教師資格認定考試中學教育知識與能力真題2016年上半年

1、教師資格認定考試中學教育知識與能力真題2016年上半年一、單項選擇題 （ 總題數(shù)： 21，分數(shù)： 42.00）1. 在教學理論著述中，強調學科的基本結構要與兒童認知結構相適應，重視學生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學習的專著是 _ 。A. 普通教育學B. 大教學論C. 教育過程VD. 論教學過程最優(yōu)化解析： 美國教育學家布魯納著有 教育過程 ，強調學科結構， 提出結構主義教學理論， 倡導發(fā)現(xiàn)教學法， 主張培養(yǎng)學生的直覺思維、科學興趣和創(chuàng)造力。大教學論是夸美紐斯的代表作，它的出版標志著教育 學作為一門學科正式成立。 普通教育學 是赫爾巴特的代表作， 它的出版標志著規(guī)范教育學的建立。 論 教學過程的最優(yōu)化的作

2、者是巴班斯基。2. 如果讓六個月嬰兒學走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成功。這說明A. 遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段VB. 遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定影響C. 遺傳素質具有可塑性D. 遺傳素質決定了人發(fā)展的最終結果解析： 遺傳素質的發(fā)展過程和成熟程度制約著個體發(fā)展的過程和階段。遺傳素質的發(fā)展表現(xiàn)在人的身體的 各種器官的構造和機能的發(fā)展變化上，只有當身體的發(fā)展具有了一定的條件，才能為學習一定的知識技能 提供可能。 因此，題干中表述的六個月或四歲的孩子， 遺傳素質發(fā)展未能達到學習較高難度的任務的程度。3. 確立我國教育目的的理論基礎是 _。A. 素

3、質教育理論B. 馬克思關于人的全面發(fā)展理論VC. 創(chuàng)新教育理論D. 生活教育理論解析： 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。4. 英國政府 1870 年頒布的初等教育法中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級子女服務的學校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、職業(yè)學校。這種學制屬于 _。A. 雙軌學制VB. 單軌學校C. 中間型學制D. 分支型學制解析： 雙軌制是學校教育分為兩條互不相通的軌道，一軌是為資產(chǎn)階級子女設立的，自上而下的，從大學 到中學，具有較強的學術性；另一軌是為勞動人民子女設立的，從小學到中等職業(yè)學校，是為培養(yǎng)勞動者 服務的。英國的學制是典型的雙軌制。5. 否

4、定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性 ?_A. 生產(chǎn)性B. 永恒性C. 相對獨立性VD. 工具性解析： 教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約， 但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動， 又具有相對獨立性。教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教育具有繼承性。第二，教育要受其他社會意識形態(tài)的影 響。第三，教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。因此，題干的說法違背了教育的相對獨立性。6. 基礎教育課程改革綱要 （試行） 規(guī)定，我國中小學課程設置 “綜合實踐活動” ，開設的學段是 _A. 小學一年級至高中B. 小學三年級至高中VC. 小學五年級

5、至高中D. 初中一年級至高中解析： 基礎教育課程改革綱要 ( 試行) 在規(guī)定新課程的結構時做出了如下闡述：從小學至高中設置綜合 實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動 與技術教育。小學階段自三年級開始設置，每周平均 3 課時。7. 校風、教風和學風是學校文化的重要構成部分。就課程類型而言，它們屬于_ 。A. 學科課程B. 活動課程C. 顯性課程D. 隱性課程V解析：隱性課程亦稱潛在課程、 自發(fā)課程， 是學校情境中以間接的、 內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程， 如師生關系、 校風、學風等。8. 王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時，向同學們介紹

6、了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學的事跡，同學們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學原則 ?_A. 理論聯(lián)系實際的原則B. 科學性和思想性統(tǒng)一的原則VC. 啟發(fā)性原則D. 發(fā)展性原則解析： 科學性與思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時又要 結合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。題干中把對知識的講授 和對人物事跡的介紹相結合，體現(xiàn)了這一原則。9. 陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為 _。A. 診斷性評價B. 相對性評價C. 終結性評價D. 形成性評價V解析：

7、形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括 在一節(jié)課或一個課題教學中對學生的口頭提問和書面測驗。診斷性評價一般在教學之前，終結性評價在一 個階段的學習完成之后進行。10.班主任李老師接手一個新班后，針對該班的紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳， 建立良好的班風， 同時以真誠的愛感化學生， 促使學生積極進取。 一個學期下來， 該班班風、 學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是 _。A. 個人修養(yǎng)法B. 榜樣示范法C. 實踐鍛煉法D. 情感陶冶法V解析： 情感陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感

8、染，使其在耳濡目 染中受到感化的方法。因此，該教師運用班風和輿論，以及自身真誠的愛，這體現(xiàn)的是情感陶冶法。11.初二(1) 班小王同學在黑板上畫了個漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安排班長 協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色地完成了任務，克服了散漫的毛病，后來還圓了 他考取美術專業(yè)的大學夢。馮老師遵循的主要德育原則是 _ 。A. 疏導原則B. 教育影響一致性與連貫性原則C. 長善救失原則VD. 嚴格要求與尊重學生相結合原則解析：長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于

9、依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教 育的積極性，克服消極因素。題干中老師發(fā)現(xiàn)小王同學有繪畫才能，就充分發(fā)揮其特長，克服其散漫的毛 病，幫助學生取得成功，體現(xiàn)了這一原則。12.小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質上存在差異?_A. 注意廣度VB. 注意分配C. 注意穩(wěn)定D. 注意轉移解析：注意廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。“一目十行”反映的就是注意 廣度。注意分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。注意穩(wěn)定性是指注意保持 在某一對象或某一活動上的時間長短的特性。注意轉移是根據(jù)新任務，主動把注意從一個對

10、象轉移到另一 個對象的活動。13.小紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于A. 聚合思維B. 發(fā)散思維VC. 常規(guī)思維D. 具體思維解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。一題多解正是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。14.中學生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當作孩子看待。這說明中學生心理發(fā)展具有 _ 。A. 平衡性B. 獨立性VC. 閉鎖性D. 動蕩性解析：由于初中生生理發(fā)展迅速，促進了中學生心理的成熟。這個時期的孩子產(chǎn)生了強烈的“成人感”， 獨立自主性發(fā)展很快，

11、他們極力想爭取在家庭、學校和社會生活中的獨立自主地位和新的權利，想充分發(fā) 揮自己的作用。因此，這個年齡段被稱為個體發(fā)展的“心理斷乳期”。15. 小亮在解決物理習題時， 能夠把各種解法逐一列岀并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于_ 。A. 啟發(fā)式B. 推理式C. 算法式VD. 歸納式解析：算法式是指將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉岀來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。16. 中學生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應盡的責任與義務。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于_ 。A. 懲罰服從取向B. 相對功利取向C. 尋求認可取向D. 社會契約取向V解析：處于社

12、會契約定向階段的人認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應大多數(shù)人的要求而改 變。在強調按契約和法律的規(guī)定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性。由題干所說“遵 守交通法規(guī)是人人應盡的責任與任務”可知，小張強調應盡義務和責任的重要性，屬于社會契約定向階段。17. 小黃在學習時關注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分數(shù)和獎勵。根據(jù)成就目標理論，小黃的目標導向屬于_ 。A. 成績趨近B. 成績回避C. 掌握趨近7D. 掌握回避解析：成就目標理論認為，持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，他

13、們希望通過學習來提高自己的能 力；能力實體現(xiàn)的個體傾向于確立成績表現(xiàn)目標，他們希望在學習過程中表現(xiàn)自己的能力。所以，小黃的 目標導向屬于掌握趨近。18. 中學生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應該是一名科學家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當前他的主要發(fā)展任務是 _。A. 獲得勤奮感B. 克服內(nèi)疚感C. 避免孤獨感D. 建立同一性7解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學生正處于自我同一性對角色混亂的時期。本階段的任務就 是培養(yǎng)自我同一性。19. 孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木，缺乏應有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征孟老師的這些表現(xiàn)屬于_。A

14、. 情感枯竭B. 去人性化7C. 成就感低D. 知識枯竭解析：馬勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：情感枯竭、去人性化和個人成就感低。情感枯竭主 要表現(xiàn)在生理枯竭和心理枯竭兩個方面。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。 去人性化即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消 極的、否定的態(tài)度和情感對待學生。個人成就感低表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。 題干表述孟老師工作消極、對學生漠視、態(tài)度麻木，屬于去人性化。20. 中學生曉華和幾個同學為了參加全省航模大賽，組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達成了共識：犧牲

15、各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀律屬于_。A. 教師促成B. 群體促成C. 任務促成7D. 自我促成解析：任務促成的紀律指某一具體任務對學生行為提岀的具體要求。為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時 間，是由于任務促成的紀律。21. 曉玲性格內(nèi)向，平時不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚。經(jīng)過多次這樣的教學交往，曉玲學會了主動向老師請 教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于 _ 。A. 強化法7B. 自控法C. 脫敏法D. 放松法解析：強化法是應用強化手段增進某

16、些適應行為，以減弱或消除某些不適行為的方法。曉玲表現(xiàn)岀良好行 為后，老師給予肯定屬于強化法。二、辨析題（總題數(shù)：4,分數(shù)：32.00）22. 教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 (分數(shù)： 8.00 ) 解析：這種說法是錯誤的。教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，是一切教育工作 的出發(fā)點和歸屬。確定教育目的要受多方面因素的影響，包括社會政治、經(jīng)濟和文化因素，人的身心發(fā)展 特點以及制定者的教育理想和價值觀等。因此，題干將教育目的確定的依據(jù)簡化為人的發(fā)展需求這個單一 因素，說法錯誤。23. 德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端，知情意

17、行依次進行。(分數(shù)： 8.00 ) 解析：這種說法是錯誤的。德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，由于社會生活的復雜性，德育影 響的多樣性等因素，德育具體實施過程，具有多種開端。教師可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從曉之 以理開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，或從導之以行開始，最后達到使學生品德在知、 情、意、行等方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展。24. 信息進入工作記憶就會持久保存。(分數(shù)： 8.00 ) 解析：這種說法是錯誤的。工作記憶也稱為短時記憶，短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間要比瞬時記憶 長一些，但一般不會超過一分鐘。而且短時記憶的容量是有限的。而信息只有進入到長時記憶時才能持久

18、的保持，保存時間可以到達幾天、幾年甚至終生難忘。題干將工作記憶等同于長時記憶，因此說法錯誤。25. 智力水平越高，學習成績越好。(分數(shù)： 8.00 ) 解析：這種說法是錯誤的。心理學家研究表明，智力水平與學業(yè)成績之間呈現(xiàn)中等程度的相關。說明智力 水平是影響學習成績的一個重要的因素，也就是說，如果兒童的智力水平越高，一般學習成績越好。但是 智力水平并不是影響學習成績的唯一因素，知識結構、認知發(fā)展水平以及學習動機和集體、教師等因素， 都對兒童的學習成績有重大的影響。因此，智力水平與學習成績之間并不是簡單的正比關系。故本題說法 錯誤。三、 簡答題 ( 總題數(shù)： 4，分數(shù)： 40.00)26. 為什么

19、教育對人的發(fā)展起主導作用 ?解析： (1) 學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。(2) 學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。(3) 學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。(4) 學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。27. 簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。解析： (1) 美育能促進學生智力發(fā)展，擴大和加深學生對客觀現(xiàn)實的認識。(2) 美育能促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。(3) 美育能促進體育，具有怡情健身的作用。(4) 美育能促進勞動教育，使學生能體驗勞動創(chuàng)造帶來的喜悅。28. 簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。解析： (1) 文化歷史發(fā)展

20、理論 分析了心理發(fā)展的實質，提出了文化歷史發(fā)展理論。他認為人有兩種心理機能，一種是作為動物進化結果 的低級心理機能；另一種則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。高級 心理機能的實質是以心理工具為中介的，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。(2) 心理發(fā)展觀心理發(fā)展是個體的心理自岀生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級機能 轉化的過程。有四個方面的表現(xiàn)：隨意機能的不斷發(fā)展。抽象一概括機能的提高。各種心理機能之 間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。心理活動的個性化。內(nèi)化學說維果斯基的內(nèi)化學說的基礎是他的工具理論。具體地說，在兒童

21、認知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)的 作用是至關重要的。(4)最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒 童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼 于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。29.簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。解析：(1)準確的示范與講解。(2) 必要而適當?shù)木毩暋?3) 充分而有效的反饋。(4) 建立穩(wěn)定清晰的動覺。四、材料分析題(總題數(shù)：2,分數(shù)：36.00)材料：張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：將

22、兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有 濃鹽水和清水的燒杯里。浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水 的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿1、失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進一步提問：誰能概況胡蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學們的回答，張老師總結說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結果。問題：(分數(shù)：18.00)(1).張老師采用了哪些

23、教學方法？請結合材料加以分析。(分數(shù)：9.00)解析：張老師運用了實驗法、演示法、談話法和討論法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。 首先，張老師在講解植物吸水時， 先安排同學們動手做實驗, 通過實驗讓學生觀察蘿卜在清水和濃鹽水中的變化，這體現(xiàn)了實驗法。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感 性知識的教學方法。其次，張老師用示意圖顯示實驗結果，通過老師的演示讓學生明白實驗的結果，這體 現(xiàn)了演示法。談話法是教師按一定的教學要求向學生提岀問題，要求

24、學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。再次，張老師通過提問的方式，弓 I 導學生回答蘿卜在什么情況下吸水，什么情況下失水，通過問答的方式使學生明白知識原理，體現(xiàn)了談話法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。最后，張老師布 置了小組討論，通過學生自己發(fā)表建議和看法，體現(xiàn)了討論法。(2).張老師貫徹了哪些教學原則？請結合材料加以分析。(分數(shù)：9.00 ) 解析：張老師在教學中貫徹了直觀性原則、啟發(fā)性原則和理論聯(lián)系實際原則 直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐 富學生的直接經(jīng)驗和感性

25、認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。張老師讓學生 親自進行實驗和用示意圖演示實驗結果都是豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，遵循了直觀性教學原則。啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨 立思考，積極探索。張老師通過學生提問等方式，讓學生積極的思考，最終明白了植物吸水的原理，體現(xiàn) 了啟發(fā)性教學原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識 去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。張老師布置的小組討論問題既是知識的應用，也是生 活中的實際問題，能夠讓學生把理論與實際相聯(lián)系

26、，學以致用。材料： 中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生，老師與同學都很喜歡她。但她需要進行選擇與決策時，總是拿不定主 意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學 習；學校舉行數(shù)學競賽，她渴望參加，卻又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生 活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意； 在專業(yè)選擇問題上， 她既想成為一名音樂家， 又想成為一名心理學家。問題：（分數(shù)： 18.00 ）（1）. 請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。（分數(shù)： 9.00 ） 解析：動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上 互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體