怎樣講好微型課

1、怎樣講好微型課時(shí)間：2014-02-24  來源：  作者：新鄉(xiāng)市教研室 王新年  2013年12月，我參加了新鄉(xiāng)市中學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作。作為職評改革的重大舉措，此次職評增設(shè)了面試環(huán)節(jié)，要求每一位參評教師都要講一堂微型課并答辯。微型課開始成為大家關(guān)注的熱門話題。怎樣講好微型課，也成為教研室引領(lǐng)研究，服務(wù)教師的重點(diǎn)課題。職評改革，從單純評審業(yè)績材料到登臺講解微型課，更加注重考察實(shí)際教學(xué)能力，這是一個(gè)導(dǎo)向。這個(gè)導(dǎo)向就是讓教師更加關(guān)注教學(xué)，把“教好課、育好人”落到實(shí)處。教研室提出辦學(xué)校滿意的教研，辦教師滿意的教研，就要與教師專業(yè)發(fā)展

2、的需求相結(jié)合，引領(lǐng)教師講好微型課。一、微型課的基本概念1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時(shí)間短、任務(wù)重、要求高，執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)主題；精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生活動(dòng)；精煉教學(xué)主題，突出思維引導(dǎo)；精致教學(xué)亮點(diǎn)，突出專業(yè)功底。2、微型課的特點(diǎn)：短、小、精、巧短是指：備課時(shí)間短，講課時(shí)間短。一般微型課規(guī)定上課時(shí)間為15分鐘左右，新鄉(xiāng)市規(guī)定為10分鐘。10分鐘完成平常45分鐘的教學(xué)任務(wù)，可謂講課時(shí)間短；從抽簽、備考到上課，備考時(shí)間也只有十多分鐘，可謂備課時(shí)間短。兩個(gè)“短”，構(gòu)成了對教師的挑戰(zhàn)。怎樣在10分鐘內(nèi)完成任務(wù)并獲得評委

3、認(rèn)可，進(jìn)而讓評委欣賞你的教學(xué)能力與水平，那就要在“小”字上動(dòng)腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。小有兩層含義：一是指問題切口小，給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話題；二是指問題梯度小，給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。切口小，課堂不會(huì)“冷場”，梯度小，討論不會(huì)“卡殼”。精有兩個(gè)指向：一是教師要精講；二是活動(dòng)要精致。精講有四個(gè)要求：語言精煉，內(nèi)容精當(dāng)，講解精彩，話題精巧。精致有四個(gè)層次：理解概念，把握結(jié)構(gòu)，歸納特征，感悟規(guī)律。精講是教師講學(xué)的基本功，精致是教師導(dǎo)學(xué)的必修課。巧有兩個(gè)表現(xiàn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)巧與教學(xué)創(chuàng)意巧?；顒?dòng)設(shè)計(jì)通常是自我展示，分組討論，質(zhì)疑答辯等，大家習(xí)以為常，評委也難有好的印象。怎樣讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)由

4、感動(dòng)主動(dòng)互動(dòng)靈動(dòng)的思維過程，把教學(xué)創(chuàng)意與活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)參與，深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討招聘：學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師，通常會(huì)采用說課或講微型課的方式考察其業(yè)務(wù)水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，具有越來越多的趨勢。評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報(bào)特級者才需面試?，F(xiàn)在作為一種改革舉措，新鄉(xiāng)市全面引進(jìn)全員面試。我們要適應(yīng)這種變化，就必須以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課，以培訓(xùn)的方式普及微型課。研討：微型課怎樣突出其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，在教師專業(yè)成長過程中起到引領(lǐng)作用、示范作用，我理解此項(xiàng)改革的意義在于把教學(xué)與教研相結(jié)合，把職

5、評與能力相結(jié)合，把研究與水平相結(jié)合，做到學(xué)以致用，研以致用，評以致用。4、微型課的結(jié)構(gòu)：破題、構(gòu)題、解題、答題微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質(zhì)課的基本要素。優(yōu)質(zhì)課的要素：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意關(guān)注；設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；主題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的深度探究；版書設(shè)計(jì)，對應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的深度理解；教學(xué)創(chuàng)意，彰顯教師的主導(dǎo)作用。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質(zhì)課的組織結(jié)構(gòu)，那就是“破題構(gòu)題解題答題”。二、怎樣講好微型課1、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話，點(diǎn)破課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個(gè)詞構(gòu)成，

6、核心詞“革命”，時(shí)間限定詞“辛亥”。前者查詞典，明白其概念。后者教師略加解釋即可。組合在一起形成一個(gè)新概念：（1）廣義指資產(chǎn)階級民主革命；（2）狹義指武昌起義。領(lǐng)導(dǎo)革命，少不了領(lǐng)袖、政黨、領(lǐng)綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動(dòng)；革命的直接目的是推翻舊王朝，組建新政權(quán)。本節(jié)課學(xué)習(xí)主題：革命是歷史前進(jìn)的火車頭。2、構(gòu)題提升立意：教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)主題的構(gòu)思與學(xué)習(xí)方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學(xué)性。但教材與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和思維習(xí)慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補(bǔ)認(rèn)識差距，就需要教學(xué)構(gòu)思來形成一個(gè)問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，把學(xué)習(xí)推向高處，把思維引向深處。例題：“

7、辛亥革命”一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什么關(guān)系？從“民主革命的先行者”入手，提問什么是“先行者”，怎么得出這個(gè)結(jié)論？史實(shí)比較：1895年公車上書，1898維新變法維新成為當(dāng)時(shí)社會(huì)主流的時(shí)候，孫先生已經(jīng)開始著手建立興中會(huì)，組織廣州起義了。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實(shí)踐上、理論上、組織上都無可爭辯地成為民主革命的“先行者”。3、解題點(diǎn)撥思路：以“享譽(yù)世界的手工業(yè)”一課為例，破題有兩個(gè)詞：核心詞是手工業(yè)，形容詞是享譽(yù)世界。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是中國手工業(yè)產(chǎn)品為什么“享譽(yù)世界”。當(dāng)前“享譽(yù)世界”的手工業(yè)產(chǎn)品有什么？它們有什么共同特征？“享譽(yù)世界”一定具有文化附加值，一定是給產(chǎn)品增加了文化的

8、內(nèi)涵與品牌的價(jià)值。本節(jié)課有三個(gè)框題：一官營手工業(yè)與私營手工業(yè)的消長；二巨大的規(guī)模與細(xì)密分工；三先進(jìn)的技術(shù)與精湛的工藝。解題，就是點(diǎn)撥學(xué)生思考，探究學(xué)習(xí)主題。本課內(nèi)容還可以有另外一種表述方式：一發(fā)展歷程；二特點(diǎn)比較；三突出成就。這種表述可能更接近學(xué)生的思維習(xí)慣。能“享譽(yù)世界”的前提是傳遍世界。絲綢之路和海上絲綢之路是古代中國通向世界的窗口?！跋碜u(yù)世界”的關(guān)鍵是折服世界，絲綢從古代到現(xiàn)在，一直是生活奢侈品，茶葉則是生活必需品，而瓷器則經(jīng)歷了由奢侈品向必需品的轉(zhuǎn)折?！跋碜u(yù)世界”的核心是感動(dòng)世界，先進(jìn)的技術(shù)和精湛的工藝，為中國產(chǎn)品提供了高品質(zhì)的保障。4、答題規(guī)范要求。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答

9、提問；二是課余、課下完成書面作業(yè)。不管哪種形式，都要講究答題的規(guī)范，語言的精準(zhǔn)，書寫的工整，富有條理性、層次性。三、深入研究微型課教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在課堂展示上，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的金科玉律。有些人說微型課受限于客觀環(huán)境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說選擇什么樣的教學(xué)方式，關(guān)鍵取決于教師的學(xué)識見解和教學(xué)主張。講學(xué)以教師為主，督學(xué)以管理為主，群學(xué)以展示為主，導(dǎo)學(xué)以問題為主。選擇什么樣的教學(xué)方式，就需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、微型課的設(shè)計(jì)。首先是學(xué)習(xí)分工。學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點(diǎn)解析、主題引導(dǎo)上

10、；又可以節(jié)省時(shí)間，簡化學(xué)習(xí)過程。其次是活動(dòng)設(shè)計(jì)。盡管現(xiàn)場沒有學(xué)生，但教師要讓評委有“現(xiàn)場感”，要做到心中有學(xué)生，這就要課堂活動(dòng)有對話、有提示、有小結(jié)、有評價(jià)。再次是板書設(shè)計(jì)。板書一是能體現(xiàn)教學(xué)基本功。二是板書能體現(xiàn)知識認(rèn)知度，三如果板書能夠和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)圖相比較，與課堂小結(jié)相結(jié)合，板書就成為展示教師學(xué)識見解，講課水平的絕佳機(jī)會(huì)。最后是課堂小結(jié)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié)，小結(jié)能夠提煉線索，歸納要點(diǎn)，升華認(rèn)知，感悟哲理。課堂小結(jié)的要求：語言簡潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。2、微型課的亮點(diǎn)好課一定有創(chuàng)意，有亮點(diǎn)。微型課時(shí)間短、頭緒多、任務(wù)重，怎樣才能出亮點(diǎn)？我概括四句話，請

11、大家指正。（1）樹立一個(gè)主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（2）尋覓兩只“眼”晴（課眼與題眼），讓學(xué)習(xí)充滿情趣；（3）貫通三條線索（知識延展線、情感聯(lián)系線、邏輯推導(dǎo)線），讓學(xué)習(xí)富有意義；（4）達(dá)成四個(gè)深度（深度參與、深度理解、深度引領(lǐng)、深度拓展），讓思考引領(lǐng)學(xué)習(xí)。3、微型課的要點(diǎn)（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學(xué)習(xí)明確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點(diǎn)撥深化理解，板書、比較，做小結(jié)；（4）主題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，邏輯、共鳴、講感悟。4、與說課的區(qū)別參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說課與微型課的區(qū)別。區(qū)別一：說課面向同行，介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)想，是一種虛擬性設(shè)想，屬于教研范圍。重點(diǎn)

12、在于“說”，是“我”準(zhǔn)備怎么做。微型課面對評委，展示自己的教學(xué)情景，是一種“仿真型”狀態(tài)，屬于評價(jià)范圍。重點(diǎn)在于我怎么做。區(qū)別二：兩種形式都沒有學(xué)生在場，前者說出教學(xué)設(shè)計(jì)即可，后者卻要展示教學(xué)提問、教學(xué)互動(dòng)，由評委根據(jù)展示來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。區(qū)別三：說課時(shí)間限制相對寬松些，而微型課有明確的限制。區(qū)別四：說課重在研討，微型課重在評價(jià)。盡管領(lǐng)導(dǎo)要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。四、正確理解微型課職稱評審引進(jìn)面試環(huán)節(jié)，增加微型課的講解，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，對所有評委進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提出了具體要求。但面試的主要問題是參評教師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯(cuò)了課題；有的搞不清楚說課

13、與微型課的區(qū)別，相當(dāng)一部分人不知道如何取舍，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成教學(xué)任務(wù)；也有一部分人平鋪直敘，沒有教學(xué)亮點(diǎn)。這提醒我們要做好微型課的跟進(jìn)培訓(xùn)，同時(shí)也引導(dǎo)教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。王偉主任在評委培訓(xùn)會(huì)上專門講了如何把握微型課評價(jià)尺度的問題。（1）看真假，主要辯別參評選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來參評；（2）看課型，搞清楚說課與微型課的區(qū)別。說課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點(diǎn)突出。（4）看能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和活動(dòng)組織能力。（5）看意識，教師的課程改革意識，是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，或在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的主體意識、

14、主導(dǎo)意識、服務(wù)意識、引領(lǐng)意識、激勵(lì)意識和創(chuàng)新意識。（6）看創(chuàng)意，優(yōu)秀教師的素養(yǎng)往往反映在教學(xué)創(chuàng)意上。教師所表現(xiàn)出來的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評價(jià)的參考因素。評價(jià)微型課，我嘗試總結(jié)了十項(xiàng)指標(biāo)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度；2、課堂活動(dòng)參與度；3、情感體驗(yàn)愉悅度；4、問題拓展延伸度；5、學(xué)習(xí)主題凸現(xiàn)度；6、個(gè)性張揚(yáng)自由度；7、師生互動(dòng)融洽度；8、學(xué)法指導(dǎo)保障度；9、啟發(fā)思考生成度；10、學(xué)習(xí)效果滿意度。其實(shí)，評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣高低，很多的時(shí)候只是一種總體感覺，很少有人逐項(xiàng)對照評價(jià)表去打分的。但是，參評者知道評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，就會(huì)明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評委的評價(jià)要求和審美傾向。參加一次活動(dòng)，積累一

15、批素材，完成一個(gè)課題，才能取得對教研工作的發(fā)言權(quán)，這是問題即課題的工作習(xí)慣，還是把教師需求與教研指導(dǎo)相結(jié)合的教研要求。辦教師滿意的教研，辦學(xué)校滿意的教研，辦自己滿意的教研，讓我們從微型課開始做起吧。附：新鄉(xiāng)市職評面試評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則                面試評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則面試時(shí)間：上午 下午單位類型：城市 農(nóng)村 抽簽號：      學(xué)科：  

16、;     評委簽名        儀表教態(tài) 5分標(biāo)題板書 10分教學(xué)內(nèi)容程序設(shè)計(jì)20分邏輯思維語言表達(dá)20分分析處理問題能力15分臨場發(fā)揮應(yīng)變能力15分教育理論基本素養(yǎng)15分總分         備注：優(yōu)秀   80分及以上；良好  7079分；中   60分69分；差 60分以下。附：評分細(xì)則：一、儀表教

17、態(tài)：5分    1、優(yōu)：行為舉止大方得體，精神風(fēng)貌良好    2、中：儀容儀表端正，穿著整齊    3、差：行為舉止不當(dāng)，過于拘謹(jǐn)二、標(biāo)題板書：10分    1、優(yōu)：板書設(shè)計(jì)合理，難重點(diǎn)突出，字體清晰規(guī)范美觀    2、中：板書設(shè)計(jì)整體合理性不夠，字體工整，無：諾別字    3、差：字體不規(guī)范，字體潦草，板書混亂三、教學(xué)內(nèi)容和程序設(shè)計(jì)：20分    1、優(yōu)：重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，疑點(diǎn)講解清

18、楚，教學(xué)方法靈活，前后銜接合理    2、中：講解正確，重點(diǎn)比較突出，難點(diǎn)基本講解清楚，無大的失誤    3、差：講解錯(cuò)誤，疑難問題講解不清，有明顯失誤四、邏輯思維和語言表達(dá)：20分    1、優(yōu)：思路清晰，思維敏捷，邏輯性強(qiáng)；語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)    2、中：思路比較清晰；語言表達(dá)無誤，能用普通話講解和回答問題    3、差：思路不清晰，邏輯混亂；普通話不標(biāo)準(zhǔn)，方言口音重五、分析處理問題的能力：15分    1、優(yōu)：分析問題全面透徹精辟，提出解決問題的方法合理有效    2、中：能夠提出問題分析問題，但不夠全面深刻    3、差：不能有效地提出并分析問題，解決處理問題的能力較差六、臨場發(fā)揮和應(yīng)變能力：15分  &