第三章 學(xué)校的結(jié)構(gòu)、體系及類型

1、第三章第三章 學(xué)校的結(jié)構(gòu)、體系及類型學(xué)校的結(jié)構(gòu)、體系及類型北京師范大學(xué)北京師范大學(xué) 余清臣余清臣本章學(xué)習(xí)目標(biāo)本章學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握本章的基本概念，理解概念之間的關(guān)系掌握本章的基本概念，理解概念之間的關(guān)系 深入了解學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校體系以及學(xué)校類型的演變歷史深入了解學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校體系以及學(xué)校類型的演變歷史 結(jié)合國內(nèi)外的現(xiàn)狀，理解學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校體系和學(xué)校類型結(jié)合國內(nèi)外的現(xiàn)狀，理解學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校體系和學(xué)校類型變革的趨勢變革的趨勢 參與討論我國學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校體系和學(xué)校類型的現(xiàn)狀，批參與討論我國學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校體系和學(xué)校類型的現(xiàn)狀，批判性地反思當(dāng)今學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校體系以及學(xué)校類型存在的判性地反思當(dāng)今學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校體

2、系以及學(xué)校類型存在的問題。問題。第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)校結(jié)構(gòu)學(xué)校結(jié)構(gòu)學(xué)校結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵學(xué)校結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵1 國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)2 我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)3當(dāng)今學(xué)校結(jié)構(gòu)改革趨勢當(dāng)今學(xué)校結(jié)構(gòu)改革趨勢4一、學(xué)校結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵一、學(xué)校結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵組織結(jié)構(gòu)：針組織結(jié)構(gòu)：針對不同任務(wù)而對不同任務(wù)而進(jìn)行的勞動分進(jìn)行的勞動分工方式，以及工方式，以及隨后要進(jìn)行的隨后要進(jìn)行的各種協(xié)調(diào)工作各種協(xié)調(diào)工作的總和。的總和。學(xué)校結(jié)構(gòu)學(xué)校結(jié)構(gòu)權(quán)力結(jié)構(gòu)：學(xué)權(quán)力結(jié)構(gòu)：學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的校內(nèi)部權(quán)力的分布、構(gòu)成及分布、構(gòu)成及制衡關(guān)系。制衡關(guān)系。一、學(xué)校結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵一、學(xué)校結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵 什么是權(quán)力結(jié)構(gòu)什么是權(quán)力結(jié)構(gòu) 我國中

3、小學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)：中小學(xué)校長的選任實(shí)行政府派任我國中小學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)：中小學(xué)校長的選任實(shí)行政府派任制，權(quán)力是由政府賦予，形成縱向垂直型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。制，權(quán)力是由政府賦予，形成縱向垂直型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。 西方國家中小學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)：其權(quán)力來源于公眾賦予和競西方國家中小學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)：其權(quán)力來源于公眾賦予和競聘者自身具有的專長權(quán)，然后經(jīng)政府確認(rèn)，形成橫向平行型聘者自身具有的專長權(quán)，然后經(jīng)政府確認(rèn)，形成橫向平行型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。的權(quán)力結(jié)構(gòu)。一、學(xué)校結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵一、學(xué)校結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵 學(xué)校結(jié)構(gòu)的功能學(xué)校結(jié)構(gòu)的功能 影響組織的控制力影響組織的控制力 影響組織的凝聚力影響組織的凝聚力 影響組織的管理效率影響組織的管理效率

4、 影響組織成員之間的溝通和合作影響組織成員之間的溝通和合作 對教師的教和學(xué)生的學(xué)也產(chǎn)生重要影響對教師的教和學(xué)生的學(xué)也產(chǎn)生重要影響二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)美國美國英國英國德國德國日本日本韓國韓國新加坡新加坡二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu) 美國中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)美國中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu) 學(xué)區(qū)是直接管理中小學(xué)最基層的教育行政機(jī)構(gòu)學(xué)區(qū)是直接管理中小學(xué)最基層的教育行政機(jī)構(gòu) 在學(xué)校內(nèi)部，董事會是學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)（公、私在學(xué)校內(nèi)部，董事會是學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)（公、私立學(xué)校都如此）。立學(xué)校都如此）。 美國學(xué)校董事會成員大多由校外人士組成，董事會必美國學(xué)校董事會成員大多由校外人

5、士組成，董事會必須代表不同社會集團(tuán)和階層的利益，其成員往往包括須代表不同社會集團(tuán)和階層的利益，其成員往往包括各方面的代表，有政府官員、企業(yè)家、法官、律師、各方面的代表，有政府官員、企業(yè)家、法官、律師、牧師、校友、其他社會名流等。牧師、校友、其他社會名流等。 校長是法人代表，全面負(fù)責(zé)全校工作，并對董事會負(fù)校長是法人代表，全面負(fù)責(zé)全校工作，并對董事會負(fù)責(zé)。責(zé)。二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu) 法國中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)法國中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)法國屬于中央集權(quán)制的國家，實(shí)行垂直的教育行政領(lǐng)法國屬于中央集權(quán)制的國家，實(shí)行垂直的教育行政領(lǐng)導(dǎo)。導(dǎo)。法國中小學(xué)實(shí)施校長負(fù)責(zé)制。法國中小學(xué)實(shí)施校長負(fù)責(zé)制。學(xué)校

6、理事會是協(xié)助校長工作、參與學(xué)校管理的學(xué)校內(nèi)學(xué)校理事會是協(xié)助校長工作、參與學(xué)校管理的學(xué)校內(nèi)部組織。它由校長、行政和服務(wù)部門代表、教育教學(xué)部組織。它由校長、行政和服務(wù)部門代表、教育教學(xué)人員代表、學(xué)生家長、學(xué)生代表和地方人士各人員代表、學(xué)生家長、學(xué)生代表和地方人士各5 5人組成，人組成，校長為理事會主席。校長為理事會主席。學(xué)校還設(shè)置教師委員會、家長委員會、學(xué)生委員會等學(xué)校還設(shè)置教師委員會、家長委員會、學(xué)生委員會等共同參與學(xué)校管理。共同參與學(xué)校管理。二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu) 英國中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)英國中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu) 屬于董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。屬于董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。 校董

7、事會可以說是學(xué)校最高的權(quán)力機(jī)構(gòu)，可以被看作校董事會可以說是學(xué)校最高的權(quán)力機(jī)構(gòu)，可以被看作是吸收社區(qū)、教育局、學(xué)生家長和教職工共同參與學(xué)是吸收社區(qū)、教育局、學(xué)生家長和教職工共同參與學(xué)校管理并對學(xué)校實(shí)施集體領(lǐng)導(dǎo)和廣泛監(jiān)督的一種機(jī)構(gòu)。校管理并對學(xué)校實(shí)施集體領(lǐng)導(dǎo)和廣泛監(jiān)督的一種機(jī)構(gòu)。 校董事會在人員構(gòu)成上堅持公平的原則，即家長代表、校董事會在人員構(gòu)成上堅持公平的原則，即家長代表、社區(qū)代表、教育局代表和學(xué)校教職工代表的人數(shù)應(yīng)大社區(qū)代表、教育局代表和學(xué)校教職工代表的人數(shù)應(yīng)大體相等。體相等。 校長是學(xué)校首席行政長官，向董事會負(fù)責(zé)。校長是學(xué)校首席行政長官，向董事會負(fù)責(zé)。二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)二、國外中小學(xué)的

8、學(xué)校結(jié)構(gòu) 德國中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)德國中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu) 德國的德國的“學(xué)校議會學(xué)校議會”是中小學(xué)學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)。是中小學(xué)學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)。 “學(xué)校議會學(xué)校議會”由教師和家長代表組成，人數(shù)各占一半，由教師和家長代表組成，人數(shù)各占一半，其職責(zé)是決定諸如選用教材、經(jīng)費(fèi)使用、學(xué)生成績評其職責(zé)是決定諸如選用教材、經(jīng)費(fèi)使用、學(xué)生成績評定、家庭作業(yè)情況等問題。定、家庭作業(yè)情況等問題。 德國中小學(xué)校長以法定的會議主持人的身份出席會議，德國中小學(xué)校長以法定的會議主持人的身份出席會議，通過會議管理學(xué)校及行使其職權(quán)。通過會議管理學(xué)校及行使其職權(quán)。二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu) 日本中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)日本中小學(xué)學(xué)

9、校結(jié)構(gòu) 日本中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。日本中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。 強(qiáng)調(diào)全體教師參與、分擔(dān)校務(wù)、共同經(jīng)營管理學(xué)校。強(qiáng)調(diào)全體教師參與、分擔(dān)校務(wù)、共同經(jīng)營管理學(xué)校。 日本中小學(xué)校長作為學(xué)校法人代表，依據(jù)日本中小學(xué)校長作為學(xué)校法人代表，依據(jù)學(xué)校教育學(xué)校教育法法對學(xué)校實(shí)施對學(xué)校實(shí)施“四項管理四項管理”和和“兩項監(jiān)督兩項監(jiān)督”。 四項管理是：學(xué)校教育的管理、所屬職員的管理、學(xué)四項管理是：學(xué)校教育的管理、所屬職員的管理、學(xué)校設(shè)施的管理和學(xué)校事務(wù)的管理。校設(shè)施的管理和學(xué)校事務(wù)的管理。 兩項監(jiān)督是：職務(wù)上的監(jiān)督和身份上的監(jiān)督。兩項監(jiān)督是：職務(wù)上的監(jiān)督和身份上的監(jiān)督。二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)

10、韓國中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)韓國中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu) 韓國中小學(xué)實(shí)施校長負(fù)責(zé)制。韓國中小學(xué)實(shí)施校長負(fù)責(zé)制。 近年來，韓國中小學(xué)普遍設(shè)立了近年來，韓國中小學(xué)普遍設(shè)立了“學(xué)校運(yùn)營委員會學(xué)校運(yùn)營委員會”，由學(xué)生家長、教師、教育專家、社區(qū)各界代表等組成。由學(xué)生家長、教師、教育專家、社區(qū)各界代表等組成。 委員會的主要任務(wù)是：審議學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和決算；委員會的主要任務(wù)是：審議學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和決算；審定教學(xué)科目及教科書；審議特別教學(xué)活動計劃；制審定教學(xué)科目及教科書；審議特別教學(xué)活動計劃；制定學(xué)校憲章及校規(guī)；等等。定學(xué)校憲章及校規(guī)；等等。 委員會與校長緊密配合，成為以教育自治為目標(biāo)的保委員會與校長緊密配合，成為以教育自治為目

11、標(biāo)的保證學(xué)校健康運(yùn)營的中樞機(jī)構(gòu)。證學(xué)校健康運(yùn)營的中樞機(jī)構(gòu)。二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)二、國外中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu) 新加坡中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)新加坡中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu) 新加坡的中小學(xué)實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。新加坡的中小學(xué)實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。 新加坡中小學(xué)校長的權(quán)限只限于教學(xué)管理，因?yàn)樾录有录悠轮行W(xué)校長的權(quán)限只限于教學(xué)管理，因?yàn)樾录悠陆逃繉χ行W(xué)實(shí)行科學(xué)的、規(guī)范的、統(tǒng)一的直接坡教育部對中小學(xué)實(shí)行科學(xué)的、規(guī)范的、統(tǒng)一的直接管理。管理。 無論是教師的使用、教師力量的協(xié)調(diào)、教師工作紀(jì)律，無論是教師的使用、教師力量的協(xié)調(diào)、教師工作紀(jì)律，還是教師休假、退休和退職待遇等問題，均由教育部還是教師休假、退休和

12、退職待遇等問題，均由教育部管理。管理。三、我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)三、我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)123三、我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)三、我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu) 歷史沿革歷史沿革19041904年年1 1月，清政府頒布實(shí)行月，清政府頒布實(shí)行奏定學(xué)堂章程奏定學(xué)堂章程，即癸，即癸卯學(xué)制。癸卯學(xué)制對各級各類學(xué)堂的組織機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)卯學(xué)制。癸卯學(xué)制對各級各類學(xué)堂的組織機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)體制作出了比較詳細(xì)的規(guī)定。體制作出了比較詳細(xì)的規(guī)定。 19271927年國民黨南京政府成立以后，為了全面控制學(xué)校年國民黨南京政府成立以后，為了全面控制學(xué)校教育，進(jìn)行思想控制，下令教育，進(jìn)行思想控制，下令“整飭學(xué)風(fēng)整飭學(xué)風(fēng)”，在全國中，在全國中小學(xué)設(shè)置訓(xùn)

13、育主任，開始實(shí)行訓(xùn)育制度小學(xué)設(shè)置訓(xùn)育主任，開始實(shí)行訓(xùn)育制度 19851985年年5 5月月2727日，中共中央發(fā)布日，中共中央發(fā)布關(guān)于教育體制改革的關(guān)于教育體制改革的決定決定，規(guī)定學(xué)校逐步實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，建立和健全，規(guī)定學(xué)校逐步實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，建立和健全以教師為主體的教工代表大會制度。以教師為主體的教工代表大會制度。三、我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)三、我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu) 我國當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)我國當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu) 主要是以校長負(fù)責(zé)制為核心的管理結(jié)構(gòu)。主要是以校長負(fù)責(zé)制為核心的管理結(jié)構(gòu)。 校長負(fù)責(zé)制的核心是校長全面負(fù)責(zé)，校長是學(xué)校的法校長負(fù)責(zé)制的核心是校長全面負(fù)責(zé)，校長是學(xué)校的法人代表，在學(xué)校里擁有最高的決策權(quán)

14、和指揮權(quán)；人代表，在學(xué)校里擁有最高的決策權(quán)和指揮權(quán)； 黨支部起保證監(jiān)督的作用，校長主動接受黨組織的監(jiān)黨支部起保證監(jiān)督的作用，校長主動接受黨組織的監(jiān)督督 教職工代表大會起民主管理和監(jiān)督的作用。學(xué)校的重教職工代表大會起民主管理和監(jiān)督的作用。學(xué)校的重大決策提交教職工代表大會審議、修訂、通過。大決策提交教職工代表大會審議、修訂、通過。 校長、學(xué)校黨組織、教職工代表大會這三要素之間相校長、學(xué)校黨組織、教職工代表大會這三要素之間相互制約，互為補(bǔ)充，缺一不可，形成有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一互制約，互為補(bǔ)充，缺一不可，形成有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。體。三、我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)三、我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu) 我國普通中小學(xué)組織結(jié)構(gòu)以及各

15、機(jī)構(gòu)的基本職能我國普通中小學(xué)組織結(jié)構(gòu)以及各機(jī)構(gòu)的基本職能 校長辦公室：在校長領(lǐng)導(dǎo)下處理日常校務(wù)的辦事機(jī)構(gòu)。聯(lián)絡(luò)、協(xié)校長辦公室：在校長領(lǐng)導(dǎo)下處理日常校務(wù)的辦事機(jī)構(gòu)。聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、文書、報表、信息反饋、保衛(wèi)等。調(diào)、文書、報表、信息反饋、保衛(wèi)等。 教導(dǎo)處：組織管理學(xué)校教學(xué)和學(xué)生思想政治教育。有些學(xué)校將教教導(dǎo)處：組織管理學(xué)校教學(xué)和學(xué)生思想政治教育。有些學(xué)校將教導(dǎo)處分為教務(wù)處和政治思想教育處。導(dǎo)處分為教務(wù)處和政治思想教育處。 總務(wù)處：管理后勤服務(wù)系統(tǒng)，如經(jīng)費(fèi)安排、物資供應(yīng)保管、校舍總務(wù)處：管理后勤服務(wù)系統(tǒng)，如經(jīng)費(fèi)安排、物資供應(yīng)保管、校舍休整、設(shè)備安置、校辦產(chǎn)業(yè)等。休整、設(shè)備安置、校辦產(chǎn)業(yè)等。 教研室：以科

16、目為依據(jù)建立的研究性組織，不是行政性組織但行教研室：以科目為依據(jù)建立的研究性組織，不是行政性組織但行使一定行政職能。組長要組織教學(xué)研究，檢查教學(xué)進(jìn)展，幫助新使一定行政職能。組長要組織教學(xué)研究，檢查教學(xué)進(jìn)展，幫助新教師以及教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提高。教師以及教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提高。 年級組：同一年級的教師組成的集體。使得教育教學(xué)活動能有效年級組：同一年級的教師組成的集體。使得教育教學(xué)活動能有效溝通，全面掌握教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的綜合表現(xiàn)，黨的基層組織、各溝通，全面掌握教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的綜合表現(xiàn)，黨的基層組織、各種群眾團(tuán)體（工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)）、其他研究性組織、校辦企種群眾團(tuán)體（工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)）、

17、其他研究性組織、校辦企業(yè)。業(yè)。三、我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)三、我國中小學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu) 中西方中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)比較中西方中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)比較 西方一些國家中小學(xué)校學(xué)校結(jié)構(gòu)一般是董事會（理事西方一些國家中小學(xué)校學(xué)校結(jié)構(gòu)一般是董事會（理事會）下的校長負(fù)責(zé)制，盡管校長具有很大的權(quán)力，但會）下的校長負(fù)責(zé)制，盡管校長具有很大的權(quán)力，但是，注重學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的分散和參與，家長、教師、是，注重學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的分散和參與，家長、教師、學(xué)生、社區(qū)、社會知名人士等以合法身份參與學(xué)校管學(xué)生、社區(qū)、社會知名人士等以合法身份參與學(xué)校管理，多元利益和權(quán)力主體互相制衡。理，多元利益和權(quán)力主體互相制衡。 在我國，由于學(xué)校與教育行政部門的權(quán)力

18、垂直關(guān)系明在我國，由于學(xué)校與教育行政部門的權(quán)力垂直關(guān)系明顯，校長權(quán)力往往缺乏橫向的制約，導(dǎo)致學(xué)校決策權(quán)顯，校長權(quán)力往往缺乏橫向的制約，導(dǎo)致學(xué)校決策權(quán)集中在校長個人手里，黨支部監(jiān)督和教代會這兩翼的集中在校長個人手里，黨支部監(jiān)督和教代會這兩翼的制衡力量遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)，這都是未來學(xué)校結(jié)構(gòu)變革的方向。制衡力量遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)，這都是未來學(xué)校結(jié)構(gòu)變革的方向。四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢 促使學(xué)校由權(quán)威結(jié)構(gòu)向促使學(xué)校由權(quán)威結(jié)構(gòu)向?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變1賦予學(xué)校更多自主權(quán)賦予學(xué)校更多自主權(quán)2 賦予家長和社會人士的賦予家長和社會人士的參與權(quán)參與權(quán)3 重視非正式結(jié)構(gòu)的功能重視非正式結(jié)構(gòu)的功能4四、當(dāng)代學(xué)

19、校結(jié)構(gòu)變革趨勢四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢（一）促使學(xué)校由權(quán)威結(jié)構(gòu)向?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變（一）促使學(xué)校由權(quán)威結(jié)構(gòu)向?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變1. 1. 傳統(tǒng)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的弊端傳統(tǒng)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的弊端 科層制取向，組織結(jié)構(gòu)模式基本上是金字塔式。科層制取向，組織結(jié)構(gòu)模式基本上是金字塔式。 校長與員工之間的關(guān)系是上級與下級、管理與被管校長與員工之間的關(guān)系是上級與下級、管理與被管理、權(quán)威與服從的關(guān)系。理、權(quán)威與服從的關(guān)系。 這會導(dǎo)致學(xué)校的科層化與教師的日益專業(yè)化之間可這會導(dǎo)致學(xué)校的科層化與教師的日益專業(yè)化之間可能會有持續(xù)不斷的沖突。能會有持續(xù)不斷的沖突。 沒有生機(jī)、缺乏創(chuàng)新的組織結(jié)構(gòu)無力應(yīng)付日新月異沒有生機(jī)、缺乏創(chuàng)新的組織結(jié)構(gòu)無

20、力應(yīng)付日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)的知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn) 四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢（一）促使學(xué)校由權(quán)威結(jié)構(gòu)向?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變（一）促使學(xué)校由權(quán)威結(jié)構(gòu)向?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變2.2.變革方向：走向?qū)I(yè)科層制變革方向：走向?qū)I(yè)科層制 科層化特征與教師的專業(yè)化相互補(bǔ)充，就會減少教科層化特征與教師的專業(yè)化相互補(bǔ)充，就會減少教師與管理人員的沖突，提高學(xué)校效能。師與管理人員的沖突，提高學(xué)校效能。 在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間找到平衡。在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間找到平衡。 專業(yè)科層制的組織結(jié)構(gòu)是扁平化的。專業(yè)科層制的組織結(jié)構(gòu)是扁平化的。四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢（二）賦予學(xué)校更多自主

21、權(quán)（二）賦予學(xué)校更多自主權(quán) 政府的過多政府的過多“控制控制”，不利于學(xué)校發(fā)展，不利于學(xué)校發(fā)展 2. 2. 使學(xué)校在一定程度上成為使學(xué)校在一定程度上成為“自組織自組織”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 3. 3. 學(xué)校結(jié)構(gòu)改革一個共同的趨勢就是賦予學(xué)校更多的學(xué)校結(jié)構(gòu)改革一個共同的趨勢就是賦予學(xué)校更多的自主權(quán)，例如：自主權(quán)，例如： 美國：學(xué)校董事會美國：學(xué)校董事會韓國：學(xué)校運(yùn)營委員會韓國：學(xué)校運(yùn)營委員會英國：學(xué)校理事會英國：學(xué)校理事會1.1. 新西蘭：學(xué)校董事會新西蘭：學(xué)校董事會典型案例：韓國典型案例：韓國“學(xué)校運(yùn)營委員會學(xué)校運(yùn)營委員會”的產(chǎn)的產(chǎn)生生 韓國韓國“學(xué)校運(yùn)營委員會學(xué)校運(yùn)營委員會”是是20世紀(jì)世紀(jì)90年代的產(chǎn)物

22、。自年代的產(chǎn)物。自1945年韓國建國以來，政府嚴(yán)格控制中小學(xué)教育目標(biāo)、年韓國建國以來，政府嚴(yán)格控制中小學(xué)教育目標(biāo)、課程、教材、教育評價，形成了中央集權(quán)的教育體制，導(dǎo)課程、教材、教育評價，形成了中央集權(quán)的教育體制，導(dǎo)致了教育的單一、僵化和等級社會，監(jiān)督和管制成為教育致了教育的單一、僵化和等級社會，監(jiān)督和管制成為教育管理的主要手段。管理的主要手段。韓國憲法韓國憲法第第31條第條第4項明確規(guī)定：項明確規(guī)定：教育的民主、專門性、政治中立是由韓國憲法所保障。為教育的民主、專門性、政治中立是由韓國憲法所保障。為了改變基礎(chǔ)教育發(fā)展落后的狀況、調(diào)動各級學(xué)校辦學(xué)的積了改變基礎(chǔ)教育發(fā)展落后的狀況、調(diào)動各級學(xué)校辦學(xué)

23、的積極性，極性， 1995年年8月韓國國家月韓國國家“教育改革委員會教育改革委員會”提出并由政府公提出并由政府公布了布了五五三一教育改革方案三一教育改革方案，主張通過建立，主張通過建立“學(xué)校共學(xué)校共同體同體”把學(xué)校、家長、社區(qū)聯(lián)合起來，以激發(fā)三方共同參把學(xué)校、家長、社區(qū)聯(lián)合起來，以激發(fā)三方共同參與學(xué)校教育的熱情。與學(xué)校教育的熱情。8月，月，“教育改革委員會教育改革委員會”又制定了又制定了地方教育自治制度改革試點(diǎn)方案地方教育自治制度改革試點(diǎn)方案，進(jìn)一步提出了，進(jìn)一步提出了“教教育自治育自治”的口號。的口號。1996年年2月，韓國教育部修改了關(guān)于地月，韓國教育部修改了關(guān)于地方教育自治的法律條文，規(guī)

24、定了各方教育自治的法律條文，規(guī)定了各“道道”（相當(dāng)于我國的（相當(dāng)于我國的“省省”）、）、“市市”政府有權(quán)制定本地區(qū)的教育法令。本著政府有權(quán)制定本地區(qū)的教育法令。本著改革基礎(chǔ)教育和改革基礎(chǔ)教育和“教育自治教育自治”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，新法律規(guī)定到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，新法律規(guī)定到1998年底，在韓國國立和公立的中小學(xué)校內(nèi)設(shè)立年底，在韓國國立和公立的中小學(xué)校內(nèi)設(shè)立“學(xué)校學(xué)校運(yùn)營委員會運(yùn)營委員會”。典型案例：韓國典型案例：韓國“學(xué)校運(yùn)營委員會學(xué)校運(yùn)營委員會”的產(chǎn)的產(chǎn)生生四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢（二）賦予學(xué)校更多自主權(quán)（二）賦予學(xué)校更多自主權(quán) 4. 4. 我國學(xué)校自主權(quán)的擴(kuò)大與制約我國學(xué)校自主權(quán)

25、的擴(kuò)大與制約我國也在不斷推進(jìn)學(xué)校結(jié)構(gòu)的變革，向?qū)W校放權(quán)，我國也在不斷推進(jìn)學(xué)校結(jié)構(gòu)的變革，向?qū)W校放權(quán)，例如，新課程改革促使校長獲得了更多的權(quán)力，其例如，新課程改革促使校長獲得了更多的權(quán)力，其中最主要的就是課程設(shè)置權(quán)。中最主要的就是課程設(shè)置權(quán)。 另一方面要對校長的權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督，防止校長權(quán)力另一方面要對校長的權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督，防止校長權(quán)力膨脹和擴(kuò)大。建立學(xué)校校務(wù)委員會，吸引家長和社膨脹和擴(kuò)大。建立學(xué)校校務(wù)委員會，吸引家長和社會人士參與學(xué)校管理。會人士參與學(xué)校管理。1.1. 學(xué)校設(shè)立學(xué)校監(jiān)事會對學(xué)校辦學(xué)、人事、財務(wù)、課學(xué)校設(shè)立學(xué)校監(jiān)事會對學(xué)校辦學(xué)、人事、財務(wù)、課程、教學(xué)等各項工作的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督。程、教

26、學(xué)等各項工作的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督。四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢（三）（三）賦予家長和社會人士參與權(quán)賦予家長和社會人士參與權(quán) 參與是學(xué)校決策民主化、科學(xué)化的重要條件。參與是學(xué)校決策民主化、科學(xué)化的重要條件。 參與是家庭教育權(quán)和社會教育權(quán)的體現(xiàn)。參與是家庭教育權(quán)和社會教育權(quán)的體現(xiàn)。1. 在國外，通過制定相關(guān)法律或政策以保證家長和社會在國外，通過制定相關(guān)法律或政策以保證家長和社會的參與。的參與。四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢（三）（三）賦予家長和社會人士參與權(quán)賦予家長和社會人士參與權(quán) 美國的美國的家長法案家長法案、不讓一個兒童落后法不讓一個兒童落后法、2000 年

27、教育目標(biāo)法年教育目標(biāo)法等法案中關(guān)于家長參與的規(guī)定等法案中關(guān)于家長參與的規(guī)定和詳細(xì)說明便是對其進(jìn)行法律保障的最好體現(xiàn)。和詳細(xì)說明便是對其進(jìn)行法律保障的最好體現(xiàn)。 韓國國家韓國國家“教育改革委員會教育改革委員會”提出并由政府公布了提出并由政府公布了五五三一教育改革方案三一教育改革方案，主張通過建立，主張通過建立“學(xué)校共同學(xué)校共同體體”把學(xué)校、家長、社區(qū)聯(lián)合起來，以激發(fā)三方共同把學(xué)校、家長、社區(qū)聯(lián)合起來，以激發(fā)三方共同參與學(xué)校教育的熱情。參與學(xué)校教育的熱情。四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢（三）（三）賦予家長和社會人士參與權(quán)賦予家長和社會人士參與權(quán) 在英國，在英國，1998年的年的學(xué)

28、校水準(zhǔn)學(xué)校水準(zhǔn)結(jié)構(gòu)法結(jié)構(gòu)法規(guī)定，把原來規(guī)定，把原來的公立學(xué)校改編成共同體式的學(xué)校，不論學(xué)校的規(guī)模的公立學(xué)校改編成共同體式的學(xué)校，不論學(xué)校的規(guī)模與類型，學(xué)校理事會中家長代表的數(shù)量要增加，家長與類型，學(xué)校理事會中家長代表的數(shù)量要增加，家長的任務(wù)也要擴(kuò)大。的任務(wù)也要擴(kuò)大。 在在70年代，德國確立了新型的年代，德國確立了新型的“合議制學(xué)校經(jīng)營合議制學(xué)校經(jīng)營”，幾乎所有的州實(shí)現(xiàn)了教師、家長、學(xué)生共同來參與學(xué)幾乎所有的州實(shí)現(xiàn)了教師、家長、學(xué)生共同來參與學(xué)校經(jīng)營。校經(jīng)營。1992年的年的學(xué)校法學(xué)校法規(guī)定了規(guī)定了“學(xué)校議會學(xué)校議會”的的設(shè)置。設(shè)置。四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢（三）（三）賦

29、予家長和社會人士參與權(quán)賦予家長和社會人士參與權(quán) 在我國香港地區(qū)，香港特區(qū)立法會在我國香港地區(qū)，香港特區(qū)立法會2007年通過年通過校本校本條例條例，規(guī)定全港津貼學(xué)校最遲必須在，規(guī)定全港津貼學(xué)校最遲必須在2012年成立包年成立包括家長和教師代表的法團(tuán)校董會，從而翻開了香港學(xué)括家長和教師代表的法團(tuán)校董會，從而翻開了香港學(xué)校管理新的一頁。校管理新的一頁。 在臺灣，在臺灣，1996年年教育基本法教育基本法第八條明確規(guī)定：第八條明確規(guī)定：“在國民教育階段內(nèi)，家長有參與子女學(xué)校教育事務(wù)在國民教育階段內(nèi)，家長有參與子女學(xué)校教育事務(wù)的權(quán)利。的權(quán)利。” 四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢四、當(dāng)代學(xué)校結(jié)構(gòu)變革趨勢（三）（三）賦予家長和社會人士參與權(quán)賦予家長和社會人士參與權(quán)4. 近年來