歷史課堂提問(wèn)的藝術(shù)

1、精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，歡迎閱讀下載精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載 1 歷史課堂提問(wèn)的藝術(shù)提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要手段，也是 啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，成為聯(lián)系師生雙邊活 動(dòng)的紐帶。歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能夠 使學(xué)生更好的理解課文，更加專注于課 堂學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的思考、 綜合、概括、歸納、分析問(wèn)題的能力， 真正做到能力的全面提高。在歷史課堂 教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況恰到好處地設(shè) 置問(wèn)題，合情合理地解決問(wèn)題，直接影響 學(xué)生文化素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、課堂提問(wèn)的原則1.準(zhǔn)確性:一是緊緊圍繞教學(xué)目的從學(xué)習(xí) 的重點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，抓住主要問(wèn)

2、題啟發(fā)學(xué)生 思考。二是要抓住知識(shí)的邏輯關(guān)系，提問(wèn) 題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、明確簡(jiǎn)練,切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。例如：秦火六國(guó)是 在哪一年？滅精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，歡迎閱讀下載精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載 2 了哪多少個(gè)國(guó)家？”問(wèn)題在 時(shí)間、空間概念上含糊不清，學(xué)生難以答 出精確的答案。要注意問(wèn)題設(shè)置具有適當(dāng)?shù)碾y度，使之 符合學(xué)生知識(shí)和智力水平，使解決問(wèn)題 所需的思維水平處于 鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi) ”將更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。 如講完美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后，可設(shè)置這樣一 個(gè)問(wèn)題：你怎樣理解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)既是 民族解放運(yùn)動(dòng)又是資產(chǎn)階級(jí)革命這一性 質(zhì)？

3、 ”這個(gè)問(wèn)題既非不著邊際，也不是一 覽無(wú)余。一是過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)民 族解放運(yùn)動(dòng)這一概念已初步掌握，二是 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，初 步掌握了資產(chǎn)階級(jí)革命的概念。但它畢 竟和單一的民族解放運(yùn)動(dòng)和資產(chǎn)階級(jí)革 命的概念不同。因此，如要將美國(guó)獨(dú)立 戰(zhàn)爭(zhēng)既是民族解放運(yùn)動(dòng)又是資產(chǎn)階級(jí)革 命的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)完整統(tǒng)一 的概念，還得經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考。這樣 既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，歡迎閱讀下載學(xué)生的思維能力。其次，問(wèn)題設(shè)置注意 跨度大小適宜，如果問(wèn)題設(shè)置的跨度太 大，于學(xué)生不可能立即想起許多有關(guān)知 識(shí)而難以回答，而抑制學(xué)生的思維活動(dòng);

4、 反之如果跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思 維的積極性、主動(dòng)性。2新穎性:如果設(shè)置問(wèn)題新穎，就會(huì)很好地 吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從而啟發(fā) 他們的思維。同一問(wèn)題，可從不同側(cè)面 提出。角度不同，效果往往就不一樣。例如講授美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)提問(wèn)：美國(guó) 內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有什 么歷史意義？ ”這類問(wèn)題，容易使學(xué)生感 到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。 如果換一個(gè)角度發(fā)問(wèn)：為什么說(shuō)內(nèi)戰(zhàn)掃 清了美國(guó)資本主義發(fā)展的又一障礙？”學(xué)生感到似懂非懂，新鮮有趣，思維的 波瀾也就因之激起。這樣，不僅使學(xué)生 認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提1.求 異設(shè)問(wèn)，變中求新。同一問(wèn)題，可從不 同側(cè)面提出。角度不同，效果往往

5、就不精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載- 3精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，歡迎閱讀下載一樣。例如講授 美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)提問(wèn)： 美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國(guó)內(nèi) 戰(zhàn)有什么歷史意義？ ”這類問(wèn)題，容易使 學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積 極性。如果換一個(gè)角度發(fā)問(wèn)：為什么說(shuō) 內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國(guó)資本主義發(fā)展的又一障 礙？ ”學(xué)生感到似懂非懂，新鮮有趣，思維的 波瀾也就因之激起。這樣，不僅使學(xué)生 認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提高了 辯證思維能力，又起到強(qiáng)化學(xué)生分析、 歸納問(wèn)題能力的作用。3.層次性:提問(wèn)的深度來(lái)自問(wèn)題層次的高 低。歷史事實(shí)、概念等低層次認(rèn)識(shí)問(wèn)

6、題 的答案信息僅局限于課本知識(shí)的范圍，而 綜合理解、分析應(yīng)用，概括評(píng)價(jià)類的問(wèn)題 屬高層次認(rèn)知問(wèn)題，必須通過(guò)比較、歸納、 擴(kuò)展、概括、評(píng)價(jià)等咼級(jí)認(rèn)識(shí)思維過(guò)程 方能得出。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí) 際，按照循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層次、有 深度的設(shè)問(wèn)，分別好中下學(xué)生回答，調(diào)動(dòng)精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載-4 精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，歡迎閱讀下載精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載 5 各層次學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的素 質(zhì)。比如在講到如何評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)人 物時(shí)”我提問(wèn)：秦始皇鞏固統(tǒng)一的多民 族的暴政表現(xiàn)在哪些方面

7、，后果怎樣？你 是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)歷史人物的？”這三個(gè)問(wèn) 題代表了三個(gè)遞進(jìn)的層面。第一、第二 層講的是秦始皇的功與過(guò)，第三層是從理 論上全面評(píng)價(jià)秦始皇。因?yàn)閱?wèn)題有啟發(fā) 性,能吸引學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底，逐步提 高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而把學(xué)生思維逐步引向深化，激發(fā)求 知欲望。二、課堂提問(wèn)的應(yīng)用層層設(shè)問(wèn)，步步深入。教學(xué)中有不少難 點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問(wèn) 應(yīng)淺入深，逐步引導(dǎo)。例如，圍繞解放 戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期 民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí)，筆 者提出了一連串問(wèn)題：這時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)民 主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件？其高潮 是什么？”造成國(guó)統(tǒng)區(qū)人民民主運(yùn)動(dòng)咼精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，歡

8、迎閱讀下載精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載 6 漲的根本原因是什么？”彳“對(duì)高漲的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如爆發(fā)、 開(kāi)始等來(lái)代替它嗎？ ” “ 什么說(shuō)國(guó)統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)，成為反對(duì)蔣 介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線？為什么稱是第 二條戰(zhàn)線呢?”這樣經(jīng)過(guò)四步設(shè)問(wèn)，加上教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，很快就得 出結(jié)論，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身 的主導(dǎo)作用，同時(shí)更要強(qiáng)化學(xué)生的主體意 識(shí)，每當(dāng)提岀一個(gè)有意義的問(wèn)題時(shí)，教師 要激發(fā)學(xué)生積極思維，或者組織學(xué)生進(jìn)行 熱烈討論。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論所 得出的結(jié)論，教師首先要尊重學(xué)生，對(duì)其 中充滿智慧的思想火花要給予鼓勵(lì)，使之 愈發(fā)閃亮;對(duì)其中不夠完善甚至是錯(cuò)誤的 回答，教師應(yīng)該循循善誘，幫助學(xué)生走出 誤區(qū)。精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，歡迎閱讀下載精