在課堂教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施有效提問(wèn)

1、在課堂教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施有效提問(wèn)英語(yǔ)論文在課堂教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施有效提問(wèn)王庚(鹽城市龍岡中學(xué)，江蘇鹽城224011 )摘要:所謂課堂有效提問(wèn)，是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容以及 要求設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行問(wèn)答的一種形式，它不僅是一種教學(xué)的手段,更是一 種藝術(shù)。作為一名一線的教師，如果能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,靈活 采用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué),那么便可以開(kāi)闊學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生的思維, 從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn),活躍課堂氣氛,増進(jìn)師生感情的目的。因而，教 師課堂提問(wèn)的有效與否，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量直接產(chǎn)生影響。關(guān)鍵詞:有效提問(wèn)；教學(xué)目的；課堂教學(xué)中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

2、文章編號(hào):1005-6351( 2012 )-01-0026-01 課堂有效提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，提問(wèn)要有明確的目的，不要為了提問(wèn) 而提問(wèn)，我們通過(guò)提問(wèn)是想起到對(duì)已有知識(shí)的鞏固，及時(shí)反饋學(xué)生已經(jīng)掌握的情 況，并從中激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),從而啟發(fā)學(xué)生,提高學(xué)生的各種能 力。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到這么好的效果的。所以作為一名一線 教師,我們要優(yōu)化課堂教學(xué)中所采用的提問(wèn)方式,從而提高教學(xué)效率。為提高課堂提問(wèn)的有效性,避免為提問(wèn)而提問(wèn)，我們要根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生 實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，從而提高學(xué)生能力。我們可從以下四個(gè)方面看手,優(yōu)化課堂教學(xué) 的有效提問(wèn)。、優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，有效提問(wèn)問(wèn)在知

3、識(shí)的關(guān)鍵處 什么是問(wèn)點(diǎn),問(wèn)點(diǎn)就是指提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。通常情況下,問(wèn)點(diǎn)要選在知識(shí)的重 難點(diǎn)和疑點(diǎn)的關(guān)鍵處,只有這樣,才能對(duì)問(wèn)題的解決起到"茅塞頓開(kāi)"的作用。 在我們的日常教學(xué)中,新課教學(xué)要采用恰當(dāng)切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),個(gè)好的切入點(diǎn), 可以很簡(jiǎn)單地打開(kāi)學(xué)生的靈感大門,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二、掌握尺度,有效提問(wèn)問(wèn)在難易恰當(dāng)處仔細(xì)和系統(tǒng)的課堂提問(wèn)能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有效的課堂 提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要面向全體學(xué)生,從淺入深,難度適中。問(wèn)題提問(wèn) 時(shí)應(yīng)當(dāng)避免直接應(yīng)用課本中原文內(nèi)容直接回答，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)一定的思考才能作 出正確的解答。因此,為優(yōu)化課堂有效提問(wèn),這就要求

4、我們緊扣教材的重難點(diǎn), 分析教材內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以學(xué)生已有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，根據(jù)從感性到 理性、由具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)，一步步設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入，提 問(wèn)過(guò)程中的難度和廣度要根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，巧妙地設(shè)置一些問(wèn) 題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)侯,教師可以多提問(wèn)一些學(xué)生會(huì) 回答的問(wèn)題;講解新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)在知識(shí)的遷移點(diǎn)多多提問(wèn)；而在鞏固練習(xí)的 時(shí)侯z則應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。有關(guān)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)可以從大到小,采用先設(shè)問(wèn)、再反問(wèn), 最后追問(wèn)的方法進(jìn)行,從而得出解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生要掌握正 確的思維方向,提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在

5、提問(wèn)的過(guò)程中也可以這么做,問(wèn)題問(wèn) 得很大，但并不要求學(xué)生即刻回答,而是要讓學(xué)生將思維發(fā)散開(kāi)來(lái),找出一個(gè)明 確的思考方向和方法。然后我們?cè)龠M(jìn)行提問(wèn),從而解決問(wèn)題。通常情況下,節(jié) 課就是由這么些個(gè)大大小小的問(wèn)題所構(gòu)成的"問(wèn)題鏈"組成的，這對(duì)于打通學(xué)生 的思路，促使學(xué)生有序思考,從而獲得知識(shí),形成體系,掌握良好的學(xué)習(xí)方法， 具有重要作用。三、瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)問(wèn)在教學(xué)的恰當(dāng)處瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī),對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,時(shí)機(jī)選得對(duì)、狠、準(zhǔn),將起到事半功倍 的作用。從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)選在知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)處,例如重點(diǎn)和難 點(diǎn)。此夕卜,從教學(xué)進(jìn)程來(lái)說(shuō),新課剛開(kāi)始,學(xué)生注意力尚未集中的時(shí)侯

6、,也可以 提問(wèn),以此將學(xué)生的注意力迅速回歸到課堂中來(lái)。在教學(xué)中,旦學(xué)生的思維產(chǎn) 生障礙,出現(xiàn)偏差的時(shí)侯,教師就要及時(shí)提問(wèn),從而排除故障，確保教學(xué)按計(jì)劃 得以順利實(shí)施;在課堂接近尾聲時(shí),這時(shí)候的學(xué)生一般都會(huì)感到疲倦了,那么也 可以提問(wèn)，讓他們得以重新振作。從教學(xué)的靈活性來(lái)講，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的, 學(xué)生的答案也是各種各樣的,因而教師要依據(jù)具體實(shí)際來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課興趣。四、分層教學(xué),有效提問(wèn)問(wèn)在學(xué)生所需處課堂教學(xué)中,由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力等等方面的差異性,因 而教師采用的問(wèn)題也是不同的。作為教師,要盡量滿足不同層次學(xué)生的需求,多 設(shè)計(jì)一些不同的問(wèn)題,這就要求我們?cè)谡n前的備課中,既要

7、備教材、備教法，同 時(shí)也要備學(xué)生。新課程理念要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)"學(xué)生是主 體、教師是主導(dǎo)”的思想,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教 學(xué)的全過(guò)程,從中體驗(yàn)成功的愉悅。在教學(xué)過(guò)程中,我們可以根據(jù)具體問(wèn)題的難 易程度,可以采用單獨(dú)提問(wèn)某同學(xué),也可以采用提問(wèn)多個(gè)同學(xué),從而達(dá)到解決問(wèn) 題的效果。在每節(jié)課的提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),從而更好 地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱盾。在某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生, 從而讓課堂氣氛更活躍。作為教師的我們應(yīng)該很清楚，課堂有效提問(wèn)不能僅僅局 限于得到學(xué)生的回答。學(xué)生們的回答,無(wú)論正確與否,教師都要進(jìn)行分析。有的 時(shí)候某學(xué)生的回答非常的正確，那么其他同學(xué)的理解是否也和他一樣呢？只有把 這些問(wèn)題都搞清楚了,我們做教師的才能真正做到分層教學(xué),分層提問(wèn)，問(wèn)在學(xué) 生所Sftb。在課堂有效提問(wèn)的過(guò)程中,對(duì)于不同題型,提問(wèn)的方式是不同的,判斷型提問(wèn)主 要是針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,描述型、分析型則主要針對(duì)中等生,而I:匕較型針對(duì)的主 要是優(yōu)等生。學(xué)生層次不同，所提問(wèn)題也是不同的,這對(duì)于防止學(xué)生因多次失敗 而喪失積極性、自信心和自尊心,都有很