有效教學(xué)思考題

1、有效教學(xué)練習(xí)第一章 有效教學(xué)的基本理念（涵蓋教材的第一單元）一、辨析：1、學(xué)校應(yīng)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，接受學(xué)習(xí)為輔。錯p100。2、由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)耗時相對較長且適用范圍有限，因此，學(xué)校不應(yīng)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。P1003、教學(xué)過程既是一個認(rèn)知過程也是一個情感過程。對，（一）教學(xué)是一種認(rèn)知過程認(rèn)知即認(rèn)識事物的心理過程，涉及感知、記憶、想象、思維等心理過程。（二）教學(xué)也是一個情感過程師生的情意、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境中的情感因素（三）認(rèn)知與情感的關(guān)系認(rèn)知是前提；情感對認(rèn)知有反作用。（四）教學(xué)中的認(rèn)知與情感關(guān)注情意。三維目標(biāo)與過度關(guān)注知識的傾向4、發(fā)展智力是教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。錯，掌握知識是教學(xué)在智育方面的主要目

2、標(biāo)。教學(xué)對智力發(fā)展實(shí)際能起的作用很有限，智力雖然對一個人的能力和成就起著重要作用，但是卻不能起決定作用，而知識都對人生具有重要現(xiàn)實(shí)價值，人的各種實(shí)際能力的形成和實(shí)際成就的取得，都以知識為重要的條件之一，只要教學(xué)策略恰當(dāng)，教學(xué)可以向?qū)W生傳授大量知識，如果學(xué)生能夠把知識整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中，那么知識是長久保持的。5衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。錯。衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅看教師的教，更要看學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課是否是好課，要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否得當(dāng)，目標(biāo)、方法和內(nèi)容是否協(xié)同一致，教學(xué)組織形式、教材的運(yùn)用，以及師生關(guān)系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。6、判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是教師是否認(rèn)

3、真?zhèn)湔n上課。錯，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而教師是引導(dǎo)者，沒有學(xué)生的參與，教學(xué)無從談起。有效教學(xué)的“有效”，主要是通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，教學(xué)的有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)。7、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)越多越好。錯，p1009.接受學(xué)習(xí)也就是機(jī)械學(xué)習(xí)。錯，接受學(xué)習(xí)是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的，指學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的定論性知識來加以接受，內(nèi)化，形成自己的知識，機(jī)械學(xué)習(xí)則是與有意義學(xué)習(xí)相對的，指不理解學(xué)習(xí)材料的意義而死記硬背的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)可能是有意義的，成為有意義的接受學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械的，從而成為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

4、。三、簡答：1、簡述教學(xué)活動的邏輯必要條件。1.引起意向:在所有的教學(xué)活動的背后，都存在著引起學(xué)習(xí)意向的問題。教學(xué)不再僅僅是指人們必須學(xué)習(xí)某種東西，更意味著教師有目的的引起學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、明釋內(nèi)容:這里的明釋是指教師的說明與解釋。教學(xué)除了要引起學(xué)習(xí)的意向之外，還與“學(xué)習(xí)什么（內(nèi)容）”與“如何傳達(dá)（明釋）”相關(guān)。因此，為了將學(xué)生的意向引向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，教師必須以某種形式向?qū)W生描述、說明、解釋、演示、示范學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、調(diào)適形式:正如特定的教學(xué)活動必須說明特定的內(nèi)容一樣，教學(xué)活動還必須用易于學(xué)生理解的方法，也就是適合學(xué)生發(fā)展水平的方式明示學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。4、關(guān)注結(jié)果:教學(xué)行為的目的是促

5、進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。因此，教學(xué)必然是有意向性的行為，指向任務(wù)的達(dá)成，這就需要對教學(xué)目的、教學(xué)過程進(jìn)行評價。2、簡述多元智力理論教學(xué)觀的主要內(nèi)涵。1教學(xué)過程就是師生共同構(gòu)建多元知識，多元智力過程。2教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)多元化，教師為多元智力而教。3教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)人類智力的多元化，生活化，重視情境教學(xué)。3、簡述有效教學(xué)的基本理念。（一）有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展教學(xué)有效性的判斷取決于人們的教學(xué)價值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。（二）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。（三）有效教學(xué)呼喚效益意識有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果

6、教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；同時，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。（四）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。4、簡述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系。(這種關(guān)系對教學(xué)有何啟示？)1、掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系首先表現(xiàn)在，知識與智力是完整的能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分：智力是能力結(jié)構(gòu)中的一般成分，知識是能力結(jié)構(gòu)中的特殊成分。因此掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個不可分割的方面；2、智力和知識都是能力的有機(jī)組成部分，一方面，要向?qū)W生傳授知識，包括陳述性知識與程序性知識，其中尤為重要的是程序性知識，即智慧技能、動作技能和認(rèn)知策略；二是要發(fā)展學(xué)生的智力，即提高學(xué)生的基本的認(rèn)識

7、潛力。(這種關(guān)系對教學(xué)有何啟示？)應(yīng)該以掌握知識為主，做到掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合。1、掌握知識應(yīng)成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)，其一，知識對人生具有重要的現(xiàn)實(shí)價值。其二，只有教學(xué)策略恰當(dāng)，知識才能夠長久保持。2、發(fā)展智力則不能成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)，一是教學(xué)對智力發(fā)展實(shí)際能起的作用有限，二是智力不能決定一個人的能力與成就。3、掌握知識和發(fā)展智力之間不是彼此孤立對立的，是相互制約相互促進(jìn)的。一方面，智力的發(fā)展水平制約著知識的掌握，表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一定的智力發(fā)展水平是知識掌握的前提條件；智力發(fā)展水平的高低制約著知識掌握的速度和質(zhì)量；另一方面，知識的掌握又能促進(jìn)智力的發(fā)展。5、簡述教師主導(dǎo)、學(xué)生主

8、體的內(nèi)涵。1教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、 結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師教的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主動 性的發(fā)揮，影響學(xué)生的個性及人生觀、世界觀的形成。 2.教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是在教師的主導(dǎo)下逐步確立的。 學(xué)生的主體能動性表現(xiàn)在：受興趣、需要以及所接受的外部要求和支配，學(xué)生對外部信息的 選擇具有能動性、自覺性；受已有的知識經(jīng)驗(yàn)、情感意志、思維方式及價值觀的影響；教師 主導(dǎo)的結(jié)果是讓學(xué)生從依賴向獨(dú)立發(fā)展。6、簡述情感在教學(xué)過程中的作用。推動認(rèn)知活動；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)教學(xué)相長；改善教學(xué)狀

9、態(tài)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的成長。四、論述題1、如何正確認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系？ “知識與技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程與方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，他們就像是立方體的“長、寬、高”.2、如何正確處理接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系。教學(xué)中如何安排接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？ 接受學(xué)習(xí)是指：學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識的一種學(xué)習(xí)方式。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是指學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。他們的關(guān)系式：首先

10、，從總體說，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。其次，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 在教學(xué)中的地位，應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而相應(yīng)地變化。再次，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位，應(yīng)隨 著教學(xué)內(nèi)容的變化而相應(yīng)地變化。最后，教師還必須根據(jù)自己的優(yōu)勢與劣勢來決定采用哪一種方式?？傊?， 并沒有哪一種學(xué)習(xí)方式絕對地好，也沒有哪一種學(xué)習(xí)方式絕對地差。3、舉例說明如何實(shí)施有效教學(xué)？1有效教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)：學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)過程、教學(xué)反思 2當(dāng)前要解決的迫切問題：梳理無效行為、采取針對性措施、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建發(fā)展性評價體系 3實(shí)施有效教學(xué)的基本要求：有效備課、有效上課、有效檢查反饋、有效反思4、你怎樣理解教與

11、學(xué)的關(guān)系？為什么說學(xué)是教的依據(jù)？P77-78 是統(tǒng)一的。 1、教不同于學(xué) 教主要是教師的行為，學(xué)主要是學(xué)生的行為。 2、教與學(xué)互相依賴 教與學(xué)互為基礎(chǔ)，互為方向。在教學(xué)情境中，不存在沒有教的學(xué)， 也不存在沒有學(xué)的教。 3、教學(xué)過程是師生間的交往過程 師生間的關(guān)系“交互主體的關(guān)系” ，正是教師與 學(xué)生兩類主體之間的交往過程，構(gòu)成了教學(xué)。 4.教與學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動； 教與學(xué)在理性思維中是可分的； 教的行為是教學(xué)理論 的中心問題； 學(xué)處于教學(xué)研究的邊緣；教學(xué)即探究； 師生關(guān)系需要建立在對教與學(xué)的正確理解的基礎(chǔ)上 。 1）教與學(xué)是兩種本質(zhì)上不同的活動。主體不同；目標(biāo)不同；活動形態(tài)不同；活動的時空

12、范 圍不同 （2）學(xué)是教的依據(jù)。學(xué)的規(guī)律；學(xué)的主體；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) （3）教對學(xué)有著多方位的影響作用。 （4）教與學(xué)在時空上是部分重合。3.為什么說學(xué)是教的依據(jù)？.學(xué)是教的依據(jù)，即教依據(jù)于學(xué)。教必須通過學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其目的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教只有在引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒有學(xué)就沒有教。教是為學(xué)服務(wù)的教，是為了不教5、為什么說教學(xué)既是一個認(rèn)知過程又是一個情感過程？教學(xué)中有哪些情感因素？（一）教學(xué)是一種認(rèn)知過程認(rèn)知即認(rèn)識事物的心理過程，涉及感知、記憶、想象、思維等心理過程。（二）教學(xué)也是一個情感過程師生的情意、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境中的情感因素（三）認(rèn)知與情感的關(guān)系認(rèn)知是前提；情感對認(rèn)知有反作用。（

13、四）教學(xué)中的認(rèn)知與情感關(guān)注情意。三維目標(biāo)與過度關(guān)注知識的傾向教學(xué)中有哪些情感因素？學(xué)生個體自身的情感因素2、教師的情感因素3、教材中的情感因素4、教學(xué)環(huán)境中的情感因素第二章 教學(xué)準(zhǔn)備一、辨析題1、學(xué)習(xí)目標(biāo)支配教學(xué)的全過程。正確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)習(xí)者通過一段時間學(xué)習(xí)后的結(jié) 果/行為變化，也是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它決定了教學(xué)活動的方向，并確定了教學(xué)評價的依據(jù)。只有在整體把握、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)才有方向，也有效 益底線。2、教學(xué)準(zhǔn)備的核心是研究教學(xué)內(nèi)容。3、一個老師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，安排教學(xué)活動，最后做出評價，這是逆向教學(xué)設(shè)計思路的表現(xiàn)。4、課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的上位目標(biāo)。5、

14、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系主要是1對1的對應(yīng)關(guān)系。錯，有一對一，一對多，多對一關(guān)系。6、一切能夠用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源。錯。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，包括一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。狹義的課程資源則僅指形成課程與教學(xué)內(nèi)容的直接來源。但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。7教材即課程資源。錯。教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料

15、”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。8.學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)準(zhǔn)備的起點(diǎn)。正確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)習(xí)者通過一段時間學(xué)習(xí)后的結(jié) 果/行為變化，也是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它決定了教學(xué)活動的方向，并確定了教學(xué)評價的依據(jù)。只有在整體把握、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)才有方向，也有效益底線。9.教師備課就是備教材，所以教師要認(rèn)真研究教材。錯誤。備課是一個系統(tǒng)性、多元性的 環(huán)節(jié)，它包括對教學(xué)目標(biāo)的確定，加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)行為；而研究教材只是加工教學(xué) 內(nèi)容里的一項(xiàng)， 因此光認(rèn)真研究教材是不夠的。 教師備課包括確定教學(xué)步驟、 加工教學(xué)內(nèi)容、 選擇教學(xué)內(nèi)容和備課成果的落實(shí)。而備教材只是其中的一小部分。10.在

16、各種教學(xué)組織形式中，小組合作學(xué)習(xí)是最好的。錯。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而 進(jìn)行的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。 小組合作學(xué)習(xí)有其一定的好處。 但是同時也要考慮到影響合作學(xué)習(xí)的幾個因素： 分組與人員 構(gòu)成情況、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)、合作技能的熟練程度和物理環(huán)境的安排。11.在各種座位安排方式中，秧田式是最差的。錯。座位的安排要考慮對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動 方式，不同的學(xué)習(xí)活動方式影響學(xué)生活動空間的安排。對于全班集中聽講的活動，秧田式比 較合適，對于小組活動則模塊型比較合適。同時作為的安排也要考慮具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行 為、學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的特點(diǎn)和教師控制課

17、堂的能力等因素。靈活地安排座位以適應(yīng)教學(xué)的需 要才是理想的座位安排。 好處： 使教師易與觀察和控制全班學(xué)生的課堂行為， 易于系統(tǒng)講授； 學(xué)生人數(shù)相對不受限制，學(xué)生相互干擾減少，注意力容易集中。缺點(diǎn)： 學(xué)生的人際交往受到很大影響；若座位一直不變，對學(xué)生社會性的發(fā)展就更為不利。 12.教材是基本的課程資源。正確，教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展 特點(diǎn)， 精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)， 它在很大程度上決定了教師的教和學(xué) 生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，它是基本的課程資源13.課程綱要也就是平常說的教學(xué)進(jìn)度表。 錯誤，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度表只有進(jìn)度，沒有教學(xué);只 有課文，沒

18、有課程；只有教師，沒有學(xué)生。課程綱要和進(jìn)度表的區(qū)別在于：前者完整的體現(xiàn) 了課程元素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價，而教學(xué)進(jìn)度表主要包括時間與教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有完整地體現(xiàn)課程的所有元素。二、問答題1、教學(xué)準(zhǔn)備主要包括幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)要主要要做哪些工作？學(xué)習(xí)目標(biāo)確定（分解課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)目標(biāo)、敘寫教學(xué)目標(biāo)：ABCD法）設(shè)計評價方案（評價目標(biāo)、方式、任務(wù)）設(shè)計學(xué)習(xí)活動（任務(wù)、形式、程序、規(guī)則）編寫課程綱要與教案2、學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)考慮的因素。P120（一）學(xué)習(xí)主體學(xué)生年齡特征、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)活動必須基于學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的目標(biāo)需要不同的活動來達(dá)成。（三

19、）學(xué)習(xí)材料通常是教材教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，它是基本的課程資源。文本 插圖 練習(xí)組織者 橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)但教材不是“圣經(jīng)”。教材是基本的教學(xué)資源之一。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化形態(tài)和表達(dá)形式，它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助。任何教材都不是盡善盡美的，教育情景也存在著不確定性，教師的加工、改造顯得尤為必要。教師必須“用教材教”，而不是“教教材”。教材內(nèi)容改進(jìn)的策略：增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，主題活動、實(shí)驗(yàn)操作刪：刪除重復(fù)的、不符合

20、標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容換：更換不合適或不合理的內(nèi)容合：整合不同知識點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容立：打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容（一）活動內(nèi)容取決于教材嗎？教材是基本的課程資源，但不是唯一。需要有課程資源意識，需要開發(fā)相應(yīng)的課程資源。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。狹義的課程資源則僅指形成課程與教學(xué)內(nèi)容的直接來源。（二）活動任務(wù)學(xué)生做什么？ 聽？讀？練習(xí)？討論？思考？還有什么？設(shè)計什么活動取決于什么？ （三）活動組織班級授課？小組學(xué)習(xí)？個體自學(xué)？座位安排方式 P124（四）活動程序 活動如何展開？ 多種活動如何安排？（五）活動規(guī)則3、怎樣敘寫

21、教學(xué)目標(biāo)。ABCD目標(biāo)陳述法適用于結(jié)果性目標(biāo)。行為主體（Audience）即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動詞(Behavior)，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：寫出，列出，認(rèn)出，辨別，比較，對比，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件(Condition)，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。表現(xiàn)程度（Degree），指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”， “完全無誤”等4、簡述新課程在課程目標(biāo)上的變革。體現(xiàn)在三大目標(biāo)領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法，情感

22、態(tài)度價值觀。著重關(guān)注終生發(fā)展和實(shí)踐能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批判性思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力等等。5簡述教學(xué)目標(biāo)的層級關(guān)系一級(教育目的）教育方針或培養(yǎng)目標(biāo) 二級（培養(yǎng)目標(biāo)） 各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) 三級（課程標(biāo)準(zhǔn)）九年義務(wù)教育的課程目標(biāo) 四級（學(xué)習(xí)目標(biāo)）學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)或單元（主題）目標(biāo)或課時目標(biāo) 6、簡述基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案格式。7如何選擇、運(yùn)用教學(xué)組織形式？或者說教學(xué)組織形式的運(yùn)用應(yīng)考慮哪些變量？答：教學(xué)組織形式有很多種，包括班級授課、小組學(xué)習(xí)、個體自學(xué)等，各種組織形式都有優(yōu)缺點(diǎn)，在選擇、運(yùn)用教學(xué)組織形式時應(yīng)考慮

23、的變量：（1）學(xué)習(xí)目的與類型；（2）教學(xué)行為的性質(zhì)；（3）學(xué)習(xí)者差異的幅度；（4）教學(xué)條件；（5）教師的技巧與個人風(fēng)格。8.比較正向教學(xué)設(shè)計與反向教學(xué)設(shè)計的不同之處。（一）正向設(shè)計內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計教材教學(xué)評價具體程序：內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析目標(biāo)擬定教學(xué)策略選定教學(xué)媒體確定評價（二）反向設(shè)計目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計從目標(biāo)出發(fā)，最終是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)評價設(shè)計教學(xué) 第三章 主要教學(xué)行為一、問答題1、簡述講述、板書的策略。講述的運(yùn)用策略及注意事項(xiàng)1）語言準(zhǔn)確、清晰流暢、生動形象、富有吸引力和感染力。2）利用手勢、教具、語言的變化，以及重復(fù)、提示等明確重點(diǎn)，維持興趣。3）舉例明確、具體

24、，數(shù)量適當(dāng)，提供正反例。4）內(nèi)容要有科學(xué)性、組織性、邏輯性。5）要顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。6）提供質(zhì)疑的機(jī)會，講述要具有啟發(fā)性注意事項(xiàng)1）過短的時間中呈現(xiàn)過多信息2）講述時間太長，超出學(xué)生有意注意的時限（小學(xué)初中生10-20分鐘，高中生20-30分鐘，大學(xué)生成人30-60分鐘）3）內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性4）沒有顧及學(xué)生的知識基礎(chǔ)5）沒有激發(fā)學(xué)生有意義地理解知識的心理傾向板書的運(yùn)用策略 P1471.課前應(yīng)預(yù)先設(shè)計好板書2.課堂上要不斷地觀察學(xué)生的反應(yīng)3.板書的字跡應(yīng)清晰、醒目4.板書時應(yīng)盡量避免分散學(xué)生的注意力5.不要連續(xù)長時間板書 2、簡述問答的功能。1誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)2提供練習(xí)與反饋機(jī)會3啟

25、發(fā)學(xué)生的思維4促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測驗(yàn)的遷移3、簡述提問時應(yīng)注意的問題。.（有效提問的策略）提出清楚的問題；提出后續(xù)問題；注意有等待時間；隨機(jī)提問；創(chuàng)造一種支持冒險的氣氛；允許學(xué)生提出自己的問題；在不能得到所期望的回答時復(fù)述問題，并承認(rèn)自己的問題有不當(dāng)之處；接近不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生；問題要能激發(fā)學(xué)生思考；問題要適合學(xué)生的能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提問要注意貫徹先易后難的原則；對于學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)面反饋；要注意傾聽；如果教師對學(xué)生所提的問題一時不能回答，應(yīng)誠懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)4、簡述理答時應(yīng)注意的問題。理答：1、對于學(xué)生迅速而堅(jiān)定的正確回答，首先要給予肯定，其次在必要的時候給予表揚(yáng)，或?qū)?/p>

26、正確回答作進(jìn)一步解釋，或追問一個問題，了解學(xué)生是否真正理解；2、教師表揚(yáng)學(xué)生應(yīng)采取慎重態(tài)度，并非所有表揚(yáng)都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。3、當(dāng)學(xué)生回答正確，但是表現(xiàn)出猶豫不決時，教師先要對回答進(jìn)行肯定，而后解釋正確的理由；4、對于學(xué)生不完整或部分正確的回答，教師要肯定正確的部分，而后探問學(xué)生，向?qū)W生提供回答線索，或?qū)栴}重新措辭。5、對于回答不正確的學(xué)生，教師在采取具體措施前要先弄清楚造成這種情況的原因；6、學(xué)生不回答是指超過教師候答時間限度而學(xué)生仍不能回答，這時教師應(yīng)及時處理，否則將威脅課堂教學(xué)的連續(xù)性?；蛱絾柣虬参炕蚋倪M(jìn)問題本身。5、如果你去課堂觀察一個教師的主要教學(xué)行為，主要是觀察他/她的哪些教學(xué)行為

27、？請就其中一種教學(xué)行為，例舉你的觀察點(diǎn)。（已經(jīng)整理好） 第四章 輔助教學(xué)行為 一、辨析1、輔助教學(xué)行為就是不直接影響教學(xué)效果的行為。對。輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問題行為。通常表現(xiàn)為間接的、隱性的，可以預(yù)設(shè)，但更多的是生成。它為主要教學(xué)行為服務(wù)，間接地影響教學(xué)效果。2、輔助教學(xué)行為是不重要的教學(xué)行為。錯。輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中問題的行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容。主要教學(xué)行為多是預(yù)先設(shè)計的，輔助教學(xué)行為多是生成性的，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。4.負(fù)強(qiáng)化跟懲罰的性質(zhì)一樣，都是學(xué)生想回避的教

28、學(xué)行為。 錯。負(fù)強(qiáng)化是積極行為預(yù)期增 加或者已經(jīng)增加， 為了鞏固那些已經(jīng)增加積極行為， 撤銷原來的那些懲罰那些與組織不相容 的行為帶來的痛苦。對學(xué)生來說，這也是一種獎賞，都是為了增加積極行為反應(yīng)的概率，是 激起和增強(qiáng)學(xué)生理想行為的有力手段，是積極面對的教學(xué)行為。而懲罰是不能選擇的，是為 了抑制消極行為反應(yīng)發(fā)生的概率，是學(xué)生想回避的教學(xué)行為。二、問答題1、輔助教學(xué)行為主要涉及哪些行為。1學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)2課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用3教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)4良好課堂氣氛的營造2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。1內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)2外在誘因的設(shè)置與應(yīng)用3自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)4結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練3.課堂強(qiáng)化技術(shù)的基

29、本策略。常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)。1.言語強(qiáng)化言語與語言口頭語言強(qiáng)化與書面語言強(qiáng)化2.非言語強(qiáng)化眼神：最有意義強(qiáng)化“他看了我一眼”手的擺放位置3.替代強(qiáng)化：強(qiáng)化榜樣4.延遲強(qiáng)化：強(qiáng)化早先行為5.局部強(qiáng)化：強(qiáng)化亮點(diǎn)6.符號強(qiáng)化（標(biāo)志強(qiáng)化）打勾；評等級；畫五角星代幣制：如五角星、小卡片、小紅花等，可兌換5.營造良好課堂氣氛的策略。1正確鑒定課堂氣氛2建立正確的輿論與規(guī)范3正確引導(dǎo)非正式群體4抓典型，樹榜樣，立威信5妥善處理矛盾沖突6以積極的情感感染學(xué)生6.結(jié)合教師期望效應(yīng)的特點(diǎn)闡析教師期望的策略。1在客觀基礎(chǔ)上積極期望2在教學(xué)中傾注情感與愛心3在循序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功 第五章 課堂管理行為一、辨析1課

30、堂管理就是用紀(jì)律來約束學(xué)生。錯。課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。2課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。錯。課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理不是 把學(xué)生的行為控制起來， 而是教師用來創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行為。課堂管理是指為了有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，師生通過互動協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間、空間等各種因素以確保課堂活動順利開展的過程。 控制并矯正課堂問題行為只是課堂管理的一種表現(xiàn)形式而已。3課堂管理的目標(biāo)是維持良好的課堂紀(jì)律。錯。課

31、堂管理不僅僅是維持良好的課堂紀(jì)律，更重要的是通過有效的溝通、激勵，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂管理要實(shí)現(xiàn)對控制的超越，走向全面的課堂領(lǐng)導(dǎo)。二、問答題1簡述課堂問題行為的成因。1學(xué)校和教師方面的原因：1學(xué)校還談不上以學(xué)生的福祉為重2教師把教學(xué)工作例行公事化2學(xué)生的身心因素：1生理障礙與心理缺失2傾向性3環(huán)境的因素1家庭因素2大眾傳媒3課堂2處理課堂問題行為應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？請舉例說明。（1）提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過程盡可能簡短，明確、清晰、正面。 （2）建立合理的干預(yù)層次。根據(jù)干預(yù)的破壞性程度來建立干預(yù)手段，盡可能使用破壞性小的干預(yù)手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性

32、較大的干預(yù)手段。如：注視接近或觸摸提問直接要求停止說話與該學(xué)生進(jìn)行辯論。從前面的是破壞性小發(fā)展到破壞性大的手段。（3）對行為不對人。 （4）保持公正和一致。保持連貫性和一致性，不能朝令夕改，不能因時間、自己的心情或其它個人因素而隨意實(shí)施干預(yù)。同時考慮具體的情境和學(xué)生，關(guān)注個別差異，實(shí)施情境化的干預(yù)。一致性的關(guān)鍵不在于形式或技術(shù)上的一致，更為重要的是態(tài)度和內(nèi)容的一致。（5）堅(jiān)持到底。不徹底的干預(yù)也會導(dǎo)致其他學(xué)生的不滿及對規(guī)則的輕視，從而產(chǎn)生更為消極的影響。堅(jiān)持到底應(yīng)當(dāng)避免采取威脅或最后通牒的方式；堅(jiān)持到底也并非指以強(qiáng)制或懲罰使學(xué)生屈服。3針對某學(xué)生在課堂上隨意說話這一問題行為，建立一個合理的干預(yù)

33、層次。根據(jù)干預(yù)的破壞性程度來建立干預(yù)手段，首先盡可能使用破壞性小的干預(yù)手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段。如：注視接近或觸摸提問直接要求停止說話與該學(xué)生進(jìn)行辯論。從前面的是破壞性小發(fā)展到破壞性大的手段。4簡述有監(jiān)管功能的教學(xué)的特征。答：（1）預(yù)防課堂問題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué)。（2）良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時兼顧監(jiān)管的教學(xué)。（3）隨時保持對學(xué)生活動的警覺；（4）同時兼顧多種課堂活動；（5）保持教學(xué)進(jìn)程的流暢；（6）維持團(tuán)體的高度注意。5、如何建立良好的課堂常規(guī)。1.課堂規(guī)則的建立1讓學(xué)生參與2為規(guī)矩提供理由3規(guī)矩數(shù)量以5條為宜4清楚和明確的陳述規(guī)矩5考慮不遵守規(guī)則的結(jié)果6

34、、簡述課堂問題行為的預(yù)防策略。1創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境：安排物質(zhì)環(huán)境，設(shè)計心理環(huán)境2建立課堂規(guī)則和常規(guī)：制定課堂規(guī)則，擬定課堂常規(guī)，從開學(xué)的第一天開始3實(shí)行具有監(jiān)管功能的教學(xué)：明察秋毫，同時處理，保持課程進(jìn)行的動能和過程流暢，維持團(tuán)體注意7、如何建立良好師生關(guān)系？1 了解和研究學(xué)生 不同學(xué)生來自不同的家庭，性格、氣質(zhì)各不相同2 熱愛尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生 每個學(xué)生都有自己的自尊心，有自己的閃光點(diǎn)，都渴望 得到別人的關(guān)注和稱贊，這是他們學(xué)習(xí)做人的動力3.要做學(xué)生的朋友和楷模4 教師在教學(xué)活動中要多反思，多吸納各種觀點(diǎn)和不同思維方式 第六章 教學(xué)評價一、辨析1、要讓評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須成為評價信息

35、的重要用戶。對。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的決策者，任何決策都必須通過學(xué)生自己的決策才能發(fā)揮作用。因此，學(xué)生必須成為評價信息的關(guān)鍵用戶。2、評價的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。對。評價就是要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ)，是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。評價有多重目的，而最終目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。3、評價是教學(xué)的一個有機(jī)組成部分。對。評價是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)，是教學(xué)過程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié)。4、 評價就是考試。5、中小學(xué)教學(xué)評價主要應(yīng)以外部評價、筆紙測驗(yàn)為主。6、評價的目的就是把學(xué)生分流分等。錯，評價就是要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ)，是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。評價有多重目的，而最終目的在于