語文教育前沿及熱點問題研究

1、閱讀能力的縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)1、閱讀感知力指對字、詞、 句等語義的識別能力，它屬于對作品語言形式的微觀感受，是最低層次的閱讀能力。根據(jù)古代漢語和現(xiàn)代漢語的發(fā)展變化，這種書面語言的感知能力按由易到難的層級又可分解為白話文（又叫語體文）閱讀能力和文言文閱讀能力兩種。 認讀能力的構(gòu)成要素基本有六項：（ 1） 具備基本識字量和詞匯量；（ 2）了解詞語在語境中的特定義，能辨析詞語之間在語義方面的內(nèi)在聯(lián)系；（ 3） 能依據(jù)上下文或語素獨立推斷陌生詞語的近似義；（4）能在熟悉語法規(guī)則的基礎(chǔ)上辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；（5）能辨識印刷字號字體和圖像、表格、標(biāo)點等非文字符號，乃至?xí)鴮懙母袷?；?6） 能辨識記敘、描寫、 說

2、明、議論、抒情各種表達語體。2、閱讀理解力指在感知語言的基礎(chǔ)上，對段、 章、 篇等文意的提取能力，它屬于對作品思想內(nèi)容的宏觀把握，是基準(zhǔn)層次的閱讀能力。閱讀理解的范圍，至少包括辨識文體、理清思路、把握結(jié)構(gòu)、抓住質(zhì)料、歸納主旨、體會文情、揣摩寫法、辨析修辭、貫通文氣、體察文風(fēng)等十項。從閱讀理解的步驟看，單是“披文得意”的階梯，就可分四級： （ 1）抓住中心句，依據(jù)句間關(guān)系摘取語段意義的能力；（ 2） 抓住重點和主線，抽取做段落意義的能力； （3）理清思路，依據(jù)段間關(guān)系概括章、節(jié)意義的能力；（4）遵循文脈、抓住文眼，歸納文篇主旨或主題的能力。3、閱讀鑒賞力指在全面、深刻理解的基礎(chǔ)上，對作品內(nèi)容、形

3、式的是非、優(yōu)劣和美丑進行鑒別和欣賞的能力，它是較高層次的閱讀能力。 閱讀鑒賞力按讀物的文體差異可分解為文章鑒賞力和文學(xué)鑒賞力兩種；按讀者的能力差異可分解為閱讀欣賞力和閱讀評價力兩種。閱讀欣賞是讀者沉入作品后的一種情感體驗，一種審美活動，要求驅(qū)遣想象，反復(fù)涵泳，與作者發(fā)生共鳴，獲得美的享受； 閱讀評價是讀者跳出文外后的一種理智判斷，一種科學(xué)活動， 要求與作者保持一定距離，依靠作品內(nèi)在的證據(jù)和外在的準(zhǔn)則， 客觀公正地作出真善與否的價值評估。顯然， 評價比欣賞更高一個層次。若對閱讀鑒賞的復(fù)雜操作技能再作分解，至少可列四項：（ 1 ）對作品思想觀點正確性和社會意義的評價；（2）對作品章法、語言藝術(shù)性和

4、創(chuàng)作意義的評價；（4）對作品氣質(zhì)、風(fēng)格獨特性和審美意義的評價。4、閱讀遷移力指老實巴交用閱讀所得知識、技能和情志來解決新問題的“及物” 能力， 它是比鑒賞層次更高的閱讀能力。 “披文得意”只是閱讀活動的前半路程， “運思及物”才是閱讀活動的后半路程。 讀者通過鑒賞，從理智上洞察和情感上體味了作品的意蘊和美質(zhì)之后，還要聯(lián)系主客觀的實際，完成文本向?qū)嵺`的遷移， 實現(xiàn)作者寫作的社會價值，達到讀者閱讀的最終目的。這個閱讀遷移的過程就是閱讀應(yīng)用的過程。我們說已往的閱讀能力結(jié)構(gòu)觀出現(xiàn)嚴(yán)重同，主要指閱讀應(yīng)用階段的閱讀遷移能力尚未得到應(yīng)有的重視和足夠的闡發(fā)。閱讀遷移力從根本上說，就是要求讀者由“意化”轉(zhuǎn)向“物

5、化，由“輸入”轉(zhuǎn)向“輸出”，由“認識世界”轉(zhuǎn)向“改造世界”。據(jù)此，閱讀遷移能力可按其過程分解為三項：（ 1）閱讀借鑒力。即運用抽象、歸納、概括閱讀心得，或借鑒文事、文意、文情，或借鑒文序、文技、文辭， 汲取作品內(nèi)容和形式兩方面的營養(yǎng)，這種閱讀心得的概括水平 （汲取能力）決定了閱讀遷移的準(zhǔn)備條件是否充分。（ 2）閱讀表述力。即運用口語、書語，外化內(nèi)潛的閱讀心得，或復(fù)述、撮述，或闡述、評述，甚至寫出作品評論，這些由低到高的表述形式，反映閱讀表述能力的發(fā)展層級，它使閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化， 成為文本向?qū)嵺`遷移的必然過渡階段。（ 3） 閱讀類化力。即運用聯(lián)想、演繹、 升華， 尋找舊知識和新問題的相似點和相關(guān)外

6、 ，將外化的閱讀心得應(yīng)用到同類或異類的事物中去，實現(xiàn)同化遷移或順應(yīng)遷移，以解決認識上實踐上的問題。5、閱讀創(chuàng)造力指讀者在消費精神產(chǎn)品時超越作者進行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能力，它要綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移各種技能，運用創(chuàng)造思維產(chǎn)生超越讀物原有內(nèi)容的新穎、獨特的見解或思路，因而是最高層次的閱讀能力。簡要剖析，至少包含四項：（ 1）置換要素，補充加深作品內(nèi)涵的能力；（2）重新組合，改變作品結(jié)構(gòu)意蘊的能力；（3）發(fā)散思維，批評匡正，熔鑄作品新意的能力； （ 4）雙向遷移，獨立發(fā)揮讀者創(chuàng)見的能力。綜上可見，感知以求讀“通”，理解以求讀“懂”，鑒賞以求讀“化”，遷移以讀“活”，創(chuàng)造以求讀“新”。閱讀感知和理解

7、能力屬于基礎(chǔ)層次，閱讀欣賞和評價能力屬于深化層次，閱讀遷移和創(chuàng)造能力司于目的層次。它們組成系列，顯示閱讀操作技能由低到高，由簡到繁的發(fā)展過程。二、閱讀能力的橫向貫串結(jié)構(gòu)貫穿閱讀活動的各個階段，分要素去描述閱讀能力的內(nèi)在聯(lián)系， 顯示出閱讀能力因素彼此配合的凝結(jié)功能，就形成閱讀能力的橫向貫串結(jié)構(gòu)。1、閱讀選擇力指讀者對讀物內(nèi)容價值（必要信息、次要信息、冗余信息）的判斷與決定取舍的能力。從閱讀過程看，它肇始于閱讀準(zhǔn)備階段，貫串于閱讀感知、理解、鑒賞的闡發(fā)階段，終結(jié)于閱讀遷移的應(yīng)用階段。無論閱讀注意、閱讀理解、閱讀記憶、或閱讀行為， 都具有選擇性。閱讀選擇能力的結(jié)構(gòu)由三個人要素組B、成：（1）客體篩選

8、力（A、對讀物民生質(zhì)的鑒別分化能力,對讀物內(nèi)容的檢索粗知能力， C、對讀物價值的比較判斷能 力）；（2）主體自審力（A、對讀者生理條件、心智狀態(tài)的自 我省察能力，B、 對讀者知識結(jié)構(gòu)、能力層次的自我估量能力，C、對閱讀目標(biāo)、閱讀效果的自我預(yù)測能力）；（3）客客體粘合力（A、讀物價值和讀者能量的協(xié)調(diào)能力，B、檢索篩選和理解篩選的合作能力，C、閱讀期待和閱讀場景的契合能力） 可見， 閱讀選擇力是閱讀能力趨向成熟的標(biāo)志，是提高閱讀效率的必要條件。2、閱讀思考力指讀者在閱讀中正確地運用各種思維形式，極佳地發(fā)揮周到、 深刻、 求新的思維活動的能力。它貫串于整個閱讀過程的始終，滲透在認讀、理解、鑒賞、遷移

9、、創(chuàng)造的各個閱讀層級 之中。 閱讀思考力的結(jié)構(gòu)主要由閱讀思維形式和閱讀思維品質(zhì)組成。 閱讀思考力的具體要求包括五項：善于質(zhì)疑，善于求異，善于攻克難點，善于多向思考，善于入文出文。提高閱讀思維品質(zhì)更要兼顧五個方面：（ 1） 形式邏輯發(fā)展，保證閱讀思維的深刻性；（ 2） 形象思維和抽象思維互補，體現(xiàn)閱讀思維的靈活性； （ 3） 個體思維和社會思維抽象思維互補，體現(xiàn)閱讀思維的靈活性；（ 4） 常速思維和快速思維并行，鍛煉閱讀思維的敏捷 性； （ 5）發(fā)散思維和輻合思維統(tǒng)一，追求閱讀思維的創(chuàng)造性。閱讀思考力是主宰整個閱讀活動的最普遍、最活躍、最持久、最富凝聚力的結(jié)構(gòu)要素，其發(fā)展水平直接決定著閱讀的質(zhì)量

10、和 效率。3、閱讀想象力指讀者在感知作品的基礎(chǔ)上，根據(jù)語詞提供的間接表象，聯(lián)想再造出原形象或綜合創(chuàng)造出新形象的能力。它也貫串于閱讀的整個過程，滲透在感知作品內(nèi)容的手段，是探求作品意蘊的階梯， 是獲得審美愉悅的保證，是進行閱讀創(chuàng)造的鑰匙。閱讀想象能力主要是由作者的豐富想象、作品的語詞媒介、讀者的生活記憶和形象思維所構(gòu)成，它也有一個從再造聯(lián)想到創(chuàng)造想象的發(fā)展過程。（ 1） 跟隨作品文字內(nèi)容，先后承接的聯(lián)想能力； （2）集結(jié)作品生表象，組合完形的想象能力；（ 3）自發(fā)地綜合讀者舊表象和作品新表象的能力；（4）創(chuàng)造地填補作品空白， 以提示底蘊、豐富意象的能力；（ 5） 靈活地開展表象運動，以發(fā)掘內(nèi)涵、

11、開拓意境的能力。4、閱讀記憶力指讀者對讀物信息的識記、存儲和再現(xiàn)的能力。它在特殊情況下 （熟讀背育）可作為閱讀過程中一個相對獨立的階段看待，在一般情況下應(yīng)視為貫串整個閱讀過程的一條“鋼筋”，無論讀物信息的攝取、理解、存儲、提取、都離不開記憶，沒有記憶的閱讀，便變成無效的閱讀。閱讀記憶能力包括機械記憶和意義記憶，讀者應(yīng)靈活地運用這兩種記憶，不斷地推進 “瞬時記憶適時記憶長時記憶知時記憶 新的瞬時記憶”這個螺旋上升的記憶流程，以提高記憶效能。5、閱讀時效力指讀者在單位時間內(nèi)取得閱讀效率的能力，它是融速度、理解、記憶于一體的閱讀概念。張隆華、周慶元稱之為“閱讀能率” （見閱讀是學(xué)習(xí)之母） 。它能否作

12、為閱讀能力的構(gòu)成要素， 尚存爭議。持疑者認為，閱讀速度涉及到對理解程度的要求， 是不同技能的綜合反映，不宜與閱讀理解、閱讀記憶、閱讀技能相提并論。我們認為，能力本身不但是順利地完成某種活動所應(yīng)具備的個性心理牲，而且是人們認識世界和改造世界（包括自己在內(nèi)）所表現(xiàn)的效率。早在本世紀(jì)3040 年代， 陳禮江就提出閱讀能力四要素 “速度、 理解、 組織、 記憶”的觀點； 傅彬然又說 “構(gòu)成讀書能力的最重要因素是速率和理解” 。 （ 讀書的心理）后來，張志公、高瑞卿、韓雪屏等相繼把“|閱讀速率”列入閱讀能力結(jié)構(gòu)的要素，并強調(diào)“快讀能力”是高效閱讀能力的主要標(biāo)志之一。此論灌注著現(xiàn)代意識；僅僅是要素的排列組

13、合需要講究邏輯關(guān)系，不宜將單一概念和綜合概念、層級概念和貫串概念胡亂列隊排位。正像 “閱讀創(chuàng)造力 這個綜合概念可以列為閱讀能力縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)中的最高最大的能力要素一樣， “閱讀時效力”這個綜合概念也可以列為閱讀能力橫向貫串結(jié)構(gòu)中的最高最大的能力要素。閱讀時效力主要由閱讀速度和閱讀理解率構(gòu)成，它可分解為精讀能力（每分鐘讀250 字以下，理解率在90%以上） 、略讀能力（每分鐘讀250 500 字之間， 理解率在80%左右）、 快讀能力 （每分鐘讀 500 字以上，理解率達到70%）三項。不管精讀追求的閱讀嘗試，略讀追求的閱讀廣度，還是快讀追求的閱讀速度，都是一種閱讀效度。本書有意突出精讀、略讀、

14、快讀三者互補的閱讀時效結(jié)構(gòu)觀。三、閱讀能力的核心“理解”結(jié)構(gòu)閱讀能力的核心是什么？大家公認是“理解”。學(xué)者們向這個縱深處進行了開掘，發(fā)現(xiàn) “理解能力 也是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。1、閱讀理解的核心地位在閱讀能力的縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)中，理解能力并不是一個孤立的層級，而是貫穿到認讀、鑒賞、遷移、創(chuàng)造各個閱讀階段。閱讀感知力就是語言解碼能力。閱讀鑒賞力不過是閱讀理解的深化和升華。閱讀遷移力是聯(lián)系實際理解，達到觸類旁通的表現(xiàn)。閱讀創(chuàng)造力更是理解深刻、鑒賞高超、遷移到“家”的標(biāo)志。在閱讀能力的橫向貫串結(jié)構(gòu)中，理解能力依然滲透在閱讀選擇、思考、想象、記憶、時效的各個要素里。閱讀理解，由于受讀者、讀物、環(huán)境的制約，不論對

15、作品語言形式的理解，還是對思想內(nèi)容的理解，都具有選擇性。閱讀時對作品的局部理解或整體理解，初及理解或高級理解，一律要憑借各種思維的智力加工。閱讀想象也不過是深化和擴展理解的智力加工手段。 只有在理解基礎(chǔ)上的閱讀記憶，信息才儲存得牢，提取得快。閱讀時效的高低，更是以理解率為衡量尺度?；谏鲜隼碛桑喿x理解力成為 “閱讀能力結(jié)構(gòu)”系統(tǒng)中的核心， 當(dāng)之無愧。如果要在閱讀能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中選一個代表，舉一個道領(lǐng)，非“理解能力”莫屬。2、閱讀理解的構(gòu)成要素為什么說“理解能力”本身也是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)呢？從閱讀理解的主觀條件年地，讀者必須具備與讀物相應(yīng)的背景知識，相應(yīng)的生活經(jīng)驗，相應(yīng)的思想境界，相應(yīng)的技能水準(zhǔn)

16、。四個要素全缺，理解是不可能的；缺一、兩方面，理解會是膚淺的，有偏差的。從閱讀理解的客觀標(biāo)準(zhǔn)看，讀者必須占領(lǐng)思維的四維空間， 一要還原作品的本意，二要領(lǐng)會作者的用意，三要灌注讀者的主體意識，四要認清作品的社會價值。如果只涉及作品和作者， 單純地再現(xiàn)原作的本意，沒有發(fā)揮讀者的主觀能動作用，沒有聯(lián)系社會闡釋作呂的歷史意義，那么閱讀理解還不算達到標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)閱讀理解的主觀條件和客觀標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解能力的構(gòu)成要素必然繁雜，簡要地說，就是對讀物的內(nèi)容、形式進行分析和綜合的能力。國內(nèi)外學(xué)者對此做了幾十種解剖，比較起來，章熊的剖析最為精細（中國當(dāng)代寫作與閱讀測試第三章，四川教育出版社1995 年出版） 。 參照

17、章氏的提法，吸收各家的長處 ，我們認為閱讀理解的操作技能至少應(yīng)包括下列三項：1、闡釋能力。即讀者用自己的語言來闡讀物內(nèi)容的“解碼”能力。 （ 1 ） 、概括把具體內(nèi)容抽象化。如憑借標(biāo)題、脈絡(luò)、關(guān)鍵、文眼句，對句群、段落、章節(jié)、文篇中形象思維成果的概括，或?qū)η楣?jié)發(fā)展、人物形象、寫作特色的抽象。（ 2）解釋讓抽象內(nèi)容具體化。 如憑借背景知識和生活經(jīng)驗，對概念、 術(shù)語的解釋，或?qū)﹃P(guān)鍵語、中心句等抽象思維成果的舉例說明或具體描述。（ 3） 開掘使隱含內(nèi)容明示化。 如從主旨出發(fā)，對文眼句、警策句、精彩句、接榫句、深奧句、隱晦句等重點、難點的闡發(fā)，或?qū)ξ瘛⒎醋C、 暗示、 影射、 比喻、潛省、雙關(guān)、象征等

18、儲蓄語句的言外之意的發(fā)掘。2、組合能力。即讀者把從讀物中獲得的信息在自己頭腦里重新組織，再納入原有知識體稍頃的編碼“能力。 （ 1）歸納：讀者通過篩選，將散布在讀物中的有用信息合并或歸類，用自己的語言加以概括。（2） 梳理： 鴨蛋換讀物信息的原有組織關(guān)系， 根據(jù)閱讀要求，按新的邏輯線索給以統(tǒng)理。（ 3） 調(diào)整：變更表述方式，把讀物中原有的思想重新排列；或者改換角度，對讀物原有思想材料再作取舍，分別納入讀者原有知識系充的邏輯間架之中。這些綜合理解能力，不止是從讀物中提取有組織的意義，而且是從讀物中提取與已知相結(jié)合的知識，它是閱讀吸收的常規(guī)加工。3、擴展能力。即把“理解”延伸和融合到“鑒賞、遷移、

19、創(chuàng)造中去，拓寬理解活動的領(lǐng)域，它是讀者對讀物的是非 得失、美丑加以揚棄的“評碼”能力。 （ 1）賞析：通過聯(lián)想在頭腦中再造形象，并讓形象爬上理民生認識的高坡，體會讀物中具體形象的本質(zhì)意義。（ 2）評判：評論讀物觀點的正誤，材料的真?zhèn)巍?首先的藏否、形象的精粗、結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣、語言的高下、價值的大小等。（3）創(chuàng)新：運用讀物所提供的信息，推導(dǎo)、引發(fā)出超越作者和作品的新見解、新思路。 這些擴展智力操作是閱讀理解趨向深入、提高境界、增加力度的必備技能。3、閱讀理解的發(fā)展層級理解能力，作為從讀物中接受、處理、 使用信息的貫串性鏈條，是一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，其發(fā)展沒有上限，永無止境。章熊在中國當(dāng)代寫作與閱讀測試一書中， 依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者已取得的共識，將閱讀理解能力的發(fā)展過程確定為四個層級；1、復(fù)述性理解：（ 1）能正確地把握局部和細節(jié)；（ 2）能正確地把握整體和主要內(nèi)容；（ 3） 能正確地把握內(nèi)容的發(fā)展過程。2、解釋性理解： （ 1）能對讀物的主要概念做出正確的解釋； （2）能對讀物的重要局部或細節(jié)的寓意做出解釋；（ 3）能對讀物做出整體解釋；（ 4）能解釋讀物各局部與整體的關(guān)系；（5）能聯(lián)系有關(guān)的概念或材料對讀物的內(nèi)容做出解釋。3、評價性理解：（ 1