《船長(zhǎng)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1、船長(zhǎng)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)船長(zhǎng)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教材解讀 這篇課文選自法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的猛烈撞擊即將沉 沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有 秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪 一起沉入深淵的故事。 課文展現(xiàn)了一位忠于職守、 威嚴(yán)果敢、 膽略過(guò)人的英雄形象。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生充分 展開(kāi)對(duì)作品文本的解讀、欣賞，逐步感悟人物形象的豐滿、 立體，品味揣摩語(yǔ)言文字的精妙傳神，從而充分領(lǐng)略英雄船 長(zhǎng)哈爾威的偉大人格。設(shè)計(jì)理念 閱讀的目的不僅僅是為了獲取文本的信息，更是為了在解讀文本中學(xué)會(huì)解讀，在欣賞作品中學(xué)會(huì)欣

2、賞，在感悟情感 中學(xué)會(huì)感悟，在揣摩語(yǔ)言中學(xué)會(huì)揣摩。解讀文本只是閱讀的 基礎(chǔ)行為，學(xué)會(huì)閱讀、獲得綜合的發(fā)展才是閱讀教學(xué)的最終 目的。教學(xué)過(guò)程、初讀感知，整體把握內(nèi)容 今天我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)船 長(zhǎng)。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南 安普敦開(kāi)往格恩西島，誰(shuí)也沒(méi)有料到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄 悄地逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了事？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū) 快速閱讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀到不通順的地 方多讀幾遍。2、2、 學(xué)生讀課文后交流，課文主要講了一件什么事？談?wù)勛?己的整體感受。+-對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整

3、體的領(lǐng)悟。只有準(zhǔn) 確地把握整體， 才能對(duì)其中的每一部分有深入的理解； 相反， 脫離了課文整體，對(duì)部分的理解肯定是膚淺的，甚至是偏頗 的。二、批注閱讀，形成自我感受1、 閱讀是需要我們用心和語(yǔ)言文字對(duì)話的，你越親近她， 她告訴你的也越就越多。 “批注閱讀”是一種很有益的獨(dú)立 閱讀方法，做法是：一邊默讀課文一邊思考，圈畫(huà)讓你有所 體會(huì)的地方，再把你當(dāng)時(shí)聯(lián)想到的，在旁邊用簡(jiǎn)短的話寫(xiě)下 來(lái)。*剛才通過(guò)初讀課文，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容。在整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程中，我想，有一個(gè)人物，一定給大家 留下了深刻的印象，他就是哈爾威船長(zhǎng)。課文是如何向 我們具體展現(xiàn)這位船長(zhǎng)的形象的？哈爾威船長(zhǎng)又是如何指 揮救援

4、工作的？請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文，用筆圈畫(huà)讓你特別 感動(dòng)的地方，在旁邊寫(xiě)上批注?！皾撔臅?huì)文”的過(guò)程就是深入閱讀、 充分思考、 逐步 領(lǐng)悟的過(guò)程，有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獨(dú)特的感受，豐富的經(jīng)驗(yàn) 才能源源不斷地生成。教給學(xué)生“批注閱讀法” ，不僅能讓 學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有直接的、整體的感悟，同時(shí)能讓學(xué)生掌握 自主學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。三、研讀品味，逐步感悟船長(zhǎng) 交流讓你特別感動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你在批注閱讀的時(shí)候，想到些什么？你在旁邊批注了什么？請(qǐng)大家談?wù)劯髯缘南?法。出示句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道： “大家 安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客 跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去

5、！ ”哈爾威船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮的？為什么要“吼”？是啊，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在的太亂了，文中哪一個(gè)自然段寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難？請(qǐng)大家速讀這段文字，邊讀邊想輪船遇上了一場(chǎng)什 么樣的災(zāi)難。學(xué)生速讀第二自然段后交流體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀）在這突如其來(lái)的災(zāi)難面前，哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上， 大聲吼道（學(xué)生齊讀）船長(zhǎng)真的只有60個(gè)人嗎？哈爾威船長(zhǎng)想到了身邊的 每一個(gè)人，卻惟獨(dú)把自己忘了。讀到這兒，你覺(jué)得這是一位 怎樣的船長(zhǎng)？你是從哪里感受到的？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。設(shè)計(jì)意圖： 樹(shù)立整體觀念， 抓住主線采取跳躍式教學(xué)， 于關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，對(duì)信息進(jìn)行重組，提高閱讀效率，體現(xiàn) 以學(xué)定教。出示句2：哪個(gè)男人敢走在女人前面， 你就開(kāi)槍打死他！

6、船長(zhǎng)在什么情況下說(shuō)這句話的？從中你體會(huì)到些什么？在災(zāi)難降臨的時(shí)刻，人們的第一反應(yīng)就是逃生，于是 場(chǎng)面變得無(wú)法控制。 （出示帶有“不可開(kāi)交”的句子）你能 想象“不可開(kāi)交”是亂成什么樣子嗎？（播放影片泰坦尼 克號(hào)中沉船前嘈雜場(chǎng)面的錄音）用自己的語(yǔ)言描述聽(tīng)錄音時(shí)所想象到的畫(huà)面。閱讀文本應(yīng)在理解與品味語(yǔ)言中感知世界，學(xué)會(huì)語(yǔ)言 的運(yùn)用技能。如果把文本變?yōu)楫?huà)面，表面上是借助畫(huà)面解釋 了文本，實(shí)際上畫(huà)面在解釋文本的同時(shí)，也就消解了文本的 意義，畫(huà)面一旦播放，在學(xué)生心中喚起的將是一種完全沒(méi)有差異的體驗(yàn)。 聽(tīng)沉船前嘈雜的聲音， 就給了學(xué)生想象的空間、 創(chuàng)造的自由，既有了淋漓盡致的體驗(yàn)，又使抽象詞語(yǔ)的理解 和課文

7、所傳達(dá)的情感水乳交融。就在事態(tài)變得更加嚴(yán)重的時(shí)刻，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，我們聽(tīng)到了這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。從這 段對(duì)話中人們了解到了哪些情況？（交流）“夠了。 ”誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)只有兩個(gè)字的句子？你讀出 了什么？“夠了?！边@句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)讓絕望而慌亂的人群看到了 生的希望，有助于穩(wěn)定局面和組織救援，也充分表現(xiàn)出了船 長(zhǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)和鎮(zhèn)定果斷，因此對(duì)兩個(gè)字的品讀非常重要。 ）奧克勒大副真的會(huì)開(kāi)槍嗎？（學(xué)生辯論）“會(huì)不會(huì)開(kāi)槍”的結(jié)果并不重要，重要的是通過(guò)辯論 學(xué)生認(rèn)識(shí)到了，在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，船長(zhǎng)下達(dá)的這道命 令對(duì)亂得不可開(kāi)交的人群具有不可抗拒的威懾力，從而深刻 地領(lǐng)會(huì)到船長(zhǎng)的威嚴(yán)果敢和過(guò)人膽

8、略。作為一船之長(zhǎng)，此時(shí)此刻，此情此景，下達(dá)這樣的命令是多么及時(shí)、多么正確。通過(guò)這段對(duì)話，你們對(duì)船長(zhǎng)又有 了什么新的認(rèn)識(shí)？傳神的對(duì)話描寫(xiě)，把一位臨危不亂、自信果敢而富有 經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)形象展現(xiàn)在我們面前。 （師生合作，分角色讀對(duì) 話部分）出示句3：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。學(xué)生交流閱讀感受及批注內(nèi)容。有感情地齊讀。四、課堂練筆，實(shí)現(xiàn)生命對(duì)話 同學(xué)們，此時(shí)此刻透過(guò)陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊徐 徐沉入大海的黑色雕像， “諾曼底” 號(hào)輪船上的大副、 二副、 洛克機(jī)械師、見(jiàn)習(xí)水手克萊芒、婦女以及所有安全脫險(xiǎn)的人 們，他們一定都有話想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)。那么，就讓

9、我們把他們還 沒(méi)來(lái)得及對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話，都一一寫(xiě)下來(lái)吧。學(xué)生沉思，寫(xiě)話。在許多課堂上，熱鬧動(dòng)口的場(chǎng)面多，靜靜寫(xiě)心聲的機(jī) 會(huì)少?！敖o船長(zhǎng)寫(xiě)幾句話”這個(gè)課堂練筆，使得學(xué)生的自身 感受、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向， 實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化為個(gè)性化的語(yǔ) 言。 其中有對(duì)船長(zhǎng)自我犧牲的感動(dòng)，有對(duì)乘客、船員脫險(xiǎn)獲 救的慶幸，也有對(duì)船長(zhǎng)沉入大海的悲痛， 學(xué)生的情懷、 品格、 個(gè)性在真情流露中得到了自然、和諧的提升。自我評(píng)點(diǎn)一、閱讀與思維相輔相成，使“讀”富有深度。 將閱讀與思維相結(jié)合，才能使“讀”富有深度。本課教 學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了三個(gè)層次的“讀” ：第一層次是感知性的 讀，知道課文講什么，經(jīng)歷初步的情感體驗(yàn)；第二層次是理 解性的

10、讀，讀懂，作出價(jià)值判斷，讀出自我感受；第三層次 是品味性的讀，讀出意蘊(yùn)，讀出味道，再借助感情朗讀將感 受和領(lǐng)悟傳達(dá)出來(lái)，達(dá)到美讀。如對(duì)“吼”、“不可開(kāi)交”、“夠 了”等詞句的重點(diǎn)研讀，可謂“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。二、自主與引領(lǐng)相得益彰，讓“講”啟發(fā)心靈只讓學(xué)生各抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師的點(diǎn)撥，思維不一定深入； 只讓學(xué)生感悟而沒(méi)有教師的品評(píng)，見(jiàn)解可能缺少深度和廣度。因此本課教學(xué)過(guò)程的安排，首先是著力體現(xiàn)“學(xué)生為主體” 的思想，讓學(xué)生選擇自己感受較深的句子， 進(jìn)行讀、想、注、 寫(xiě)、議的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又充分考慮教師的引領(lǐng)作用，如為學(xué)生導(dǎo)路， 為學(xué)生導(dǎo)法， 為學(xué)生導(dǎo)寫(xiě)等等。不僅要注重 對(duì)課文的內(nèi)容的理解，更要注重培養(yǎng)學(xué)生選擇重點(diǎn)詞句的能力，注重對(duì)關(guān)鍵詞句的重錘敲打，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的吸收、內(nèi) 化和表達(dá)。三、精神與語(yǔ)言同構(gòu)共生，以“寫(xiě)”實(shí)現(xiàn)對(duì)話語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是技能的傳授，更重要的是生命的對(duì)話， 是“主觀感受的表述，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智 慧