述教師反思的步驟。（1）教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從課程、學(xué)生等領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問題的資料（2）教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解（3）教師建立假設(shè)以解釋情境和知道行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮（4）實施行動計劃。當(dāng)這種行動在被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)學(xué)生指導(dǎo)簡述注意的功能。（1）選擇功能（2）保持功能（3）調(diào)節(jié)

13、功能簡述學(xué)習(xí)動機的功能。（1）激發(fā)功能（2）指向功能（3）維持功能簡述操作技能的形成過程。（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練簡述發(fā)散思維的特征。（1）流暢性（2）變通性或靈活性（3）獨特性簡述安德森心智技能形成階段。（1）認知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動化階段簡述我國學(xué)者馮忠良心智技能形成階段。（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化簡述記憶的品質(zhì)。（1）記憶的敏捷性（2）記憶的持久性（3）記憶的準確性（4）記憶的準備性簡述遺忘的理論解釋（1）消退說（2）干擾說（3）壓抑（動機）說（4）提取失敗說（5）同化說運用說服教育法要注意的要求。（1）明確目的性（2）富有知識性、

14、趣味性（3）注意時機（4）以誠待人班杜拉認為影響個體自我效能感的因素有哪些？（1）成敗經(jīng)驗（2）對他人的觀察（3）言語勸說（4）情緒和生理狀態(tài)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。（1）動機原則（2）結(jié)構(gòu)原則（3）程序原則（4）強化原則簡述皮亞杰道德發(fā)展得階段理論。（1）自我中心階段（2）權(quán)威或他律階段（3）可逆性或自律階段（4）公正階段簡述貫徹長善救失原則的要求。（1）要“一分為二”地看待學(xué)生（2）發(fā)揚積極因素，克服消極因素（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進行自我教育簡述影響問題解決的因素。（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢（4）功能固著（5）原型啟發(fā)（6）情緒與動機（7）個體的智力水平簡述外

15、部動機的培養(yǎng)和激發(fā)。（1）表達明確的期望（2）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋（3）合理運用外部獎勵（4）有效地運用表揚簡述運用榜樣法要注意的要求。（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情（3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)簡述加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。（1）言語信息的學(xué)習(xí)（2）智慧技能的學(xué)習(xí)（3）認知策略的學(xué)習(xí)（4）動作技能的學(xué)習(xí)（5）態(tài)度的學(xué)習(xí)簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移潛意識簡述操作技能訓(xùn)練的培訓(xùn)要求。（1）準確講解與示范（2）合理安排練習(xí)（3）充分而有效地反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺小學(xué)生品德發(fā)展

16、得基本特征。（1）逐步形成和諧的道德認識能力（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（3）明顯的表現(xiàn)出自覺紀律的形成影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。（1）外部條件a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體（2）外部條件a認知失調(diào)b態(tài)度定勢c道德認知簡述影響遺傳的因素。（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（3）記憶任務(wù)的長久性和重要性（4）識記的方法（5）時間因素（6）情緒與動機簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。（1）學(xué)習(xí)情境的相似性（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（5）年齡特征（6）智力水平簡述加里培林心智技能形成過程。（1）活動的定向階段（2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階

17、段（3）出聲的外部言語活動階段（4）無聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語活動階段簡述知識概括的方面（如何有效進行知識概括）。（1）配合運用正例和反例（2）正確使用變式（3）科學(xué)的進行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進行自我概括如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（1）培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心（2）豐富學(xué)生知識，擴大表現(xiàn)存儲（3）創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象（4）利用生動活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象簡述貫徹集體教育與個別教育相結(jié)合原則的要求。（1）要組織和建設(shè)好集體（2）要通過集體教育學(xué)生個人，通過學(xué)生個人的力量影響和轉(zhuǎn)變集體簡述皮亞杰認知發(fā)展階段。（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段（2-7歲）（3）具體運算階段（7-12

18、歲）（4）形式運算階段（11、12歲以上）簡述內(nèi)部動機的培養(yǎng)和激發(fā)。（1）學(xué)生成就動機的培養(yǎng)（2）學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練（3）學(xué)生自我效能的增強（4）學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價值的維護（5）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持（6）學(xué)生成就目標的引導(dǎo)簡述心理健康的標準。（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率簡述科爾伯格道德發(fā)展得三水平六階段理論。（1）前習(xí)俗水平a懲罰與服從取向階段b相對功利取向階段（2）習(xí)俗水平 c尋求認可取向階段d遵守法規(guī)取向階段（3）后習(xí)俗水平 e社會契約取向階段f普遍倫理取向階段簡述美育的任務(wù)。

19、（1）培養(yǎng)學(xué)生充分感受現(xiàn)實美和藝術(shù)美的能力（2）使學(xué)生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實美和藝術(shù)美的知識與能力，形成他們對于美和藝術(shù)的愛好（3）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術(shù)美的才能和興趣簡述加涅的學(xué)習(xí)的信息加工模式的構(gòu)成。（1）信息流 從這一模式是一個信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流向另一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)的過程。第一，感覺等級。第二。短時記憶。第三長時記憶。第四，信息提取，發(fā)生反應(yīng)。（2）控制結(jié)構(gòu) 在信息加工的流程中，控制結(jié)構(gòu)至始至終都在起著作用?？刂平Y(jié)構(gòu)包括期望事項和執(zhí)行控制兩部分羅杰斯有意義自由學(xué)習(xí)包含四個要素是（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程，整個人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認知參與，也包括情感參與；（2）

20、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在運動在學(xué)習(xí)中起主要作用（3）學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個性都發(fā)生變化（4）學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評價，他們知道自己想學(xué)什么和學(xué)到了什么德育過程的基本規(guī)律。（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程（3）德育過程是組織學(xué)生的活動與交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程簡述美育的內(nèi)容。（1）藝術(shù)美：音樂和舞蹈，回話，影劇欣賞，文學(xué)（2）自然美，以大自然為審美對象所感受和體驗到的美（3）社會美，以社會生活中美好的人和事為對

21、象而感受和體驗到的美（4）科學(xué)美，以科學(xué)的內(nèi)容和形式為對象所感受到的美桑代克的嘗試錯誤說的教育意義。（1）在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生多嘗試，從錯誤中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會牢固（2）在實際教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極效果，防止一無所獲得到消極的后果（效果律）（3）在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進行練習(xí)。（練習(xí)律）（4）任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”（準備律）簡述程序教學(xué)的做法（基本原則）。（1）教材分成若干小步子（2）學(xué)生可以自定步調(diào)（3）循序漸進，一次進行學(xué)習(xí)（4）學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的積極

22、反應(yīng)，給予及時強化和反饋（5）使學(xué)生的錯誤率降低建構(gòu)主義基本觀點。（1）知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性（2）學(xué)習(xí)觀：構(gòu)建主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動和主動構(gòu)建。（3）學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性（4）教學(xué)觀：強調(diào)情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)簡述貫徹教育的一致性和連貫性原則的要求。（1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體（2）爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家長、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)（3）德育要有計劃和系統(tǒng)。保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級各階段的斜街工作，保證

23、對學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得意循序漸進地持續(xù)發(fā)展簡述貫徹因材施教原則的要求。（1）以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點（2）根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化（3）注意學(xué)生的個別差異，因材施教。 每個學(xué)生都具有不同的個性特點和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認識學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，做到“一把鑰匙開一把鎖”，以收到良好效果簡述美育的策略和方法。（1）積極發(fā)掘校園環(huán)境的美育功能，美育與學(xué)校管理相融合，促進學(xué)校和諧發(fā)展（2）美育與德育工作相融合，提升德育工作的實效性（3）利用課堂教學(xué)

24、這一重要途徑，事項課堂教學(xué)的審美化（4）通過各種實踐活動，整合社區(qū)資源，促進美育發(fā)揮更重要的作用（5）根據(jù)學(xué)生特點，有計劃，有步驟的實施美育（6）開發(fā)校本課程，實施美育教育內(nèi)容的多樣化（7）充發(fā)揮教師角色的示范作用班級管理與教學(xué)簡述一堂好課的標準（1）目標明確（2）突出重點（3）內(nèi)容正確（4）方法得當(dāng)（5）表達清晰（6）組織嚴密（7）氣氛熱烈簡述班集體的基本特征。（1）明確的共同目標（2）健全的組織結(jié)構(gòu)（3）共同的生活和活動準則（4）班級成員之間平等，心理相容的氣氛簡述班級管理的原則。（1）方向性原則（2）全面管理原則（3）自主參與原則（4）教官結(jié)合原則（5）全員激勵原則（6）平行管理原則維持

25、課堂紀律策略。（1）建立積極有效地課堂規(guī)則（2）合理組織課堂教學(xué)（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)簡述教學(xué)評價的原則。（1）客觀性原則（2）整體性原則（3）指導(dǎo)性原則（4）科學(xué)性原則簡述運用談話法的基本要求（1）要準備好問題和談話計劃（2）要善問（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)（4）要做好歸納、總結(jié)簡述課堂小結(jié)要求。（1）課堂小結(jié)要有計劃性（2）課堂小結(jié)要及時性（3）課堂小結(jié)要有針對性（4）課堂小結(jié)要具簡明性簡述板書設(shè)計要求。（1）科學(xué)設(shè)計，明確目的（2）突出重點，主題鮮明（3）力求新穎，充滿趣味（4）重視合作講求生存（5）留有余地，自主探究教學(xué)過程的基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合（2）掌

26、握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展規(guī)律）（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合簡述導(dǎo)入設(shè)計要求。（1）導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生的特點相適應(yīng)，即針對性（2）導(dǎo)入要有啟發(fā)性（3）導(dǎo)入要有趣味性（4）導(dǎo)入要考慮語言的藝術(shù)性簡述貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的要求（1）書本知識的教學(xué)要注重練習(xí)實際（2）重視引導(dǎo)學(xué)生運用知識（3）逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材簡述課堂問題行為的應(yīng)對策略。（1）忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為（2）非言語警示或停頓（3）適時表揚正確行為（4）言語提醒、反復(fù)提醒（5）直接提問（6）執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰簡述貫徹思想性和科學(xué)

27、性相統(tǒng)一的教學(xué)原則的要求。（1）教師要保證教學(xué)的科學(xué)性（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育（3）要重視補充有價值的資料、事例或錄像（4）教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)提問設(shè)計要求有哪些？（1）問題設(shè)計不要過于簡單和瑣碎（2）根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)問（3）問題的設(shè)計要有明確的目的性（4）問題的設(shè)計要有一定的邏輯性（5）提問的語言表達要明確簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。（1）教師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（3）設(shè)置問題情愫，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，使學(xué)生學(xué)會思考簡述班級突發(fā)事件的處理原則。（1）有效性原則 教師