語文教育前沿及熱點問題研究

1、閱讀能力的縱向層級結構1、閱讀感知力指對字、詞、 句等語義的識別能力，它屬于對作品語言形式的微觀感受，是最低層次的閱讀能力。根據古代漢語和現代漢語的發(fā)展變化，這種書面語言的感知能力按由易到難的層級又可分解為白話文（又叫語體文）閱讀能力和文言文閱讀能力兩種。 認讀能力的構成要素基本有六項：（ 1） 具備基本識字量和詞匯量；（ 2）了解詞語在語境中的特定義，能辨析詞語之間在語義方面的內在聯系；（ 3） 能依據上下文或語素獨立推斷陌生詞語的近似義；（4）能在熟悉語法規(guī)則的基礎上辨析結構復雜的長句；（5）能辨識印刷字號字體和圖像、表格、標點等非文字符號，乃至書寫的格式；（ 6） 能辨識記敘、描寫、 說

2、明、議論、抒情各種表達語體。2、閱讀理解力指在感知語言的基礎上，對段、 章、 篇等文意的提取能力，它屬于對作品思想內容的宏觀把握，是基準層次的閱讀能力。閱讀理解的范圍，至少包括辨識文體、理清思路、把握結構、抓住質料、歸納主旨、體會文情、揣摩寫法、辨析修辭、貫通文氣、體察文風等十項。從閱讀理解的步驟看，單是“披文得意”的階梯，就可分四級： （ 1）抓住中心句，依據句間關系摘取語段意義的能力；（ 2） 抓住重點和主線，抽取做段落意義的能力； （3）理清思路，依據段間關系概括章、節(jié)意義的能力；（4）遵循文脈、抓住文眼，歸納文篇主旨或主題的能力。3、閱讀鑒賞力指在全面、深刻理解的基礎上，對作品內容、形

3、式的是非、優(yōu)劣和美丑進行鑒別和欣賞的能力，它是較高層次的閱讀能力。 閱讀鑒賞力按讀物的文體差異可分解為文章鑒賞力和文學鑒賞力兩種；按讀者的能力差異可分解為閱讀欣賞力和閱讀評價力兩種。閱讀欣賞是讀者沉入作品后的一種情感體驗，一種審美活動，要求驅遣想象，反復涵泳，與作者發(fā)生共鳴，獲得美的享受； 閱讀評價是讀者跳出文外后的一種理智判斷，一種科學活動， 要求與作者保持一定距離，依靠作品內在的證據和外在的準則， 客觀公正地作出真善與否的價值評估。顯然， 評價比欣賞更高一個層次。若對閱讀鑒賞的復雜操作技能再作分解，至少可列四項：（ 1 ）對作品思想觀點正確性和社會意義的評價；（2）對作品章法、語言藝術性和

4、創(chuàng)作意義的評價；（4）對作品氣質、風格獨特性和審美意義的評價。4、閱讀遷移力指老實巴交用閱讀所得知識、技能和情志來解決新問題的“及物” 能力， 它是比鑒賞層次更高的閱讀能力。 “披文得意”只是閱讀活動的前半路程， “運思及物”才是閱讀活動的后半路程。 讀者通過鑒賞，從理智上洞察和情感上體味了作品的意蘊和美質之后，還要聯系主客觀的實際，完成文本向實踐的遷移， 實現作者寫作的社會價值，達到讀者閱讀的最終目的。這個閱讀遷移的過程就是閱讀應用的過程。我們說已往的閱讀能力結構觀出現嚴重同，主要指閱讀應用階段的閱讀遷移能力尚未得到應有的重視和足夠的闡發(fā)。閱讀遷移力從根本上說，就是要求讀者由“意化”轉向“物

5、化，由“輸入”轉向“輸出”，由“認識世界”轉向“改造世界”。據此，閱讀遷移能力可按其過程分解為三項：（ 1）閱讀借鑒力。即運用抽象、歸納、概括閱讀心得，或借鑒文事、文意、文情，或借鑒文序、文技、文辭， 汲取作品內容和形式兩方面的營養(yǎng)，這種閱讀心得的概括水平 （汲取能力）決定了閱讀遷移的準備條件是否充分。（ 2）閱讀表述力。即運用口語、書語，外化內潛的閱讀心得，或復述、撮述，或闡述、評述，甚至寫出作品評論，這些由低到高的表述形式，反映閱讀表述能力的發(fā)展層級，它使閱讀向寫作轉化， 成為文本向實踐遷移的必然過渡階段。（ 3） 閱讀類化力。即運用聯想、演繹、 升華， 尋找舊知識和新問題的相似點和相關外

6、 ，將外化的閱讀心得應用到同類或異類的事物中去，實現同化遷移或順應遷移，以解決認識上實踐上的問題。5、閱讀創(chuàng)造力指讀者在消費精神產品時超越作者進行再生產的創(chuàng)新能力，它要綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移各種技能，運用創(chuàng)造思維產生超越讀物原有內容的新穎、獨特的見解或思路，因而是最高層次的閱讀能力。簡要剖析，至少包含四項：（ 1）置換要素，補充加深作品內涵的能力；（2）重新組合，改變作品結構意蘊的能力；（3）發(fā)散思維，批評匡正，熔鑄作品新意的能力； （ 4）雙向遷移，獨立發(fā)揮讀者創(chuàng)見的能力。綜上可見，感知以求讀“通”，理解以求讀“懂”，鑒賞以求讀“化”，遷移以讀“活”，創(chuàng)造以求讀“新”。閱讀感知和理解

7、能力屬于基礎層次，閱讀欣賞和評價能力屬于深化層次，閱讀遷移和創(chuàng)造能力司于目的層次。它們組成系列，顯示閱讀操作技能由低到高，由簡到繁的發(fā)展過程。二、閱讀能力的橫向貫串結構貫穿閱讀活動的各個階段，分要素去描述閱讀能力的內在聯系， 顯示出閱讀能力因素彼此配合的凝結功能，就形成閱讀能力的橫向貫串結構。1、閱讀選擇力指讀者對讀物內容價值（必要信息、次要信息、冗余信息）的判斷與決定取舍的能力。從閱讀過程看，它肇始于閱讀準備階段，貫串于閱讀感知、理解、鑒賞的闡發(fā)階段，終結于閱讀遷移的應用階段。無論閱讀注意、閱讀理解、閱讀記憶、或閱讀行為， 都具有選擇性。閱讀選擇能力的結構由三個人要素組B、成：（1）客體篩選

8、力（A、對讀物民生質的鑒別分化能力,對讀物內容的檢索粗知能力， C、對讀物價值的比較判斷能 力）；（2）主體自審力（A、對讀者生理條件、心智狀態(tài)的自 我省察能力，B、 對讀者知識結構、能力層次的自我估量能力，C、對閱讀目標、閱讀效果的自我預測能力）；（3）客客體粘合力（A、讀物價值和讀者能量的協調能力，B、檢索篩選和理解篩選的合作能力，C、閱讀期待和閱讀場景的契合能力） 可見， 閱讀選擇力是閱讀能力趨向成熟的標志，是提高閱讀效率的必要條件。2、閱讀思考力指讀者在閱讀中正確地運用各種思維形式，極佳地發(fā)揮周到、 深刻、 求新的思維活動的能力。它貫串于整個閱讀過程的始終，滲透在認讀、理解、鑒賞、遷移

9、、創(chuàng)造的各個閱讀層級 之中。 閱讀思考力的結構主要由閱讀思維形式和閱讀思維品質組成。 閱讀思考力的具體要求包括五項：善于質疑，善于求異，善于攻克難點，善于多向思考，善于入文出文。提高閱讀思維品質更要兼顧五個方面：（ 1） 形式邏輯發(fā)展，保證閱讀思維的深刻性；（ 2） 形象思維和抽象思維互補，體現閱讀思維的靈活性； （ 3） 個體思維和社會思維抽象思維互補，體現閱讀思維的靈活性；（ 4） 常速思維和快速思維并行，鍛煉閱讀思維的敏捷 性； （ 5）發(fā)散思維和輻合思維統(tǒng)一，追求閱讀思維的創(chuàng)造性。閱讀思考力是主宰整個閱讀活動的最普遍、最活躍、最持久、最富凝聚力的結構要素，其發(fā)展水平直接決定著閱讀的質量

10、和 效率。3、閱讀想象力指讀者在感知作品的基礎上，根據語詞提供的間接表象，聯想再造出原形象或綜合創(chuàng)造出新形象的能力。它也貫串于閱讀的整個過程，滲透在感知作品內容的手段，是探求作品意蘊的階梯， 是獲得審美愉悅的保證，是進行閱讀創(chuàng)造的鑰匙。閱讀想象能力主要是由作者的豐富想象、作品的語詞媒介、讀者的生活記憶和形象思維所構成，它也有一個從再造聯想到創(chuàng)造想象的發(fā)展過程。（ 1） 跟隨作品文字內容，先后承接的聯想能力； （2）集結作品生表象，組合完形的想象能力；（ 3）自發(fā)地綜合讀者舊表象和作品新表象的能力；（4）創(chuàng)造地填補作品空白， 以提示底蘊、豐富意象的能力；（ 5） 靈活地開展表象運動，以發(fā)掘內涵、

11、開拓意境的能力。4、閱讀記憶力指讀者對讀物信息的識記、存儲和再現的能力。它在特殊情況下 （熟讀背育）可作為閱讀過程中一個相對獨立的階段看待，在一般情況下應視為貫串整個閱讀過程的一條“鋼筋”，無論讀物信息的攝取、理解、存儲、提取、都離不開記憶，沒有記憶的閱讀，便變成無效的閱讀。閱讀記憶能力包括機械記憶和意義記憶，讀者應靈活地運用這兩種記憶，不斷地推進 “瞬時記憶適時記憶長時記憶知時記憶 新的瞬時記憶”這個螺旋上升的記憶流程，以提高記憶效能。5、閱讀時效力指讀者在單位時間內取得閱讀效率的能力，它是融速度、理解、記憶于一體的閱讀概念。張隆華、周慶元稱之為“閱讀能率” （見閱讀是學習之母） 。它能否作

12、為閱讀能力的構成要素， 尚存爭議。持疑者認為，閱讀速度涉及到對理解程度的要求， 是不同技能的綜合反映，不宜與閱讀理解、閱讀記憶、閱讀技能相提并論。我們認為，能力本身不但是順利地完成某種活動所應具備的個性心理牲，而且是人們認識世界和改造世界（包括自己在內）所表現的效率。早在本世紀3040 年代， 陳禮江就提出閱讀能力四要素 “速度、 理解、 組織、 記憶”的觀點； 傅彬然又說 “構成讀書能力的最重要因素是速率和理解” 。 （ 讀書的心理）后來，張志公、高瑞卿、韓雪屏等相繼把“|閱讀速率”列入閱讀能力結構的要素，并強調“快讀能力”是高效閱讀能力的主要標志之一。此論灌注著現代意識；僅僅是要素的排列組

13、合需要講究邏輯關系，不宜將單一概念和綜合概念、層級概念和貫串概念胡亂列隊排位。正像 “閱讀創(chuàng)造力 這個綜合概念可以列為閱讀能力縱向層級結構中的最高最大的能力要素一樣， “閱讀時效力”這個綜合概念也可以列為閱讀能力橫向貫串結構中的最高最大的能力要素。閱讀時效力主要由閱讀速度和閱讀理解率構成，它可分解為精讀能力（每分鐘讀250 字以下，理解率在90%以上） 、略讀能力（每分鐘讀250 500 字之間， 理解率在80%左右）、 快讀能力 （每分鐘讀 500 字以上，理解率達到70%）三項。不管精讀追求的閱讀嘗試，略讀追求的閱讀廣度，還是快讀追求的閱讀速度，都是一種閱讀效度。本書有意突出精讀、略讀、

14、快讀三者互補的閱讀時效結構觀。三、閱讀能力的核心“理解”結構閱讀能力的核心是什么？大家公認是“理解”。學者們向這個縱深處進行了開掘，發(fā)現 “理解能力 也是一個復雜的結構。1、閱讀理解的核心地位在閱讀能力的縱向層級結構中，理解能力并不是一個孤立的層級，而是貫穿到認讀、鑒賞、遷移、創(chuàng)造各個閱讀階段。閱讀感知力就是語言解碼能力。閱讀鑒賞力不過是閱讀理解的深化和升華。閱讀遷移力是聯系實際理解，達到觸類旁通的表現。閱讀創(chuàng)造力更是理解深刻、鑒賞高超、遷移到“家”的標志。在閱讀能力的橫向貫串結構中，理解能力依然滲透在閱讀選擇、思考、想象、記憶、時效的各個要素里。閱讀理解，由于受讀者、讀物、環(huán)境的制約，不論對

15、作品語言形式的理解，還是對思想內容的理解，都具有選擇性。閱讀時對作品的局部理解或整體理解，初及理解或高級理解，一律要憑借各種思維的智力加工。閱讀想象也不過是深化和擴展理解的智力加工手段。 只有在理解基礎上的閱讀記憶，信息才儲存得牢，提取得快。閱讀時效的高低，更是以理解率為衡量尺度。基于上述理由，閱讀理解力成為 “閱讀能力結構”系統(tǒng)中的核心， 當之無愧。如果要在閱讀能力結構系統(tǒng)中選一個代表，舉一個道領，非“理解能力”莫屬。2、閱讀理解的構成要素為什么說“理解能力”本身也是一個復雜的結構呢？從閱讀理解的主觀條件年地，讀者必須具備與讀物相應的背景知識，相應的生活經驗，相應的思想境界，相應的技能水準

16、。四個要素全缺，理解是不可能的；缺一、兩方面，理解會是膚淺的，有偏差的。從閱讀理解的客觀標準看，讀者必須占領思維的四維空間， 一要還原作品的本意，二要領會作者的用意，三要灌注讀者的主體意識，四要認清作品的社會價值。如果只涉及作品和作者， 單純地再現原作的本意，沒有發(fā)揮讀者的主觀能動作用，沒有聯系社會闡釋作呂的歷史意義，那么閱讀理解還不算達到標準。根據閱讀理解的主觀條件和客觀標準，閱讀理解能力的構成要素必然繁雜，簡要地說，就是對讀物的內容、形式進行分析和綜合的能力。國內外學者對此做了幾十種解剖，比較起來，章熊的剖析最為精細（中國當代寫作與閱讀測試第三章，四川教育出版社1995 年出版） 。 參照

17、章氏的提法，吸收各家的長處 ，我們認為閱讀理解的操作技能至少應包括下列三項：1、闡釋能力。即讀者用自己的語言來闡讀物內容的“解碼”能力。 （ 1 ） 、概括把具體內容抽象化。如憑借標題、脈絡、關鍵、文眼句，對句群、段落、章節(jié)、文篇中形象思維成果的概括，或對情節(jié)發(fā)展、人物形象、寫作特色的抽象。（ 2）解釋讓抽象內容具體化。 如憑借背景知識和生活經驗，對概念、 術語的解釋，或對關鍵語、中心句等抽象思維成果的舉例說明或具體描述。（ 3） 開掘使隱含內容明示化。 如從主旨出發(fā)，對文眼句、警策句、精彩句、接榫句、深奧句、隱晦句等重點、難點的闡發(fā)，或對委婉、反證、 暗示、 影射、 比喻、潛省、雙關、象征等

18、儲蓄語句的言外之意的發(fā)掘。2、組合能力。即讀者把從讀物中獲得的信息在自己頭腦里重新組織，再納入原有知識體稍頃的編碼“能力。 （ 1）歸納：讀者通過篩選，將散布在讀物中的有用信息合并或歸類，用自己的語言加以概括。（2） 梳理： 鴨蛋換讀物信息的原有組織關系， 根據閱讀要求，按新的邏輯線索給以統(tǒng)理。（ 3） 調整：變更表述方式，把讀物中原有的思想重新排列；或者改換角度，對讀物原有思想材料再作取舍，分別納入讀者原有知識系充的邏輯間架之中。這些綜合理解能力，不止是從讀物中提取有組織的意義，而且是從讀物中提取與已知相結合的知識，它是閱讀吸收的常規(guī)加工。3、擴展能力。即把“理解”延伸和融合到“鑒賞、遷移、

19、創(chuàng)造中去，拓寬理解活動的領域，它是讀者對讀物的是非 得失、美丑加以揚棄的“評碼”能力。 （ 1）賞析：通過聯想在頭腦中再造形象，并讓形象爬上理民生認識的高坡，體會讀物中具體形象的本質意義。（ 2）評判：評論讀物觀點的正誤，材料的真?zhèn)巍?首先的藏否、形象的精粗、結構的優(yōu)劣、語言的高下、價值的大小等。（3）創(chuàng)新：運用讀物所提供的信息，推導、引發(fā)出超越作者和作品的新見解、新思路。 這些擴展智力操作是閱讀理解趨向深入、提高境界、增加力度的必備技能。3、閱讀理解的發(fā)展層級理解能力，作為從讀物中接受、處理、 使用信息的貫串性鏈條，是一個動態(tài)結構，其發(fā)展沒有上限，永無止境。章熊在中國當代寫作與閱讀測試一書中， 依據國內外學者已取得的共識，將閱讀理解能力的發(fā)展過程確定為四個層級；1、復述性理解：（ 1）能正確地把握局部和細節(jié)；（ 2）能正確地把握整體和主要內容；（ 3） 能正確地把握內容的發(fā)展過程。2、解釋性理解： （ 1）能對讀物的主要概念做出正確的解釋； （2）能對讀物的重要局部或細節(jié)的寓意做出解釋；（ 3）能對讀物做出整體解釋；（ 4）能解釋讀物各局部與整體的關系；（5）能聯系有關的概念或材料對讀物的內容做出解釋。3、評價性理解：（ 1