災(zāi)后創(chuàng)傷延續(xù)期培養(yǎng)兒童正向?qū)W習(xí)心態(tài)的研究

1、.PAGE . “災(zāi)后創(chuàng)傷延續(xù)期培養(yǎng)兒童正向?qū)W習(xí)心態(tài)的研究“開題報(bào)告各位教師：我校申報(bào)的課題“災(zāi)后創(chuàng)傷延續(xù)期培養(yǎng)兒童正向?qū)W習(xí)心態(tài)的研究“被批準(zhǔn)列為州級(jí)重點(diǎn)課題。經(jīng)過緊的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題的各位教師作開題報(bào)告，提請各位教師討論，提出研究方案,正式開展研究工作，請課題組成員審議。并請各位教師多提珍貴意見。一、課題研究的背景課題的提出-背景及現(xiàn)狀分析5.12震已過去接近四年的時(shí)間了，在這四年里我們映秀發(fā)生了天翻地覆的變化。我們映秀小學(xué)也從板房復(fù)課到水磨過渡再回到新校址開場了我們嶄新的學(xué)習(xí)和生活。隨著時(shí)間的推移我們映秀小學(xué)的師生也在一步步的走出地震的陰影，但經(jīng)過震后師生

2、、家長的心里也發(fā)生了一些微妙的變化，震后的小學(xué)生，仍存在著以自我為中心，嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，心理很容易偏激。許多小學(xué)生在獨(dú)立思考習(xí)慣、認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、交流習(xí)慣及主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察等習(xí)慣上存在缺陷，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。加之家庭大多都來自映秀各村。震后每個(gè)家庭都不同程度的受到了傷害，家長能支持教師的工作，但不重視家庭教育，孩子就是家中的“小皇帝， 以自我為中心，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，他們想干嘛就干嘛，喜歡吃穿，不愿意承受別人的教育，家長聽之任之，一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到很好的糾正，怕學(xué)習(xí)累，認(rèn)為學(xué)習(xí)是給父母學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；如：生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀念弱、紀(jì)律

3、松散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高。這些不良的習(xí)慣必將會(huì)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高帶來一些負(fù)面影響，面對學(xué)生的這些習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的正向?qū)W習(xí)態(tài)度以迫在眉睫。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，好的習(xí)慣使人受益一生。在學(xué)校教學(xué)中，端正學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是保證我校教學(xué)正常進(jìn)展的根本保障，也是提高我校教育教學(xué)水平的根本，同時(shí)也是推動(dòng)我校特色開展、表達(dá)和諧校園的客觀需要。面對學(xué)生不良習(xí)慣的危害，我們認(rèn)為要把培養(yǎng)兒童正向?qū)W習(xí)心態(tài)作為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要課題來研究。充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生正向?qū)W習(xí)心態(tài)的主陣地，有針對性的開展研究，因此，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，經(jīng)學(xué)校課題組研究將“災(zāi)后創(chuàng)傷延續(xù)

4、期培養(yǎng)兒童正向?qū)W習(xí)心態(tài)的研究“做為我們研究的主課題，找出影響災(zāi)后小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高的因素，并針對這些影響因素找出有效可行的解決方案；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正向的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)積極動(dòng)腦的好習(xí)慣。對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性開展、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。二、理論依據(jù)一學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，但這種變化要保持一定時(shí)期，且不能單純歸因于生長過程加涅。他認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)際上不是外部的變化，而是部能力的傾向的變化。二態(tài)度所謂態(tài)度是指個(gè)體對*一對象所持的評價(jià)和行為傾向。也可以說，態(tài)度是個(gè)人對他人或?qū)κ挛锏目隙ɑ蚍裾J(rèn)的在反映傾向，它是一種相對穩(wěn)定的心理傾

5、向。加涅認(rèn)為：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的部狀態(tài)?！皩W(xué)習(xí)的條件“1985年出版心理學(xué)家認(rèn)為，態(tài)度中除了認(rèn)知成分之外，還有情感成份和行為成份，是人適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物，人的態(tài)度一旦形成，同人的能力一樣，在人的生活中和適應(yīng)環(huán)境中具有重要作用。本課題涉及的學(xué)習(xí)能力是狹義的學(xué)習(xí)能力，指小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地、有意識(shí)地去獲取知識(shí)、掌握技能，開展心智，形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種必需的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。三學(xué)習(xí)態(tài)度所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比擬穩(wěn)定的心理傾向，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否認(rèn)的反映傾向。它也是個(gè)人對

6、學(xué)習(xí)所抱有的一種在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它還具有一定的持久性和穩(wěn)定性特點(diǎn)。就是說，態(tài)度形成之后，在一定時(shí)間，對一定的對象表現(xiàn)出前后一致的比擬穩(wěn)定地反響傾向，因而成為習(xí)慣性的反響。它通?？梢詮?學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識(shí)、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認(rèn)識(shí)成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)或所學(xué)課程的一種帶有評價(jià)意義的認(rèn)識(shí)和理解，它反映著學(xué)生對學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的根底。情感成分是指學(xué)生伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反

7、映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反響傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)做出*種反響。一般說來，學(xué)習(xí)態(tài)度的上述三種成分是相互協(xié)調(diào)一致的。學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響作用，已被許多實(shí)驗(yàn)研究所證明。心理學(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯(W.Mac Douqai 和W.smith)早在1919年就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。我國心理學(xué)工作者近些年來曾對小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅直接影響學(xué)習(xí)行為，而且還直接影響著學(xué)習(xí)成績。那些喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義的小學(xué)生，上課注意聽講，按時(shí)完成作業(yè)

8、，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。相反，而那些對學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的學(xué)生，課堂行為問題多，學(xué)習(xí)成績也差。據(jù)上述研究結(jié)果可見，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與其學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。在學(xué)校情境里，如果其它條件根本相等，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果總是遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)態(tài)度差的。學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生的耐受力。所謂耐受力，是指一個(gè)人受到*種挫折時(shí)，能擺脫其困擾而免于心理和行為失常的能力，也就是個(gè)體能經(jīng)得起打擊或經(jīng)得起挫折的能力。有關(guān)研究和實(shí)踐都證明，一個(gè)人對挫折的耐受力與其對引起挫折的事物的態(tài)度密切相關(guān)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所受挫折的耐受力，則與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。例如，一個(gè)認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義，喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)他她在學(xué)習(xí)中遇到這樣或那樣

9、的困難與阻力，即遇到挫折時(shí)，耐受力就高，表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個(gè)認(rèn)為讀書無用、對學(xué)習(xí)本來不感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)中遇到困難或遭受失敗時(shí)，耐受力就低，往往表現(xiàn)出灰心喪氣，甚至一蹶不振。三、課題研究目的、容及價(jià)值課題研究的預(yù)期目標(biāo)一課題研究目的1、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變學(xué)會(huì)為要學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性，為學(xué)生的終身開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。2、探索并形成一套適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育模式和策略，并能在更大圍推廣應(yīng)用。3、通過本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，豐富教師的教學(xué)方法，為

10、教師的有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)提供珍貴經(jīng)歷。二課題研究的容1、調(diào)查我校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、分析學(xué)生具有的不同學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因。4、分析不同學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生成績產(chǎn)生的不同影響。5、培養(yǎng)學(xué)生具有端正的有利提高學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)態(tài)度。三課題研究的價(jià)值1、本課題可對學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)展的積極探索。2、為教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供科學(xué)方法，豐富教師育人經(jīng)歷。3、為教育工作者全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供珍貴經(jīng)歷。四、實(shí)施步驟本課題的研究工作可分為四個(gè)階段開展實(shí)施：1、第一階段：準(zhǔn)備階段2011年7月至2012年9月1收集學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，進(jìn)展災(zāi)后創(chuàng)傷延續(xù)期培養(yǎng)兒童正向?qū)W習(xí)心態(tài)研究的可行性論證。 2參照分

11、析災(zāi)后學(xué)生心理引起學(xué)習(xí)積極性不高的實(shí)際情況，在全鎮(zhèn)圍進(jìn)展調(diào)查、摸底、統(tǒng)計(jì)或預(yù)期方案完善研究方案。 3聘用符合條件的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，成立課題研究小組。 4確立研究目的，撰寫研究方案，制定研究方案，討論研究界定，制定一系列與課題研究相關(guān)的管理制度，確保課題研究順便進(jìn)展第二階段:調(diào)查階段(2012年8月至2012年12月)1、各教研組長召開教研組會(huì)并根據(jù)學(xué)校課題確定各組的小課題并制定課題實(shí)施方案。2根據(jù)調(diào)查階段找出的影響我校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的因素，制定各個(gè)班級(jí)的教育實(shí)施方案。3各班根據(jù)研究課題的容設(shè)計(jì)一堂主題班會(huì)4統(tǒng)計(jì)和分析相關(guān)數(shù)字和現(xiàn)象，對班級(jí)學(xué)生進(jìn)展定性和定量的分析、考察、測試，不斷總結(jié)經(jīng)歷，

12、形成理論成果。以調(diào)查問卷、個(gè)案分析、教育隨筆等形式展示。5德育和心育的結(jié)合在課堂教學(xué)中進(jìn)展科學(xué)滲透，培養(yǎng)孩子正向?qū)W習(xí)心態(tài)。6學(xué)校家庭協(xié)作下跟進(jìn)個(gè)案，形成經(jīng)歷成果。7進(jìn)展課題階段性小結(jié)，課題組成員評出優(yōu)秀的個(gè)案和經(jīng)歷文章并頒發(fā)獎(jiǎng)狀第三階段:分析階段(2013年3月至2013年7月)1定期性請有關(guān)專家授課、聽課、評課，以促進(jìn)課題研究順利進(jìn)展。2分析不同學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生成績產(chǎn)生的不同影響。這一階段是本課題的重點(diǎn)研究階段，本階段主要做好如下工作：研究課題中的大量資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，借鑒有關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)一步完善課題和研究方案，認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)展理性的思考，形成階段性成果，局部成果可以形成論文。

13、同時(shí)要克制種種困難，取得廣闊師生和家長及社會(huì)的支持和配合，使成果來自于實(shí)踐。3各班根據(jù)研究課題的容設(shè)計(jì)一堂主題班會(huì)(4)對課題進(jìn)展階段性總結(jié)收集整理好課題的相關(guān)資料。課題組成員評出優(yōu)秀的個(gè)案和經(jīng)歷文章并頒發(fā)獎(jiǎng)狀第四階段:總結(jié)階段(2013年5月至2013年7月)整合研究成果，撰寫研究報(bào)告，邀請專家對本課題研究成果進(jìn)展鑒定。2在前一階段取得的成果的根底上，進(jìn)展深入的研究，對有益于學(xué)生成績提高及身心安康的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)展總結(jié)和評估，推廣經(jīng)歷，并形成最后的成果3組織課題研究成員撰寫“災(zāi)后創(chuàng)傷延續(xù)期培養(yǎng)兒童正向?qū)W習(xí)心態(tài)研究工作報(bào)告“、“災(zāi)后創(chuàng)傷延續(xù)期培養(yǎng)兒童正向?qū)W習(xí)心態(tài)研究報(bào)告“集整理好課題的相關(guān)資料并制

14、定個(gè)案集、經(jīng)歷文章集等五、預(yù)期成果通過本課題的研究，爭取實(shí)現(xiàn)以下的預(yù)期目標(biāo)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能有一定程度的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度能得到端正。使學(xué)生養(yǎng)成愛思考；愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第二，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)地震所帶來的影響，并讓學(xué)生逐漸的走出地震的陰影。以一個(gè)安康向上；樂觀的心態(tài)來迎接未來的生活。第三，使學(xué)生熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)，我校教師在本次課題研究中，專業(yè)知識(shí)與自身素質(zhì)都得到一定程度的提升。經(jīng)過心理學(xué)培訓(xùn)對災(zāi)后心理創(chuàng)傷干預(yù)方面的知識(shí)也有了一定的了解，在幫助學(xué)生走出地震陰影的同時(shí)；也降低了地震對自己心理所造成的傷害。六、課題研究成果的表現(xiàn)形式 課題研究的成果主件：研究報(bào)告 課題研究的成果附

15、件：教育論文、經(jīng)歷總結(jié)、教育案例、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、音像資料。七、研究條件及保證措施1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)：課題組及參加人員 分工職責(zé)姓 名年齡職 務(wù) 、職 稱學(xué)歷職責(zé)分工唐國強(qiáng)映秀小學(xué)校長、中教高級(jí)大專課題負(fù)責(zé)人忠能教務(wù)副主任、小教高級(jí)大專課題組組長成剛教務(wù)主任、小教高級(jí)大專課題組副組長董雪峰映秀小學(xué)副校長、中教高級(jí)大專課題指導(dǎo)懋德育主任、特級(jí)教師大專課題指導(dǎo)春東映秀小學(xué)副校長、中教高級(jí)大專課題組后勤保障董勁飛總務(wù)主任、中教高級(jí)大專課題組后勤保障葉尚敏辦公室主任、中教高級(jí)大專課題活動(dòng)對外聯(lián)絡(luò)唐永忠 語文組組長 小教高級(jí)大專具體組織教師實(shí)施毛芳琴綜合組組長 小教高級(jí)大專具體組織教師實(shí)施余琴數(shù)學(xué)教研組長小教高級(jí)大專具體組織教師實(shí)施順蘭 龔冬梅 蕾 玉書 廖良淑 雷華珍 蓉 艷 貴鳳 賈正秋 羅志惠 廖廣才 卿蘭春 羅厚瓊 王正宇 林 龍永 肖冰 阮長俊 王爽 王繼娟 安輝 具體實(shí)施研究2、收集、編撰有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成方面的資料，組織課題組教師進(jìn)展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題