初中歷史合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略[1]

1、初中歷史合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略課程簡介初中歷史合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略【課程簡介】 本課程圍繞初中歷史合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的相關(guān)問題，介紹了合作學(xué)習(xí)開展的背景，針對(duì)目前初中歷史課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了開展合作學(xué)習(xí)遵循的原則和采取的策略，并提出了開展合作學(xué)習(xí)的基本模式和評(píng)價(jià)建議，最后結(jié)合兩宋時(shí)期的社會(huì)生活一課進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的案例評(píng)析。本課程力求從教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)案例入手，為廣大初中歷史教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)和幫助?！緦W(xué)習(xí)要求】1. 明確初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式創(chuàng)新的理念。 2. 明確開展合作學(xué)習(xí)原則和策略的具體要求。 3. 結(jié)合案例評(píng)析理解合作學(xué)習(xí)的思路。 教師

2、團(tuán)隊(duì)【主講教師】曾曉玲：北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院歷史教研員， 中學(xué)高級(jí)教師 。主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究工作。 2007 年被評(píng)為北京市骨干教師。參與北京市“十五”、“十一五”教育科研重點(diǎn)課題研究，撰寫的子課題報(bào)告 新課程背景下歷史學(xué)科德育教育的探索與實(shí)踐獲得豐臺(tái)區(qū)政府第 12 屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。 參與編寫建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等書籍，撰寫的論文世界歷史教學(xué)中德育教育的探索與實(shí)踐 獲“北京市歷史教學(xué)研究會(huì)論文評(píng)比”一等獎(jiǎng)。 指導(dǎo)青年教師先后獲得北京市青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)，北京市教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。 主要論著： 1. 建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 2. 論文世界歷史教學(xué)中德育教育的探索與

3、實(shí)踐 【互動(dòng)教師】關(guān)文君：北京十二中，歷史教師  齊 欣：北京市豐臺(tái)二中，歷史教師專題講座初中歷史合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略 曾曉玲（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院，中學(xué)高級(jí)教師） 一、合作學(xué)習(xí)的背景 （一） 社會(huì)發(fā)展的需要 2 1 世紀(jì)是競爭與合作的時(shí)代，競爭與合作能力是青少年生存和發(fā)展的基本能力之一， “ 具有與他人合作，對(duì)科學(xué)和真理的執(zhí)著追求 ” 作為 21 世紀(jì)人才素質(zhì)必備的條件之一。 當(dāng)今社會(huì)需要廣泛地合作與交流，因此合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)會(huì)合作是當(dāng)今社會(huì)生存的條件之一， 因此歷史教育必須體現(xiàn)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。 （二） 新課程歷史學(xué)科發(fā)展的需要 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提

4、出的新理念： 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？“ 注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。” 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤??！?鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。” 教學(xué)方

5、式的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的顯著特征，教改的核心任務(wù)就是改變學(xué)生單一接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。 那么， 什么是合作學(xué)習(xí)？與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有什么優(yōu)勢？ （三）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 1合作學(xué)習(xí)的定義 從合作學(xué)習(xí)的定義中，我們可以看出 合作學(xué)習(xí)以小組合作為基本形式，以學(xué)生為中心，利用師生、生生之間（教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間）的合作互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同完成目標(biāo)，整個(gè)過程應(yīng)該是在非常融洽、和諧、愉快的課堂氣氛中完成的，因此，多邊合作、民主和諧、平等交流、學(xué)生自我發(fā)展是合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 2. 與傳統(tǒng)歷史教

6、學(xué)方式比較 (1) 傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足： 教師為中心、課堂為中心和課本為中心。 教師成為課堂的中心，一言堂，滿堂灌，就教材講教材。學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，只是消極地參與；教學(xué)方式單一， 教師講，學(xué)生聽，以單純傳授知識(shí)為主，注重知識(shí)的記憶； 重結(jié)果、輕過程，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；評(píng)價(jià)方式單一，注重紙筆測試，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。這種教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶來了學(xué)習(xí)方式的弊端。 （ 2 ）傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)方式的弊端： 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師是教學(xué)的中心，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在單一、被動(dòng)的問題。學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。是單

7、一的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。由于忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，靠死記硬背、題海訓(xùn)練得到高分，出現(xiàn)了一些高分低能的現(xiàn)象。3. 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 （ 1 ）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 在 多邊合作、民主和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的過程。 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生的終生發(fā)展。主要表現(xiàn)在：   以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生參與歷史教學(xué)過程，教學(xué)過程面向全體學(xué)生。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的格局，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最低限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在合作中獲得知識(shí)，在合作中獲得自信

8、，在合作中改變自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。   自主探索、合作交流、操作實(shí)踐學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)。 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教科書，查找、搜集資料，自主探索、通過課上課下的合作與交流、操作實(shí)踐，不僅能夠獨(dú)立獲取知識(shí)，豐富了自己的知識(shí)，并且拓寬了視野。   探究學(xué)習(xí)，提高能力 收集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了全面的訓(xùn)練和提高。 從這些過程可以看出，這是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式也能體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 （ 2 ）體現(xiàn)了歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變（“教” 與“學(xué)”；傳遞與發(fā)展；統(tǒng)一與差異；地

9、位平等）； 由記憶教學(xué)向思維教學(xué)轉(zhuǎn)變； 由單一教學(xué)向師生合作轉(zhuǎn)變； 由知識(shí)傳授向復(fù)合目標(biāo)轉(zhuǎn)變（思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、情感生成）。 （ 3 ）為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)   培養(yǎng)良好的合作意識(shí)，提高人際交往能力。 傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，而忽視了合作意識(shí)與技能的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀。最大限度發(fā)揮合作群體的作用。   發(fā)展學(xué)生潛能，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。 在合作學(xué)習(xí)中，通過與他人的思想交流與合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。   發(fā)揮學(xué)生的探索精

10、神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。   拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。 通過搜集資料，課上課下的自由合作與交流，豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)能力也得到了全面的訓(xùn)練和提高 基于以上三點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)成為新課程所倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式。它 不僅符合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才需要的要求，符合教學(xué)模式改革趨勢的要求，而且符合教育目的的要求。 目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛引入課堂教學(xué)，取得了一些成績，但也存在一些問題。多數(shù)合作學(xué)習(xí)往往流于形式， 缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，合作學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，課堂出現(xiàn)冷場或秩序混亂等等。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是由于一些老

11、師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)識(shí)不夠深刻。二、歷史合作學(xué)習(xí)的原則 在進(jìn)行歷史合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性，必須遵循開展歷史合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。 1. 科學(xué)性原則 合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想，又是一種重要的理論體系。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不但要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育理念，而且要符合歷史學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和心理發(fā)展特點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。使合作學(xué)習(xí)符合歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的認(rèn)知發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，遵循歷史學(xué)習(xí)的原則和方法，有效地提高歷史課堂合作教學(xué)的效率。 2主體性原則 教師在設(shè)計(jì)歷史課堂合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分根據(jù)歷史教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，

12、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作小組的學(xué)習(xí)，積極思考、相互交流、大膽發(fā)言、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮集體的智慧，從而使學(xué)生的主體地位盡可能得到充分發(fā)揮。 3. 開放性原則 包括歷史 教學(xué)時(shí)空的開放、教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放、學(xué)生個(gè)性的開放、合作理念的開放等等。歷史教學(xué)中合作探究課就是歷史教學(xué)開放性的成果和重要表現(xiàn)。 4. 適宜性原則 在歷史課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題的難度、提出問題的方式、回答問題的角度等都應(yīng)適應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展水平，這是進(jìn)行歷史合作學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)，離開或超越這個(gè)基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)只是流于形式，很難取得實(shí)際效果。三、歷史

13、合作學(xué)習(xí)的策略 1 內(nèi)容選擇策略：內(nèi)容選擇要具有開放性，不能過于簡單。且能夠引起學(xué)生的興趣。不是所有內(nèi)容可用于合作學(xué)習(xí)，不能為合作而合作。 2 分組策略： 自愿組合與教師的合理調(diào)配相結(jié)合。在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，采用差異性分組的原則，把性格、愛好不同的學(xué)生分在一組，這樣使學(xué)生相互取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。 3 小組合作策略：   分配任務(wù)，明確職責(zé)。   確定目標(biāo)，注重實(shí)效。事先要制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并告知學(xué)生，為了提高課堂上小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，鼓勵(lì)小組成員發(fā)揮長處，分工合作，共同完成。   平等互助，和諧交流。課堂活動(dòng)時(shí)，教師要調(diào)控好課堂秩序，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，

14、建立平等的師生關(guān)系，在和諧、民主、平等的氛圍中進(jìn)行交流。   展示成果，探究問題。在課堂各組通過展示成果，探討有關(guān)問題，互相交流，提升歷史思維能力。   教師點(diǎn)評(píng)，提升認(rèn)識(shí)。 4 評(píng)價(jià)策略： 注重過程性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)就是依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)， 包括學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為規(guī)范、歷史知識(shí)的掌握程度、歷史學(xué)習(xí)的能力。 一般在活動(dòng)之前要把評(píng)價(jià)量規(guī)發(fā)給學(xué)生，在活動(dòng)過程中學(xué)生不斷用評(píng)價(jià)量規(guī)矯正自己的行為， 讓學(xué)生自己檢查目標(biāo)的達(dá)成情況，并總結(jié)成功或失敗的原因 ，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 四、歷史合作學(xué)習(xí)的方式 1 常

15、規(guī)教學(xué)問題討論 問題討論是常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種重要方式。能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 問題討論一般是為了解決 重點(diǎn)、 難點(diǎn)問題，通過問題討論，加深對(duì)歷史問題的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于非重點(diǎn)的內(nèi)容，即使學(xué)生容易活動(dòng)也盡可能不要安排學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性活動(dòng)。 （實(shí)例）本節(jié)課圍繞“國民大革命”主要講了三個(gè)問題：一是國民大革命的前提國共第一次合作；二是國民大革命的興起，包括創(chuàng)辦黃埔軍校、工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的開展；三是在全國革命形勢的推動(dòng)下，國民大革命達(dá)到高潮北伐戰(zhàn)爭。重點(diǎn)是北伐的勝利進(jìn)軍。為突出重點(diǎn)，主要結(jié)合北伐前形勢圖和北伐戰(zhàn)爭形勢圖，引導(dǎo)學(xué)生分析“北伐的

16、目標(biāo)”，“北伐是否可以進(jìn)行”，“北伐應(yīng)該怎樣進(jìn)行”，“北伐的勝利進(jìn)軍”，“北伐勝利進(jìn)軍的原因”等系列問題。難點(diǎn)是如何理解“國民大革命”，這個(gè)概念枯燥、難以理解。老師并沒有直接把概念給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)情境，通過各種圖片、地圖、視頻等資料，在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透出在國共合作的推動(dòng)下，民眾的反帝愛國運(yùn)動(dòng)和工農(nóng)運(yùn)動(dòng)是大革命的一部分，并推動(dòng)大革命迅速發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性的過程，最后由學(xué)生進(jìn)行討論歸納出“國民大革命”的概念。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步合作探究北伐戰(zhàn)爭勝利的原因。當(dāng)然學(xué)生探究問題是在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上，主要運(yùn)用了音樂、地圖、圖片和視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史事件的時(shí)代背景和基本過

17、程，如 20 年代中國“ 內(nèi)憂外患”的 歷史背景， 理解為什么要打倒列強(qiáng)，除軍閥。出示示意圖，介紹國共合作的原因。再現(xiàn)國民大革命的興起， 包括創(chuàng)辦黃埔軍校、工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的開展，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過程，加深學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)和理解。最后教師對(duì)大革命進(jìn)行總結(jié)，“ 無論是在北伐戰(zhàn)爭中，還是在整個(gè)國民大革命中，國共兩黨都是 真誠團(tuán)結(jié)，合作戰(zhàn)斗，汗水、鮮血流在一起。 但當(dāng)大革命凱歌高奏時(shí)，國民黨右派卻叛變革命，發(fā)動(dòng)了反革命政變，導(dǎo)致了大革命的失敗。那么國民黨右派為什么叛變革命？大革命又是怎樣失敗的？我們下節(jié)課將學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”。 歸納常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行問題討論的策略： （ 1 ）了解史實(shí)教師、教材

18、、學(xué)生相結(jié)合展示素材 （ 2 ）生成問題教師提出、學(xué)生提出、師生合作提出問題的邏輯與層次（是什么、為什么、怎么看） （ 3 ）合作解決問題（難點(diǎn)）獨(dú)立思考、合作交流 （ 4 ）拓展延伸 2 活動(dòng)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要方式（ 1 ）活動(dòng)課的意義： 改變了學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生圍繞某一主題展開合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)跳出單純的傳授知識(shí)層面，更注重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和合作能力水平。 突出了綜合性、實(shí)踐性、主體性：活動(dòng)課中由于有活動(dòng)主題，因此學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性更強(qiáng)，涉及面更廣，活動(dòng)空間更廣，實(shí)踐性更強(qiáng)，在整個(gè)活動(dòng)中，無論是學(xué)習(xí)主題的確定，學(xué)習(xí)小組的組建，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生總是主動(dòng)積極地

19、參與整個(gè)過程，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。 充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力：在活動(dòng)中，由于教師身份的變化，由知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，為相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，他們的潛力得到充分的發(fā)揮。 （ 2 ）活動(dòng)課的類型： 重點(diǎn)挑選其中的幾種活動(dòng)課進(jìn)行說明： 網(wǎng)絡(luò)探究 網(wǎng)絡(luò)探究是指以多媒體網(wǎng)絡(luò)的形式，學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對(duì)現(xiàn)成的陳述性知識(shí)或程式化的練習(xí)題，而是面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動(dòng)來回答問題或完成任

20、務(wù)，并在此過程中獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)。 課例：走進(jìn)都江堰 說明：本課所使用的資源是教師預(yù)先制作的局域網(wǎng)資源庫，并非網(wǎng)絡(luò)資源。與一般意義上的網(wǎng)絡(luò)課有所不同，它節(jié)省了學(xué)生課前查找資源的時(shí)間，可以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成生成問題、合作探究、合作共享的任務(wù)。因此，合作學(xué)習(xí)主要在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行。 a. 確定學(xué)習(xí)題目（插入都江堰的選題確定） 都江堰是一個(gè)非常好的合作探究的素材。首先，它可以見微知著，它的修建反映了戰(zhàn)國時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征，通過引導(dǎo)學(xué)生將都江堰這一水利工程放入戰(zhàn)國時(shí)期政治紛爭、生產(chǎn)力發(fā)展的歷史背景中去學(xué)習(xí)，從而更好地了解時(shí)代特征；其次， 都江堰工程本身設(shè)計(jì)巧妙，具有很強(qiáng)的

21、探究性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適于學(xué)生合作討論；另外， 通過 對(duì)都江堰的探究 ， 還可以引發(fā)學(xué)生深入的思考， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀和民族自豪感的教育 。 選題： 體現(xiàn)了對(duì)歷史的解釋（修建的背景和本身的價(jià)值）；注重歷史與學(xué)生之間的聯(lián)系；注重全面育人的功效。 b. 學(xué)生分組并制定規(guī)則 課前，教師根據(jù)計(jì)算機(jī)教室的環(huán)境（主要是電腦數(shù)量）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，原則上每個(gè)小組由 2 至 4 人組成，在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)他們的能力和特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)配，比如小組內(nèi)要保證包括技術(shù)水平較高的和組織能力較強(qiáng)的或者是語言表達(dá)能力較強(qiáng)的成員，使各組組員能力比較均衡。然后教師提供課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，使學(xué)生明確活動(dòng)要求

22、。 c. 學(xué)生自主提出探究學(xué)習(xí)的問題 上課伊始，教師給學(xué)生出示了世界遺產(chǎn)委員會(huì)對(duì)都江堰的評(píng)價(jià)。然后教師問道：“同學(xué)們從這段文字中可以獲得哪些歷史信息？”“你還想知道哪些知識(shí)？”在學(xué)生提出各種問題后，教師再將學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行分類、集合，總結(jié)為三到四個(gè)問題，便于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決。由于問題是學(xué)生自己提出的，他們學(xué)習(xí)的興趣大大提高了。 d. 學(xué)生分組上網(wǎng)查找資料 （配上視頻）帶著這些問題，學(xué)生組成 2 4 人的學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，自主瀏覽網(wǎng)頁。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生最大程度地集體參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢。學(xué)生們可以任意瀏覽材料，為自己的問題尋找答案，不必統(tǒng)一行動(dòng)，

23、不必在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和速度，教師在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和幫助。學(xué)生的主體地位真正得到了體現(xiàn)，并在合作中得到發(fā)展。另外，由于學(xué)生瀏覽的材料是教師精心選擇的，學(xué)生不用在搜集整理資料方面浪費(fèi)許多時(shí)間，所以他們的學(xué)習(xí)效率也比較高。 學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師的角色也發(fā)生著變化，教師和學(xué)生的關(guān)系是合作伙伴。教師巡視時(shí)，隨機(jī)加入到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)生的思維動(dòng)向。在學(xué)生發(fā)言交流時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)和質(zhì)疑。 e. 形成結(jié)論，網(wǎng)上交流或課堂交流（教師指導(dǎo)） 組織全班同學(xué)交流探究學(xué)習(xí)的成果。整個(gè)過程以談話法展開，首先，同學(xué)們討論了修建都江堰的必要性和時(shí)代條件。討論古堰常青的原因。

24、 f. 形成共同認(rèn)識(shí) 為了使學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到升華，在前面探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“古堰千年常青給了我們哪些啟示？” 歸納網(wǎng)絡(luò)探究的策略：   確定學(xué)習(xí)題目與目標(biāo)。   制定評(píng)價(jià)量規(guī)。 評(píng)價(jià)量規(guī)是 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我規(guī)劃的工具 ；對(duì)于教師而言，“評(píng)價(jià)量規(guī)”就是教師想讓學(xué)生達(dá)到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該盡量涵蓋學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)全體學(xué)生都具有引導(dǎo)和激勵(lì)作用，告訴學(xué)生做到什么就可以得到“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)。同時(shí)，“評(píng)價(jià)量規(guī)”里評(píng)價(jià)主體的多元性的設(shè)計(jì)，也兼顧了每個(gè)班內(nèi)的學(xué)生差異，讓每個(gè)層面的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。   課前準(zhǔn)備。（制作網(wǎng)頁：教師單獨(dú)進(jìn)行或師生共同進(jìn)行；技術(shù)指導(dǎo)；分組等）   學(xué)生課堂活動(dòng)與探究：分組上網(wǎng)查找資料，展開探究；形成結(jié)論，共同交流網(wǎng)上交流或課堂交流。（教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、監(jiān)控）   共同總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)。（教師指導(dǎo)） 社會(huì)大課堂一種充分利