發(fā)展心理學(xué)通用課件全[通用]

1、發(fā)展心理學(xué)揭開(kāi)人類(lèi)心理發(fā)展的奧秘 斯芬克斯之謎 有一種動(dòng)物，早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，晚上三條腿走路，它是什么動(dòng)物？人發(fā)展心理學(xué)要回答的主要問(wèn)題:一個(gè)人出生是否有心理?在各個(gè)年齡階段心理是怎樣變化的?這些發(fā)展在人的生活和發(fā)育上有怎樣的變化?發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（三個(gè)“W”）What?是什么？ 揭示或描述心理發(fā)展過(guò)程的共同模式或特征；When?什么時(shí)間？ 這些模式或特征發(fā)展變化的時(shí)間表；Why?為什么？ 對(duì)發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行解釋?zhuān)治銎湫纬傻母鞣N因素。第一章 緒論第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)基本問(wèn)題一、定義 發(fā)展心理學(xué)：研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的

2、學(xué)科。 認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展(感知、記憶、思維等) 社會(huì)性發(fā)展（性格、價(jià)值觀、人格等）二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展（一）種系心理發(fā)展 人類(lèi)和動(dòng)物的表情 民族心理學(xué) 1.定義：從動(dòng)物到人類(lèi)的心理演變過(guò)程。 動(dòng)物心理的進(jìn)化 動(dòng) 物 人 2.過(guò)程 人類(lèi)心理的進(jìn)化 原始人 現(xiàn)代人動(dòng)物到人的發(fā)展過(guò)程:刺激感應(yīng)階段按照環(huán)境中的變化與自身的生存關(guān)系來(lái)調(diào)整動(dòng)作感覺(jué)階段感觀越來(lái)越發(fā)展，形成各種本能知覺(jué)階段動(dòng)物的行為逐漸由綜合各種感覺(jué)沖動(dòng)的大腦半球新皮層的復(fù)雜過(guò)程來(lái)控制思維萌芽階段初級(jí)思維人類(lèi)心理的進(jìn)化過(guò)程：人類(lèi)進(jìn)化的三個(gè)條件：直立行走、手的發(fā)展工具的使用和制造語(yǔ)言的產(chǎn)生人類(lèi)心理的特點(diǎn)：意識(shí)的心理社會(huì)性的心理語(yǔ)言功能的心理（

3、二）個(gè)體心理發(fā)展1.發(fā)展過(guò)程2.關(guān)系（1）霍爾復(fù)演說(shuō) 霍爾其人： 美國(guó)心理學(xué)的先驅(qū)，美國(guó)兒童心理學(xué)創(chuàng)始人，美國(guó)教育心理學(xué)的開(kāi)拓者。許多杰出的“第一”。復(fù)演說(shuō)結(jié)構(gòu)圖動(dòng) 物 原始人 現(xiàn)代人胎 兒 出 生 成 熟評(píng)論 錯(cuò)誤：引向生物決定論三、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容心理發(fā)展的原理 先天與后天遺傳決定論（高爾頓、霍爾）環(huán)境決定論（華生）主動(dòng)與被動(dòng)連續(xù)與發(fā)展封閉與開(kāi)放(二)心理發(fā)展的基本性質(zhì)1.發(fā)展的概念 發(fā)展：指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過(guò)程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化。也就是說(shuō)發(fā)展不僅指向前推進(jìn)的過(guò)程，也指衰退消亡的變化。2.心理發(fā)展的基本性質(zhì)（1）發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過(guò)程 階段論者：

4、精神分析學(xué)派，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)派等 連續(xù)論者：行為主義，社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派等（2）發(fā)展的定向性與順序（3）發(fā)展的差異性（4）發(fā)展的不平衡性洛文格的四種模式：（三）生命全程心理發(fā)展的年齡特征1.年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)2.年齡特征的研究（1）年齡特征：心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征，典型特征或本質(zhì)特征。（2）相對(duì)穩(wěn)定又有可變性。（3）心理發(fā)展，既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn)象的發(fā)展。 第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)史1.產(chǎn)生原因：近代西方社會(huì)的發(fā)展近代西方自然科學(xué)的發(fā)展及影響 達(dá)爾文：一個(gè)嬰兒的傳略近代西方教育的要求 “了解兒童，尊重兒童”一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變（一）兒童心理學(xué)的產(chǎn)生原因與先驅(qū)2.兒童

5、觀的演變及先驅(qū)古代和中古時(shí)期西方的兒童觀 亞里士多德 古希臘和古羅馬兒童小大人文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀自然主義的教育思想“了解兒童，尊重兒童” 自由資本主義時(shí)期的兒童觀 自由、民主、平等、博愛(ài) 洛克：白板說(shuō) 盧梭：愛(ài)彌爾近代西方的兒童觀 “心理學(xué)化的教育” 斐斯泰洛齊福祿貝爾的“恩物”現(xiàn)代化的兒童觀 兒童是社會(huì)的人； 兒童是發(fā)展的人； 兒童不只是為以后的生活作準(zhǔn)備； 兒童是有主體地位的人； 兒童是身心和諧發(fā)展的個(gè)體。3.先驅(qū)性研究的特點(diǎn)大多限于早期年齡的（3歲以前）研究；大多限于一些簡(jiǎn)單、低級(jí)心理的研究，思維、記憶等高級(jí)心理幾乎沒(méi)有涉及；多采用觀察法、傳記法，其他方法較少；方法上的單一導(dǎo)致結(jié)論的科

6、學(xué)性不高。（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠基人普萊爾誕生標(biāo)志兒童心理的出版普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人的原因 （1）時(shí)間 （2）寫(xiě)作目的和內(nèi)容 （3）研究方法和手段 （4）影響普萊爾研究方法的特點(diǎn)（三）兒童心理學(xué)的演變1.產(chǎn)生時(shí)期19世紀(jì)后期2.形成時(shí)期1882年至一戰(zhàn)兒童心理學(xué)的先驅(qū)者和開(kāi)拓者，如霍爾、比納等3.分化和發(fā)展時(shí)期兩戰(zhàn)之間心理學(xué)流派的出現(xiàn)，兒童心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)等4.演變和增新時(shí)期二戰(zhàn)以后 （1）理論觀點(diǎn)的演變 （2）具體研究工作的演變 A、沉寂式 B、舊瓶新酒式 C、革新式 具體研究工作的演變一認(rèn)知發(fā)展研究的演變皮亞杰的研究智力測(cè)驗(yàn)的研究信息加工的研究途徑認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性和樸素的

7、理論觀認(rèn)知發(fā)展研究的新進(jìn)展嬰兒認(rèn)知發(fā)展研究的進(jìn)展與影響當(dāng)前最活躍的認(rèn)知發(fā)展研究領(lǐng)域應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)知神經(jīng)發(fā)展科學(xué)和認(rèn)知行為遺傳學(xué)研究具體研究工作的演變二社會(huì)性發(fā)展的新進(jìn)展親子關(guān)系同伴關(guān)系自我的發(fā)展攻擊行為和親社會(huì)行為道德的發(fā)展應(yīng)用方面的新領(lǐng)域大眾媒介的影響學(xué)習(xí)的研究心理衛(wèi)生與矯正二、從兒童發(fā)展到畢生全程發(fā)展的研究（一）霍爾：青年心理學(xué)（1904） 標(biāo)志青少年：它的心理學(xué)、及其生理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系 主要貢獻(xiàn)： 1.將研究對(duì)象擴(kuò)展到小學(xué)生； 2.將研究對(duì)象擴(kuò)展到青年； 3.建立兒童研究學(xué)會(huì)，創(chuàng)辦教育學(xué)報(bào) ； 4.推行問(wèn)卷法研究?jī)和l(fā)展心理學(xué)； 5.使美國(guó)逐漸成

8、為兒童發(fā)展心理學(xué)的中心； 6.提出復(fù)演說(shuō)。（二）榮格：成人心理學(xué)提出前半生與后半生分期的觀點(diǎn)；重視“中年危機(jī)”；論述老年心理，特別是臨終前的心理。（三）發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世誕生的標(biāo)志1.何林沃斯發(fā)展心理學(xué)概論2.古德伊納夫發(fā)展心理學(xué)3.美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”（Developmental Psychology ）代替“兒童心理學(xué)”（Child Psychology） （四）畢生發(fā)展心理學(xué) 貝爾特斯所做的貢獻(xiàn)三、發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化（一）中國(guó)古代心理1.關(guān)于先天與后天在心理發(fā)展上的作用2.關(guān)于畢生發(fā)展的年齡特征3.教育與發(fā)展的關(guān)系4.道德發(fā)展與培養(yǎng)（二）中國(guó)兒童心理學(xué)的開(kāi)拓者最早的兒童心理學(xué)家陳

9、鶴琴貢獻(xiàn)較大的兒童心理學(xué)家朱智賢（三）發(fā)展心理學(xué)中國(guó)化的層次與途徑先天與后天的作用性善論 孔子的“人之初，性本善”性惡論 荀子最早提出心理發(fā)展中先天與后天統(tǒng)一的思想性不善不惡論 墨子的中國(guó)“白板說(shuō)” “染于蒼則蒼，染于黃則黃，故染不可不慎”?？鬃雨P(guān)于年齡特征的思想 吾十有五，而志與學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不愈矩。第二章 發(fā)展心理學(xué)理論第一節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的理論 奧地利心理學(xué)家、醫(yī)生、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。開(kāi)創(chuàng)了精神分析法，成立了國(guó)際精神分析協(xié)會(huì)。開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。 關(guān)注童年經(jīng)歷對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響。本我(id)：原始

10、的本能遵循快樂(lè)原則自我(ego)：模仿其父母而形成的遵循現(xiàn)實(shí)原則超我(superego)：價(jià)值觀和社會(huì)理想良心和理想追求至善至美（二）心理發(fā)展階段說(shuō)口唇期肛門(mén)期前生殖器期 出現(xiàn)“戀母情節(jié)”和“戀父情節(jié)”潛伏期青春期（三）對(duì)弗氏理論的評(píng)價(jià)積極：1. 注意到了兒童心理發(fā)展的階段性，注意到這個(gè)階段性的基礎(chǔ)及教育和訓(xùn)練的作用。 2. 五階段的劃分，如暫拋開(kāi)其具體內(nèi)容，與一般科學(xué)劃分的階段，有著一致性。消極： 典型的本能理論，根本否定社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響。二、艾里克森的心理發(fā)展觀理論的主要特點(diǎn)人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程二維性的發(fā)展階段說(shuō)人格發(fā)展八階段

11、理論第一階段：嬰兒期（02歲）發(fā)展任務(wù)：獲得信任感，克服懷疑感；人格特征：希望品質(zhì)第二階段：兒童早期（24歲）發(fā)展任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯感；人格特征：意志品質(zhì)第三階段：學(xué)前期（47歲）發(fā)展任務(wù)：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；人格特征：目標(biāo)品質(zhì)第四階段：學(xué)齡期（712歲）發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感；人格特征：能力品質(zhì)第五階段：青少年期（1218歲）發(fā)展任務(wù)：獲得自我同一感，防止同一性混亂；人格特征：誠(chéng)實(shí)品質(zhì)第六階段：成年早期（1825歲）發(fā)展任務(wù)：獲得親密感，克服孤獨(dú)感；人格特征：愛(ài)的品質(zhì)人格發(fā)展八階段理論第七階段：成年中期（2550歲）發(fā)展任務(wù)：獲得繁殖感，避免停滯感；人格特征：關(guān)心品質(zhì)第

12、八階段：成年晚期（50死亡）發(fā)展任務(wù)：獲得完善感，避免失望、厭倦感；人格特征：智慧、賢明品質(zhì)討論：弗氏與艾氏理論的區(qū)別弗氏強(qiáng)調(diào)本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏則更強(qiáng)調(diào)自我的作用，理智的力量；弗氏僅把兒童放在母親兒童父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中；而艾氏則把兒童置于更廣闊的社會(huì)背景中，重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響；弗氏對(duì)兒童人格發(fā)展的研究只到青春期；而艾氏則將其擴(kuò)展到畢生，貫穿人的一生；弗氏認(rèn)為人的本性是惡的；而艾氏則認(rèn)為人的本性既不善也不惡。第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)行為，反對(duì)以那些不可捉摸的內(nèi)部過(guò)程為研究對(duì)象；兒童的行為是由環(huán)境力量塑造起來(lái)的；發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，只有量的增加

13、，沒(méi)有質(zhì)的變化。一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論否認(rèn)遺傳的作用 環(huán)境決定論夸大環(huán)境和教育的作用 教育萬(wàn)能論對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究教育萬(wàn)能論 請(qǐng)給我十幾個(gè)強(qiáng)健而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己之特定的世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒中，我隨便拿一個(gè)來(lái)，都可以訓(xùn)練其成為任何專(zhuān)家無(wú)論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生，或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界首領(lǐng)，或可以訓(xùn)練他成一個(gè)乞丐或竊賊。對(duì)“教育萬(wàn)能論”的評(píng)價(jià)消極：否定兒童的主動(dòng)性、能動(dòng)性；夸大教育作用，忽視心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾；積極：在某種意義上批駁了種族歧視和種族優(yōu)越感華生的兒童教育思想反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡

14、區(qū)別對(duì)待；反對(duì)體罰兒童；注意在教育中培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣；對(duì)幼兒護(hù)理工作的要求；提倡對(duì)兒童青少年施行正確的性教育。二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論行為的強(qiáng)化控制原理 強(qiáng)化的作用兒童行為的實(shí)際控制 育嬰箱 行為矯正 教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程 強(qiáng)化的種類(lèi)： A.直接強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用對(duì)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的評(píng)析觀察學(xué)習(xí)更加接近兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程;缺乏對(duì)認(rèn)知因素的充分認(rèn)識(shí).第三節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀一、創(chuàng)立“文化歷史發(fā) 展理論” “維列魯”學(xué)派二、文化歷史發(fā)展觀三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 四、“內(nèi)化”學(xué)說(shuō)二、文化歷史的發(fā)展觀(一)心理

15、發(fā)展的實(shí)質(zhì) 心理的發(fā)展是指： 一個(gè)人的心理，是在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程. (1)低級(jí)心理機(jī)能：指感覺(jué)、知覺(jué)、不隨意注意、情緒、直觀的動(dòng)作思維等.是消極適應(yīng)自然的心理形式. (2)高級(jí)心理機(jī)能：指觀察、隨意注意、抽象思維、高級(jí)情感等.是人積極改造現(xiàn)實(shí)的心理形式.(二)發(fā)展的標(biāo)志心理活動(dòng)的隨意性增強(qiáng)；心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能增強(qiáng)也就是各種機(jī)能由于思維的參與而高級(jí)化；各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動(dòng)的個(gè)性化(三)發(fā)展的原因起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，是受社會(huì)規(guī)律所制約的；從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交

16、往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具語(yǔ)言、符號(hào)這一中介，使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能；高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系提出“最近發(fā)展區(qū)”的背景 主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)流行的三種發(fā)展觀而提出的:第一種發(fā)展觀認(rèn)為兒童的發(fā)展不依賴(lài)于教學(xué)過(guò)程。這種理論把教學(xué)看成是純粹的外部過(guò)程.第二種發(fā)展觀認(rèn)為教學(xué)就是發(fā)展。第三種發(fā)展觀是二元論的觀點(diǎn)，認(rèn)為發(fā)展以?xún)煞N不同,但又相互聯(lián)系、相互制約的過(guò)程為基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；第二種是在指導(dǎo)的情況下借助別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。指可能達(dá)到的較高水平與現(xiàn)有水平之間的距離。（動(dòng)態(tài)

17、區(qū)域）目的是讓孩子“跳起來(lái)摘到桃子”。第四節(jié) 朱智賢的心理發(fā)展觀探討心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué)提出研究中國(guó)化的發(fā)展心理學(xué)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰及其日內(nèi)瓦學(xué)派皮亞杰理論體系的支點(diǎn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因發(fā)展的結(jié)構(gòu)與因素發(fā)展的階段皮亞杰的方法學(xué)二、皮亞杰理論體系的三個(gè)支點(diǎn)邏輯學(xué) 在皮亞杰的理論中起著中心的作用,他采用符號(hào)邏輯來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知活動(dòng).相對(duì)論 任何活動(dòng)都是主體與客體相互作用的結(jié)果.辯證法 提供了發(fā)展的動(dòng)力或成長(zhǎng)的原理.三、發(fā)展的實(shí)質(zhì)與原因(一)六種發(fā)展觀 外 (羅素) 否認(rèn) 內(nèi) (卡爾等) 相互 (格式塔學(xué)派) 發(fā)展 外 (聯(lián)想心理學(xué)派) 承認(rèn) 內(nèi) (桑代克) 相

18、互 (皮亞杰)(二)心理發(fā)展的本質(zhì)和原因兒童心理起源于主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。即適應(yīng)乃是心理發(fā)展的真正原因。生物學(xué)上的適應(yīng)，一般有兩層含義，一是指狀態(tài)，二是指過(guò)程。這里主要把適應(yīng)理解為一種動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程。適應(yīng)通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)：同化和順應(yīng)。 同化同化：指主體將環(huán)境信息納入并整合到已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。S (AT) R如兒童認(rèn)識(shí)狗的過(guò)程順應(yīng)定義：改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。如嬰兒由喝奶到吃飯同化與順應(yīng)之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。二者是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的兩個(gè)機(jī)能羽翼。四、發(fā)展的結(jié)構(gòu)與因素(一)認(rèn)知發(fā)展的結(jié)構(gòu)皮亞杰所說(shuō)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是動(dòng)作或心理運(yùn)算所概括形成的抽象

19、結(jié)構(gòu). 如一塊木頭，由于人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對(duì)其看法也不一樣.兒童：很好的玩具，可穿根線做成小車(chē)?yán)叩袼芗遥汉芎玫哪炯y，可雕刻成人、鳥(niǎo)植物學(xué)家：是香樟白樺有年的歷史，取之于樹(shù)的南面還是北面認(rèn)知結(jié)構(gòu)是主體自身動(dòng)作和運(yùn)算中的邏輯-數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào).即一種雙向建構(gòu).雙向建構(gòu)，即動(dòng)作和運(yùn)算內(nèi)化以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(內(nèi)化建構(gòu))，同時(shí)，已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用于客體以形成廣義物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)(外化建構(gòu)).（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論在兒童智慧發(fā)展的進(jìn)程中存在著結(jié)構(gòu)特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成機(jī)制 產(chǎn)生源泉是主客體的相互作用的活動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有階段的特征（三）發(fā)展的因素成熟物理因素社會(huì)環(huán)境平衡五、發(fā)展的階段(一)劃分階段的依據(jù)運(yùn)算 這個(gè)運(yùn)算

20、指的是心理運(yùn)算,具備四個(gè)特征: 1.是一種在心理上進(jìn)行的，內(nèi)化了的動(dòng)作； 2.是一種可逆的內(nèi)化動(dòng)作; 3.運(yùn)算具有守恒性; 4.是一個(gè)整體結(jié)構(gòu).(二)階段的具體內(nèi)容感知運(yùn)動(dòng)階段(0 2歲)前運(yùn)算階段(27歲)具體運(yùn)算階段(712歲)形式運(yùn)算階段(1215歲)感知運(yùn)動(dòng)階段這一階段的兒童只有動(dòng)作的智慧而沒(méi)有表象的和運(yùn)算的智慧。最大的成就哥白尼式的革命 一是形成“客體永久圖式”； 二是空間時(shí)間的組織也達(dá)到一定水平； 三是因果性認(rèn)知的萌芽。前運(yùn)算階段產(chǎn)生標(biāo)志表象性思維的出現(xiàn) 即兒童開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)，在頭腦里進(jìn)行表象性思維，通過(guò)一種意義所借達(dá)到意義所指。 符號(hào)本身(意義所借)與符號(hào)所代表的東西(意義所

21、指)兩個(gè)方面的聯(lián)系不存在于客觀事物本身，僅存在于兒童的主觀意識(shí)中。凳子 火車(chē)意義所借 意義所指具體運(yùn)算階段具體性 =23？ 不知道！？可逆性(守恒性)群集運(yùn)算 A+A=B (鳥(niǎo)+獸=動(dòng)物) B A= A (生物動(dòng)物=植物) A A=0 (鳥(niǎo)鳥(niǎo)=0) A+A=A (鳥(niǎo)+鳥(niǎo)=鳥(niǎo))形式運(yùn)算階段形式與內(nèi)容相對(duì)區(qū)分 思考：2個(gè)蘋(píng)果與3個(gè)梨子能否相加？能進(jìn)行假設(shè)演繹的推理六、皮亞杰的方法學(xué)1.臨床法的特點(diǎn) (1)豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)皮亞杰作業(yè) (2)合理靈活的談話 a. 純語(yǔ)言的. b.半語(yǔ)言半實(shí)際的. c.通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,詢(xún)問(wèn)兒童每一個(gè)現(xiàn)象的原理. (3)自然性質(zhì)的觀察 (4)新穎嚴(yán)密的分析工具2.臨床法的貢

22、獻(xiàn)與局限貢獻(xiàn) a.反映思維發(fā)展心理學(xué)達(dá)到了一個(gè)新水平 b.是對(duì)傳統(tǒng)觀察法、測(cè)驗(yàn)法的一個(gè)革新局限 a.主觀性太強(qiáng) b.被試太少 c.臨床談話不標(biāo)準(zhǔn)化皮亞杰理論對(duì)教育的影響強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性強(qiáng)調(diào)興趣和需要的重要性強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的重要作用強(qiáng)調(diào)智力是一種積極、主動(dòng)的結(jié)構(gòu)新皮亞杰主義簡(jiǎn)述對(duì)皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進(jìn)行修訂，是促使皮亞杰理論發(fā)展的第一原因；信息加工理論與皮亞杰理論相結(jié)合是促使其發(fā)展的第二個(gè)原因；日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革是促使其發(fā)展的第三個(gè)原因。一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能 描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性1.年齡是重要的研究變量，與心理發(fā)展有重要的相關(guān)； 2.研究

23、對(duì)象的范圍跨度很大；3.主客體相互作用，給解釋和預(yù)測(cè)帶來(lái)困難；4.被試的意識(shí)性可能導(dǎo)致虛假的合作；第三章 發(fā)展心理學(xué)的研究方法第一節(jié) 概述第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)形式： A: 2 4 6 優(yōu)點(diǎn) 系統(tǒng)、詳細(xì)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和量變質(zhì)變的規(guī)律。局限性 a.樣本減少 b.反復(fù)測(cè)量 c.時(shí)間較長(zhǎng)一、縱向研究的設(shè)計(jì)二、橫向研究的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)形式： A B C D 優(yōu)點(diǎn) a.時(shí)間短、取樣大 b.成本低、費(fèi)用少 c.省時(shí)省力局限性 缺乏系統(tǒng)性三、聚合交叉研究設(shè)計(jì)形式： 9 8 9 7 9 6 9 5 9 4 9 3 4 5 6 7 8 9 時(shí)間 優(yōu)點(diǎn): a.時(shí)間短、取樣大 b.成本低、費(fèi)用少 c.

24、省時(shí)省力第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法一、發(fā)展進(jìn)程(一)思辨法(二)經(jīng)驗(yàn)法(三)實(shí)驗(yàn)法(四)綜合法 實(shí)驗(yàn)法1.定性的實(shí)驗(yàn)歸納法 如馮特的內(nèi)省法、弗洛伊德的精神分析法等2.定量的實(shí)驗(yàn)歸納法 如高爾頓提出的百分?jǐn)?shù)、相關(guān)與回歸等3.理論性的實(shí)驗(yàn)法 如皮亞杰的臨床法 二、基本方法(一)觀察法(二)訪談法(三)問(wèn)卷法(四)測(cè)驗(yàn)法(五)實(shí)驗(yàn)法 第四章 胎兒的發(fā)展第一節(jié) 胎兒的形成胎兒期是指從受孕到出生這段時(shí)間。一、合子的形成受精卵胚種階段（02周）外胚層：發(fā)展為表皮、指甲、牙齒、頭發(fā)、感觀及神經(jīng)系統(tǒng)；中胚層：發(fā)展為真皮、肌肉、肌腱、循環(huán)系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)；內(nèi)胚層：發(fā)展為消化系統(tǒng)、肝、胰腺、唾液腺和呼吸系統(tǒng)。

25、二、胎兒生長(zhǎng)的過(guò)程胚胎階段胚胎階段是一個(gè)關(guān)鍵階段，遵循一個(gè)從頭到腳、由內(nèi)及外的發(fā)展模式。此階段，心臟、眼睛、耳朵將會(huì)形成；手和腳也慧變成它們的最終形式。第8周末，骨細(xì)胞開(kāi)始在中心部分再造軟骨細(xì)胞。骨化意味著胚胎進(jìn)入胎兒階段。胎兒階段（第9周初出生）第二節(jié) 母親自身?xiàng)l件的影響體重身高孕史營(yíng)養(yǎng)Rh因素新生兒溶血癥年齡高齡產(chǎn)婦唐氏綜合癥畸胎的形成母親的疾病風(fēng)疹各種性病霍亂糖尿病肝炎弓形體病第三節(jié) 母親疾病的影響 藥物的影響反應(yīng)停性激素常規(guī)藥物酒精的影響煙的影響第四節(jié) 藥物及煙、酒的影響精神壓力的影響極端情緒的影響影響胎兒的途徑神經(jīng)激素影響的持續(xù)時(shí)間第五節(jié) 情緒狀態(tài)的影響化學(xué)物質(zhì)的影響輻射影響高空飛行

26、影響第六節(jié) 母親所處環(huán)境的影響第五章 嬰兒心理的發(fā)展嬰兒年齡階段的界定01歲說(shuō)02歲說(shuō)03歲說(shuō)嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義大腦功能的新認(rèn)識(shí)嬰兒生理發(fā)展過(guò)程及其正常值嬰兒的動(dòng)作發(fā)展第一節(jié) 嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義嬰兒動(dòng)作的發(fā)展動(dòng)作的發(fā)生和新生兒動(dòng)作的研究先天反射性動(dòng)作的分類(lèi)主要的先天反射性動(dòng)作粗動(dòng)作的發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展嬰兒動(dòng)作發(fā)展的主要測(cè)量工具格塞爾發(fā)展順序量表丹佛發(fā)展篩選量表貝利嬰兒發(fā)展量表新生兒等級(jí)評(píng)定量表主要的反射動(dòng)作抓握反射吸吮反射強(qiáng)直性頸部反射巴賓斯基反射摩羅反射游泳反射踏步反射降落傘反射粗動(dòng)作的發(fā)展頭頸部控制左右轉(zhuǎn)頭豎直抬頭俯臥狀態(tài)側(cè)抬頭軀干控制爬行動(dòng)作行走動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展抓握動(dòng)作

27、的發(fā)展繪畫(huà)和寫(xiě)字動(dòng)作的發(fā)展自理動(dòng)作的發(fā)展動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律從上至下由近及遠(yuǎn)由粗到細(xì)動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的重要意義“預(yù)先成熟”和“可能成熟”之爭(zhēng)助長(zhǎng)與誘導(dǎo)之爭(zhēng)第二節(jié) 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展一、感知覺(jué)的發(fā)生發(fā)展研究方法的突破習(xí)慣化范式優(yōu)先注視范式（刺激偏愛(ài)程序）指標(biāo)：注視時(shí)間習(xí)慣化 是指一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個(gè)體對(duì)該刺激反應(yīng)減少的現(xiàn)象。去習(xí)慣化 是指當(dāng)個(gè)體對(duì)一個(gè)刺激產(chǎn)生習(xí)慣化后,再加入一個(gè)新異刺激,引起個(gè)體重新對(duì)該刺激注意的現(xiàn)象.視覺(jué)的發(fā)生發(fā)展視覺(jué)集中：嬰兒3周時(shí)視線開(kāi)始集中視覺(jué)追蹤：1248小時(shí)的新生兒顏色視覺(jué)：15天對(duì)光的察覺(jué)：2496小時(shí)的新生兒視敏度：最快是在7

28、歲聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生發(fā)展聽(tīng)覺(jué)辨別能力語(yǔ)音感知音樂(lè)感知視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的發(fā)生發(fā)展形狀知覺(jué)3個(gè)月嬰兒已有分辨簡(jiǎn)單形狀的能力深度知覺(jué)6個(gè)月嬰兒已有深度知覺(jué)視崖裝置方位知覺(jué)發(fā)展順序： 先上下、次前后，再左右注意：嬰兒期是個(gè)體感知覺(jué)發(fā)展的最重要時(shí)期， 也是發(fā)展最迅速的時(shí)期。記憶、學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展612個(gè)月：認(rèn)生、模仿行為等出現(xiàn)12個(gè)月以后：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著表象記憶和再現(xiàn)記憶能力的初步成熟衡量記憶發(fā)生的三個(gè)指標(biāo)：習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)節(jié)省 思維的發(fā)生發(fā)展典型特征是直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)構(gòu)的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性思維的狹隘性思維與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系，開(kāi)始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)A、B錯(cuò)誤（A

29、非B錯(cuò)誤 ）嬰兒只要先成功地在A處找到東西以后，即使后來(lái)東西被轉(zhuǎn)移到B處，他也仍然堅(jiān)持在A處尋找，而渾然不考慮B處。第三節(jié) 嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展一、言語(yǔ)發(fā)展的理論強(qiáng)化說(shuō)巴甫洛夫、斯金納轉(zhuǎn)換生成說(shuō)喬姆斯基語(yǔ)言是創(chuàng)造的語(yǔ)法是生成的每個(gè)句子都有兩個(gè)結(jié)構(gòu)深層和表層結(jié)構(gòu)模仿說(shuō)阿爾波特、班杜拉等認(rèn)知學(xué)說(shuō)皮亞杰二、前言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)知覺(jué)的發(fā)生發(fā)展妊娠中后期（58個(gè)月）：初步聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)新生兒期（01個(gè)月）：聽(tīng)覺(jué)定向發(fā)音游戲期（23、4個(gè)月）語(yǔ)音修正期（58、9個(gè)月）學(xué)話萌芽期（912個(gè)月）語(yǔ)音的前言語(yǔ)發(fā)展簡(jiǎn)單發(fā)音階段（04個(gè)月）多音節(jié)階段（49個(gè)月）有意義的語(yǔ)音（912個(gè)月）3歲左右，基本能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音和語(yǔ)法規(guī)則

30、前言語(yǔ)交流的發(fā)展前言語(yǔ)交流的目的性原始祈使原始陳述前言語(yǔ)交流的指代性前言語(yǔ)交流的約定性三、言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展第一批詞的產(chǎn)生（1歲左右）詞語(yǔ)的獲得與運(yùn)用外延擴(kuò)大外延縮小匹配錯(cuò)誤雙詞句的生成及其機(jī)制電報(bào)句：范疇對(duì)應(yīng)式聯(lián)結(jié) 如：媽媽?zhuān)Ｄ讨髟~句：中軸開(kāi)放式聯(lián)結(jié) 如：更多牛奶語(yǔ)法的獲得1歲半2歲半是獲得母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期發(fā)展順序：?jiǎn)卧~句、雙詞句、電報(bào)句、完整句第四節(jié) 嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)的類(lèi)型及其特點(diǎn)托馬斯切斯的三類(lèi)型說(shuō)容易型困難型遲緩型氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義第五節(jié) 嬰兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展最初的情緒反應(yīng)遺傳本能與生理需要是否滿足直接相關(guān)嬰兒的微笑自發(fā)性的笑無(wú)選擇的社會(huì)性微笑有選擇的社會(huì)

31、性微笑嬰兒的依戀依戀的含義和發(fā)展過(guò)程 依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊的情感聯(lián)結(jié)階段依戀的類(lèi)型和形成原因類(lèi)型（1）安全型 （2）回避型 （3）反抗型形成原因依戀的理論習(xí)性學(xué)理論印刻心理分析理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知理論嬰兒期的心理衛(wèi)生保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀母親的教養(yǎng)可以從反應(yīng)性、情緒性和社會(huì)性刺激三個(gè)方面來(lái)衡量針對(duì)不同類(lèi)型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒困難型：需要特別的熱情、耐心和愛(ài)心遲緩型：讓孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)第六章 幼兒心理的發(fā)展一、關(guān)于游戲的

32、理論早期的傳統(tǒng)理論精力過(guò)剩論練習(xí)論重演論娛樂(lè)論當(dāng)代的游戲理論精神分析理論認(rèn)知論學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 幼兒的游戲（一）兒童游戲的特點(diǎn)嬰兒的游戲：練習(xí)游戲幼兒的游戲：象征性游戲、假裝游戲要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物和實(shí)物形狀有某種相似性活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類(lèi)似性游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程，而不重視結(jié)果具有想像的特點(diǎn)具有概括性質(zhì)童年兒童的游戲規(guī)則性游戲二、兒童游戲的發(fā)展（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì)第三節(jié) 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 幼兒期是兒童言語(yǔ)發(fā)展的

33、關(guān)鍵時(shí)期一、詞匯的發(fā)展詞匯量迅速增加詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化詞類(lèi)的擴(kuò)展發(fā)展順序： 名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞積極詞匯的增長(zhǎng)二、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句從陳述句到多種形式的句子從無(wú)修飾句到修飾句從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句三、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展對(duì)話語(yǔ) 獨(dú)白語(yǔ)情境語(yǔ) 連貫語(yǔ)四、內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展第四節(jié) 幼兒認(rèn)知的發(fā)展記憶的發(fā)展記憶容量的增加有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記的發(fā)展記憶策略的形成元記憶的形成思維的發(fā)展皮亞杰的研究三座山守恒幼兒思維的特點(diǎn)具體形象性抽象邏輯開(kāi)始萌芽言語(yǔ)的作用日益增強(qiáng)思維形式的發(fā)展概念的發(fā)展概括的特點(diǎn)概括的內(nèi)容比較貧乏概括的特征多是外部、非本質(zhì)的概括的內(nèi)涵往往不精確數(shù)概念的掌

34、握口頭數(shù)數(shù)給物說(shuō)數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念：包括理解數(shù)的實(shí)際含義、數(shù)的順序、數(shù)的組成第五節(jié) 幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展自我概念的發(fā)展自我評(píng)價(jià)的發(fā)展自我評(píng)價(jià)的發(fā)展輕信 獨(dú)立外部 內(nèi)心籠統(tǒng) 細(xì)致主觀 客觀第一反抗期發(fā)生時(shí)間：3、4歲是正常現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反抗期的兒童，成人后自主性強(qiáng)自我控制的發(fā)展運(yùn)動(dòng)控制情緒控制認(rèn)知活動(dòng)控制延遲滿足：即抑制欲望，學(xué)會(huì)等待道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究前道德階段他律道德階段自律道德階段侵犯行為和親社會(huì)行為侵犯行為侵犯行為的理論精神分析理論生態(tài)學(xué)理論挫折-侵犯理論侵犯行為的發(fā)展36歲逐漸增長(zhǎng)，4歲達(dá)到頂峰5歲后開(kāi)始減少侵犯行為的性別差異親社會(huì)行為親社

35、會(huì)行為的理論生物學(xué)觀點(diǎn)精神分析理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論移情反應(yīng)的條件化直接訓(xùn)練觀察學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的發(fā)展性別角色認(rèn)同與性別化一般概念性別認(rèn)同對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)上屬于男或女的認(rèn)知。性別角色標(biāo)準(zhǔn)性別角色認(rèn)同對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念。性別角色偏愛(ài)性別化發(fā)展2.5歲-3歲認(rèn)識(shí)自己的性別3-5歲不能理解性別的堅(jiān)定性5-7歲理解性別的堅(jiān)定性理論社會(huì)生物學(xué)理論精神分析理論社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)知理論幼兒期的心理衛(wèi)生組織多種形式的游戲鼓勵(lì)孩子與同伴交往培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣培養(yǎng)其獨(dú)立性第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用小學(xué)兒

36、童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展規(guī)律整個(gè)小學(xué)階段，兒童的主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一和第二種，低年級(jí)以第一種居多小學(xué)生還不善于把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要相聯(lián)系，缺乏深遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)，往往與直接的活動(dòng)相聯(lián)系種類(lèi)為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)履行學(xué)校交給自己的任務(wù)，或?yàn)閷W(xué)校群體爭(zhēng)光為個(gè)人將來(lái)的發(fā)展而努力讀書(shū)為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展而努力讀書(shū)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的深化：由對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，然后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，到對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣學(xué)習(xí)興趣分化：對(duì)學(xué)科的偏好的分化，一般發(fā)生在三年級(jí)，但不穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣的抽象化：由對(duì)具體的事實(shí)和活動(dòng)感興趣，如講故事等，到逐步對(duì)較抽象的知識(shí)產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)興趣的專(zhuān)門(mén)化：由對(duì)

37、游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，到游戲作用的降低學(xué)習(xí)興趣的廣泛化：隨年齡增長(zhǎng)而逐步擴(kuò)大和加深小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教師的態(tài)度：由無(wú)條件信任和服從教師，到兒童逐漸以選擇、批評(píng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師對(duì)班集體的態(tài)度：低年級(jí)的班級(jí)還沒(méi)有形成真正的群體關(guān)系，到了中年級(jí)，群體關(guān)系開(kāi)始形成，群體輿論開(kāi)始發(fā)揮作用對(duì)作業(yè)的態(tài)度：剛?cè)雽W(xué)的兒童還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，隨年級(jí)的增加，兒童會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到，作業(yè)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的部分對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度：低年級(jí)的兒童往往把分?jǐn)?shù)看成是一種絕對(duì)的指標(biāo)，而中年級(jí)以后，兒童則能樹(shù)立對(duì)分?jǐn)?shù)的正確理解第二節(jié) 小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)從具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形

38、式存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”（4年級(jí)）逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)不平衡性小學(xué)生思維基本過(guò)程的發(fā)展概括能力的發(fā)展直觀形象水平形象抽象水平本質(zhì)抽象水平概念的發(fā)展深刻化 豐富化系統(tǒng)化推理能力的發(fā)展直接推理的發(fā)展換位換質(zhì)換質(zhì)位間接推理的發(fā)展不會(huì)推理單純重復(fù)前提自由聯(lián)想推理基本正確推理正確、合乎邏輯新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒 即兒童的認(rèn)識(shí)能力不再因?yàn)槭挛锏姆潜举|(zhì)特征（如形狀、位置等）的改變而改變，能夠達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握本質(zhì)不變性。思維具有可逆性補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知邏輯推理規(guī)則的掌握類(lèi)別體系化（AA=B B+B=C C+C=D） (比如A為松樹(shù)，B為樹(shù)，C為植物，D為生物)序列化小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展敏

39、捷性靈活性深刻性獨(dú)創(chuàng)性一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)一至三年級(jí)處于上升期三至五年級(jí)處于平穩(wěn)期五至六年級(jí)又處于第二個(gè)上升期 自我概念的發(fā)展從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述發(fā)展性別差異第三節(jié) 小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)的發(fā)展 從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表現(xiàn)出對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向 自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng) 二、小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知角色采擇技能角色采擇，也稱(chēng)觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想和情感的一種必需的認(rèn)知技能。 例：霍莉救貓的故

40、事 提問(wèn)：霍莉知道肖恩感到怎樣嗎？如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹(shù)，會(huì)感到怎么樣？霍莉認(rèn)為，如果她爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹(shù)，會(huì)怎樣做？你會(huì)怎樣做？ 霍莉是一個(gè)8歲的女孩，她喜歡爬樹(shù)。在鄰居所有的孩子中，她最會(huì)爬樹(shù)。一天，當(dāng)她從一棵高樹(shù)上爬下時(shí)，從離地面不高的樹(shù)枝上掉了下來(lái)，但沒(méi)有摔傷。她的爸爸看到了，很擔(dān)心，要求霍莉以后再也不要爬樹(shù)了，霍莉答應(yīng)了。后來(lái)有一天，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩，肖恩的貓夾在樹(shù)上下來(lái)不了。必須立即想辦法把貓拿下來(lái)，不然貓就會(huì)從樹(shù)上摔下來(lái)。只有霍莉一個(gè)人能夠爬上樹(shù)把貓拿下來(lái)，但她曾答應(yīng)爸爸不再爬樹(shù)。 霍莉救貓的故事第一階段：自我中心階段（36歲） 兒童只知道自己的觀點(diǎn)，意識(shí)不到別人的觀

41、點(diǎn)。 認(rèn)為霍莉會(huì)去救小貓。 第二階段：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇（68歲） 兒童認(rèn)識(shí)到人們有與他們不同的觀點(diǎn)，但相 信這是由于個(gè)人所接受到的信息不同。 兒童認(rèn)為如果霍莉的爸爸不知道霍莉?yàn)槭裁磁罉?shù)，會(huì)生氣，但是，如果知道了原因，就會(huì)認(rèn)為有個(gè)很好的理由。 第三階段：自我反省的觀點(diǎn)采擇（810 歲） 兒童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的觀點(diǎn)也會(huì)發(fā)生沖突。 兒童認(rèn)為爸爸會(huì)理解霍莉?yàn)槭裁磁罉?shù)。他們也認(rèn)為爸爸不希望霍莉再去爬樹(shù)。 第四階段：相互的觀點(diǎn)采擇（1012歲） 兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到別人也這么做。 此時(shí)，兒童會(huì)采擇一個(gè)第三者的觀點(diǎn)來(lái)描述結(jié)果，并表明霍莉和她的爸爸都會(huì)考慮對(duì)方怎么想

42、。 第五階段：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇 （1215歲以上） 這一階段的青少年試圖通過(guò)與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)的比較來(lái)理解另一個(gè)人的觀點(diǎn)。 認(rèn)為霍莉的爸爸會(huì)生氣并懲罰她，因?yàn)楦改赣H通常要維持社會(huì)規(guī)則，然而，他們又認(rèn)識(shí)到，人與人有很大的不同。三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往父母兒童關(guān)系交往時(shí)間的變化教養(yǎng)問(wèn)題類(lèi)型的變化沖突減少控制力量的變化父母控制共同控制兒童控制同伴交往與團(tuán)體形成同伴交往的特點(diǎn)團(tuán)伙式與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)兒童開(kāi)始形成同伴團(tuán)體友誼的發(fā)展階段（塞爾曼的觀點(diǎn)）第階

43、段（37歲），兒童還沒(méi)有形成友誼的概念。兒童間的關(guān)系只是短暫的游戲同伴關(guān)系。 第二階段（49歲）：?jiǎn)蜗驇椭A段。 第三階段（612歲）：雙向幫助，但不能共患難的合作階段。 第四階段（915歲）：親密的共享階段。 第五階段（12歲開(kāi)始）：是友誼發(fā)展的最高階段。 小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體班集體剛?cè)雽W(xué)：人為編湊的、松散的集合 低年級(jí)：初步形成集體關(guān)系和集體意識(shí) 二年級(jí)：兒童己能明確意識(shí)到自己是班集體中的名成員，班集體內(nèi)部成員逐漸分化 中高年級(jí)：兒童的集體活動(dòng)范圍日益擴(kuò)大，初步懂得集體利益與個(gè)人利益的關(guān)系 自發(fā)團(tuán)體師生關(guān)系小學(xué)兒童對(duì)待老師的態(tài)度教師的期望童年期的心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)良

44、好的品行區(qū)別對(duì)待習(xí)慣形成依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)第八章 中學(xué)生心理的發(fā)展第一節(jié) 初中生面臨的心理危機(jī)一、生理發(fā)育的高峰二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊身體外形的變化帶來(lái)種種困惑性的成熟導(dǎo)致性的渴望和壓抑心理上成人感與幼稚性的矛盾易出現(xiàn)的心理與行為偏差心理上成人感與幼稚性的矛盾反抗性與依賴(lài)性閉鎖性與開(kāi)放性勇敢與怯懦高傲與自卑否定童年又眷念童年易出現(xiàn)的心理與行為偏差心理生物性紊亂自殺傾向及行為青春期精神分裂癥初中生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)運(yùn)用假設(shè)邏輯推理運(yùn)用邏輯法則思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯思維的片面性和表面性依然存在思維中自我中心的再度出現(xiàn)第二節(jié) 初中生智力的發(fā)

45、展思維自我中心的再度出現(xiàn)初中生自我中心與幼兒自我中心的區(qū)別初中生自我中心的表現(xiàn)假想的觀眾獨(dú)特的自我一、自我意識(shí)高漲二、反抗心理人生兩個(gè)反抗期的差別第一反抗期主要在于爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性和自由權(quán)第二反抗期是全面的，從外部到內(nèi)部，從行為到人格第三節(jié) 初中生個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生原因自我意識(shí)突然高漲中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)表現(xiàn)態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)反抗的遷移性三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性并存可變性與固執(zhí)性并存內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存四、人際關(guān)系上的新特點(diǎn)逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要與異性之間的關(guān)系為先疏遠(yuǎn)、后接近的模式混玩疏遠(yuǎn)

46、接近 向往戀愛(ài)與父母關(guān)系的變化情感上的脫離行為上的脫離觀點(diǎn)上的脫離父母的榜樣作用削弱與教師關(guān)系的變化開(kāi)始對(duì)老師品頭論足五、初中生的消極心境煩惱突然增多不知道以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕不知如何保持或確立在同伴中的地位孤獨(dú)壓抑第四節(jié) 高中生智力的發(fā)展抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展抽象邏輯思維進(jìn)入成熟期第五節(jié) 高中生個(gè)性的發(fā)展一、自我意識(shí)的高度發(fā)展獨(dú)立意向的發(fā)展自我分化理想我和現(xiàn)實(shí)我關(guān)心自己個(gè)性的成長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)的成熟較強(qiáng)的自尊心道德意識(shí)的高度發(fā)展二、價(jià)值觀的確立對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣價(jià)值觀的核心是人生意義問(wèn)題，逐

47、漸將個(gè)人生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)相聯(lián)系高中生的價(jià)值觀，反映其個(gè)性色彩尚缺乏穩(wěn)定性三、自治需求與父母關(guān)系的變化選擇職業(yè)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿中學(xué)生的心理衛(wèi)生一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)和心理準(zhǔn)備20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)未婚青少年的性行為急劇增多，并呈低齡化趨勢(shì)。荷蘭有很開(kāi)放的性教育，少女懷孕人數(shù)是歐洲最少的在美國(guó)，“等待真愛(ài)”說(shuō)服了240萬(wàn)少年向“上帝、我自己、我的家庭、我的朋友、我未來(lái)的伴侶和我將來(lái)的孩子”起誓，在婚前禁止性行為。二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過(guò)反抗期父母需要正視少年兒童的反抗期在反抗期來(lái)之前做好思想準(zhǔn)備尊重其獨(dú)立自主要求以友相待引導(dǎo)他們正確接納自己的變化三、教

48、給他們情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒第九章 成年初期心理的發(fā)展第一節(jié) 成年初期的基本問(wèn)題一、成年初期的一般特征在人生中的意義第二次誕生由疾風(fēng)怒濤到相對(duì)平穩(wěn)邊緣人地位人格的再構(gòu)成人生觀、價(jià)值觀的形成心理的延緩償付期成年初期自我的特點(diǎn)自我的形成自我同一性的確立成年初期的人際關(guān)系友情與孤獨(dú)性意識(shí)的發(fā)展與戀愛(ài)結(jié)婚親子的矛盾情感心理的兩極性意志與行動(dòng)的兩極性人際關(guān)系的兩極性日記中的兩極性閉鎖性與開(kāi)放性第二節(jié) 成年初期的認(rèn)知特點(diǎn)一、智力表現(xiàn)的一般特點(diǎn)主要體現(xiàn)于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用上二、思維發(fā)展的一般特點(diǎn)辯證邏輯思維為主二元論階段相對(duì)論階段約定性階段創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期（2545歲之間）第三節(jié) 成年初期自我的形成自我

49、意識(shí)的發(fā)展自我的形成自我明顯的分化自我同一性的確立心理的延緩償付期第四節(jié) 人生觀的形成、穩(wěn)固人生觀、價(jià)值觀的一般論青年期處在人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固時(shí)期成年初期價(jià)值觀的發(fā)展及穩(wěn)定人的價(jià)值觀是在父母、教師的指導(dǎo)、強(qiáng)化和影響下形成的影響價(jià)值觀形成的條件主要有社會(huì)、政治、家庭生活、書(shū)籍等。第五節(jié) 成年初期的戀愛(ài)、婚姻異性觀的發(fā)展過(guò)程由戀愛(ài)到結(jié)婚由理想到現(xiàn)實(shí)激情的戀愛(ài)階段心理調(diào)適階段感情的平靜階段婚后適應(yīng)生理適應(yīng)新的人際關(guān)系適應(yīng)經(jīng)濟(jì)收入的安排成年初期的心理衛(wèi)生一、建立正確的擇偶觀，正確對(duì)待愛(ài)情中的挫折二、增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順 利發(fā)展三、提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會(huì)變化第十章 成年

50、中期心理的發(fā)展第一節(jié) 成年中期的生理變化 一、更年期女性更年期發(fā)生在4555歲之間，持續(xù)約812年時(shí)間。更年期綜合癥男性更年期約50歲左右，性功能由盛到衰精神情緒的變化植物神經(jīng)性循環(huán)機(jī)能障礙疲勞性機(jī)能降低二、性功能性生活頻率隨著年齡的增長(zhǎng)，性生活頻率日益減少影響中年人性生活頻率的因素生物因素心理、社會(huì)因素長(zhǎng)期固定的兩性關(guān)系男性專(zhuān)心于事業(yè)身體或心理疲憊酗酒恐懼三、成年中期的健康 生物因素機(jī)體組織、器官功能、免疫力下降社會(huì)、心理因素生活習(xí)慣性格類(lèi)型消極情緒體驗(yàn)事業(yè)婚姻親子身體第二節(jié) 成年中期的智力發(fā)展一、智力發(fā)展模式 指智力水平隨能力變化的軌跡。晶體智力和液體智力有較高的生態(tài)學(xué)意義有助于我們進(jìn)一步深刻而全面地認(rèn)識(shí)成年人的智力特點(diǎn)為豐富智力發(fā)展理