班主任治理體會交流我與學生一路成長

1、班主任治理體會交流我與學生一路成長“教育確實是一場盛大的暗戀，學生虐我千百遍，我待學生如初戀”。那時看到這句話真是深有體會，作為班主任那個角色，天天會面對班里學生各類各樣的問題，可是不管那時怎么動氣，最后的咱們?nèi)允菚е鵁o窮的熱情和關愛對待每一個學生，仍是會一如既往的對他們有要求，有期望。那個學期的工作盡管再也不像最初那樣手忙腳亂，儼然一個實習生的形象，但因為學生彼此之間愈來愈熟悉，對高中生活的新鮮感消失，行為和紀律上較之前也顯現(xiàn)了一些問題，而這些關于我而言又是一種新的挑戰(zhàn)和體會的積存。一、以平常心對待每一個學生，扮演好自己的角色記得最初當班主任的時候，一些老教師告知我必然要與學生劃清界限，要

2、明確彼此的角色，如此在碰到問題的時候，就會很益處置。但作為年輕教師，當我的學生向我表示他們的友好的時候，我不自覺地就開始模糊咱們之間的關系，我以為如此是好的，通過與學生的交流，似乎與他們成立了友好的關系，我自以為如此更有助于班級和學生的治理。但是當真的發(fā)生一些情形的時候，我才發(fā)覺原先我如此的方式只會把自己陷入一個為難的境界。咱們班有一個學生，最初說把我看成姐姐，感覺很親切，喜愛找我談天，我也很快樂有學生喜愛我，信任我，對他也是額外的關切。但是愛之深、責之切，一樣的錯誤，對待別的學生我可能只是說兩句，可是當他犯錯誤的時候，我就會專門的動氣,有種恨鐵不成鋼的感覺。一次他上課睡覺，我把他叫到辦公室大

3、吵了一頓，結果我很動氣，他也很動氣，感覺我不睬解他，感覺跟我沒有必要再溝通了。那時咱們之間的關系變得很僵，我也很難過，感覺自己的付出不被學生同意，也很委屈。但事后與其他教師溝通，我才發(fā)覺是我以前的態(tài)度讓他模糊了咱們之間的關系。本來教師批評一個學生很正常，但當他再也不把我當教師的時候，我對他的批評就成了他動氣的理由。他只能同意我對他的好，而當我一旦從朋友轉變成教師的角色，他就不能同意了而我對他的態(tài)度也攙雜了個人的情緒，對他實際上是不公平的，是有偏池的。通過這件情形，我開始轉變自己的心態(tài)，與學生維持必然的距離，即便是與學生溝通和交流也或多或少的讓他們意識到我仍是他的教師，對待他們除鼓舞和包容，對待

4、錯誤的情形也需要明確的指出和批評。同時在處置情形的時候，盡可能不攙雜個人情感，盡力做到一視同仁。此刻的我與那個學生的關系仍然專門好，通過咱們多次的溝通，他開始明白，當他碰到情形的時候我能夠以一個朋友或長者的身份給他支持，給他建議；當他犯了錯誤的時候，我仍是會以教師的角色對他批評和教育，但不管是那種角色，我都是希望他能夠朝更好的方向前進。二、青春期的小孩，需要咱們更多的幫忙十六七歲的小孩，對生活有了更多的追求和向往，思想正在不斷地獨立和成熟，但因為生活閱歷的單一，當他們面對一些情形的時候，會顯現(xiàn)各類困惑和不安，或會做出一些錯誤的選擇，那個時候需要咱們幫他們一把，給他們一些正確的建議，讓他們可不能

5、那么困惑和迷茫。Q同窗是一個比較文靜的女生，在班里有一兩個比較好的朋友，一段時刻在周記里寫到她與好朋友之間發(fā)生冷戰(zhàn)的情形，我在評語里給了她一些建議，感覺小女生之間容易發(fā)生矛盾，只要說明清楚應該專門快就和好了。但后來有一天晚自習前，她突然來找我，說想跟我說幾句話，結果話還沒說清楚眼淚就流下來了。原先仍是她和好朋友之間的問題，彼此都很在意對方，可是又有小女生的占有欲，當看到她和他人玩的時候內(nèi)心就不舒暢，結果確實是各類冷戰(zhàn)。多次的爭吵和矛盾讓她感到很難受，也不明白該如何去做，是舍棄仍是挽留。看到她難過的樣子，讓我想到了自己高中與老友吵架的情形，也是一樣的警惕眼，感覺對方除自己，與他人多說一句話都是背

6、叛，盡管此刻已經(jīng)可不能顯現(xiàn)如此的情愫，可是高中時期，會感覺這是跟天塌下來一樣嚴峻的情形。聽完她的哭訴，我問了兩個問題，“你是不是真的很在意那個朋友？”“什么是真正的朋友？”半個多小時的談話，我想她必然會有一些新的試探，真正的朋友不是非要天天黏在一路，而是從內(nèi)心而言是對彼此最重要的，在歡樂和難過的時候第一個想分享和傾訴的，是即便連年不見，見面仍然如昨天方才分開過一樣。人與人相處，需要給對方空間和時刻，需要有必然的距離，也要有自己不同的圈子，相處不是占有。后來的日子里，我沒有問她與那個同窗怎么樣了，但我發(fā)覺她的身旁有了別的朋友，她再也不愁眉不展，學習也變得認真起來。我想她是不是與那個女生已經(jīng)和好其

7、實不是最重要的了，重要的是她明白了如何與朋友相處，能夠嘗試去接觸他人，給自己一些新的空氣，也給對方一些空間，我感覺這確實是好的。而當她再也不有情感上的困擾時，她會更歡樂，學習也會更用心的。還有一個男生，平常很踏實，很安靜，是我很喜愛的小孩。結果一天他家長一個讓我有些忙亂，他在家做了一些不適合的情形被家長發(fā)覺了，家長感覺情形很嚴峻，向我尋求幫忙，希望我能夠開導一下，但作為一個年輕的女教師，有些情形我也不明白該如何處置。那時，我找心理教師咨詢了一下，謝謝她們給了我一些建議，讓我想清楚了應該如何開場。后來，我找那個男生談了兩次話，告知他這是在那個年齡正常的心理行為，不要感覺丟人或可恥但作為高中生，自

8、制力不強，容易被誤導，因此此刻不適合去接觸，而媽媽的擔憂是因為她的愛，應該嘗試與家長溝通，把內(nèi)心的方式跟媽媽說清楚，必然會取得明白得。也是在周記中，他寫了回家與媽媽的溝通后媽媽的態(tài)度，寫了感激我對他的明白得和開導，也寫了自己以后可不能再做如此的情形讓家人擔憂。他是一個懂事的小孩，我相信他能夠盡力改變，而以后，他媽媽也沒有再給我打過類似的，我感覺我的開導或許起到了必然的成效。一年的時刻，我與很多學生談過話，聊過他們碰到的困惑和問題，我感覺，若是我是以朋友的方式傾聽和分析，而不是以教師的角色要求或命令的時候，學生會樂于同意咱們的建議，而從內(nèi)心解決他們的困惑會在必然程度上幫忙他們更健康歡樂的成長。三

9、、提供給學生更多的平臺，因材施教以前總感覺只要進入高中那個校門，確實是奔著大學的，就應該所有的心思都放在學習上，看成績說話。但是當一次次的考試出來以后，很長時刻我感到無力，面對那些可憐的分數(shù)，我很動氣，也很無奈。還記得一個學生數(shù)學考了15分，當我動氣的指責他時，他對我說：“教師，這已是我考的最高的分數(shù)了，我初中也就考20分”。一個學生完全舍棄了英語，因為他不熟悉單詞，可不能讀。連音標都不熟悉的學生，就像語文可不能拼音一樣，又怎么會記住單詞，看懂文章呢？一些學生的初中基礎差，面對高中復雜又繁多的知識內(nèi)容，他們感到無力，完全跟不上，聽不懂了。像如此的學生，若是我還一味的要求他們的成績，對彼此都是一

10、種折磨，更會讓他們厭倦和抵觸,不如讓他們在其他學科和其他方面有所收成，或許對他們而言也是一種進步。在我的班里，有些學生愛動，成績不是專門好,可是喜愛表現(xiàn)，舞臺展現(xiàn)力強，每次班級的活動都交給他去組織和參與，他喜愛做這些事，自然每次表現(xiàn)的也超級超卓，在舞臺上超級耀眼，也總會取得專門好的成績；有的學生理科可不能，希望意經(jīng)歷，我就跟他協(xié)議，不要求理科成績，但要學習語文和其他的文科，結果那個學期，每次語文背誦他都是第一個背完，政治、歷史也踴躍學習，找到了學習的方向，再也不像之前無所事事；還有幾個學生完全不學習，可是他們喜愛看課外書，如此也是好的，至少他們能夠接觸到一些別的知識，受一些文字的熏陶，有的時候

11、我還會給他們推薦一些書目，要求他們寫讀后感，至少應該有些自己的試探。作為一名新班主任，我一直在不斷地試探和嘗試中。在處置學生問題時，常常會感到迷茫，不明白自己做的是對仍是錯，也擔憂自己的一個行為會帶給學生不行的阻礙。在與他們的相處中，有爭吵、有失望、也有很多的感動。班主任節(jié)，進校門就看到寫著我的名字的紅色條幅；她們給我的那場婚禮讓我難忘，手疊的紫色百合花束，滿場的紫色氣球和蝴蝶結，只因為在一個學生周記里不經(jīng)意寫過喜愛紫色；一個男生單膝跪地給我獻花，讓我變成了害羞的小女生；傷風時，一個女生把她的傷風藥送給我，并在盒子里寫著“祝教師軀體健康，我愛你”；一個學生晚上在QQ上問我怎么了，只因為我當天在

12、教室外不經(jīng)意的一個動作讓他感覺我仿佛哭了，看到他打出的一行“以后有什么事跟我說”，馬上感覺很窩心這一年，我與學生一路成長，他們在學習如何成為一名高中生，若是慢慢走向成熟，我也在學習如何能夠更好地勝任班主任那個角色，如何能夠在我的治理下讓九班那個大集體朝更好的方向前進。我會不斷地吸取教訓，總結體會，多向先輩學習，在班級治理上不斷改良，盡力讓每一個學生在畢業(yè)的時候都不后悔在那個地址待了三年，讓他們都能有所收成，能夠擁有更廣漠的天空！“教育確實是一場盛大的暗戀，學生虐我千百遍，我待學生如初戀”。那時看到這句話真是深有體會，作為班主任那個角色，天天會面對班里學生各類各樣的問題，可是不管那時怎么動氣，最

13、后的咱們?nèi)允菚е鵁o窮的熱情和關愛對待每一個學生，仍是會一如既往的對他們有要求，有期望。那個學期的工作盡管再也不像最初那樣手忙腳亂，儼然一個實習生的形象，但因為學生彼此之間愈來愈熟悉，對高中生活的新鮮感消失，行為和紀律上較之前也顯現(xiàn)了一些問題，而這些關于我而言又是一種新的挑戰(zhàn)和體會的積存。一、以平常心對待每一個學生，扮演好自己的角色記得最初當班主任的時候，一些老教師告知我必然要與學生劃清界限，要明確彼此的角色，如此在碰到問題的時候，就會很益處置。但作為年輕教師，當我的學生向我表示他們的友好的時候，我不自覺地就開始模糊咱們之間的關系，我以為如此是好的，通過與學生的交流，似乎與他們成立了友好的關系

14、，我自以為如此更有助于班級和學生的治理。但是當真的發(fā)生一些情形的時候，我才發(fā)覺原先我如此的方式只會把自己陷入一個為難的境界。咱們班有一個學生，最初說把我看成姐姐，感覺很親切，喜愛找我談天，我也很快樂有學生喜愛我，信任我，對他也是額外的關切。但是愛之深、責之切，一樣的錯誤，對待別的學生我可能只是說兩句，可是當他犯錯誤的時候，我就會專門的動氣,有種恨鐵不成鋼的感覺。一次他上課睡覺，我把他叫到辦公室大吵了一頓，結果我很動氣，他也很動氣，感覺我不睬解他，感覺跟我沒有必要再溝通了。那時咱們之間的關系變得很僵，我也很難過，感覺自己的付出不被學生同意，也很委屈。但事后與其他教師溝通，我才發(fā)覺是我以前的態(tài)度讓

15、他模糊了咱們之間的關系。本來教師批評一個學生很正常，但當他再也不把我當教師的時候，我對他的批評就成了他動氣的理由。他只能同意我對他的好，而當我一旦從朋友轉變成教師的角色，他就不能同意了而我對他的態(tài)度也攙雜了個人的情緒，對他實際上是不公平的，是有偏池的。通過這件情形，我開始轉變自己的心態(tài)，與學生維持必然的距離，即便是與學生溝通和交流也或多或少的讓他們意識到我仍是他的教師，對待他們除鼓舞和包容，對待錯誤的情形也需要明確的指出和批評。同時在處置情形的時候，盡可能不攙雜個人情感，盡力做到一視同仁。此刻的我與那個學生的關系仍然專門好，通過咱們多次的溝通，他開始明白，當他碰到情形的時候我能夠以一個朋友或長

16、者的身份給他支持，給他建議；當他犯了錯誤的時候，我仍是會以教師的角色對他批評和教育，但不管是那種角色，我都是希望他能夠朝更好的方向前進。二、青春期的小孩，需要咱們更多的幫忙十六七歲的小孩，對生活有了更多的追求和向往，思想正在不斷地獨立和成熟，但因為生活閱歷的單一，當他們面對一些情形的時候，會顯現(xiàn)各類困惑和不安，或會做出一些錯誤的選擇，那個時候需要咱們幫他們一把，給他們一些正確的建議，讓他們可不能那么困惑和迷茫。Q同窗是一個比較文靜的女生，在班里有一兩個比較好的朋友，一段時刻在周記里寫到她與好朋友之間發(fā)生冷戰(zhàn)的情形，我在評語里給了她一些建議，感覺小女生之間容易發(fā)生矛盾，只要說明清楚應該專門快就和

17、好了。但后來有一天晚自習前，她突然來找我，說想跟我說幾句話，結果話還沒說清楚眼淚就流下來了。原先仍是她和好朋友之間的問題，彼此都很在意對方，可是又有小女生的占有欲，當看到她和他人玩的時候內(nèi)心就不舒暢，結果確實是各類冷戰(zhàn)。多次的爭吵和矛盾讓她感到很難受，也不明白該如何去做，是舍棄仍是挽留?？吹剿y過的樣子，讓我想到了自己高中與老友吵架的情形，也是一樣的警惕眼，感覺對方除自己，與他人多說一句話都是背叛，盡管此刻已經(jīng)可不能顯現(xiàn)如此的情愫，可是高中時期，會感覺這是跟天塌下來一樣嚴峻的情形。聽完她的哭訴，我問了兩個問題，“你是不是真的很在意那個朋友？”“什么是真正的朋友？”半個多小時的談話，我想她必然會

18、有一些新的試探，真正的朋友不是非要天天黏在一路，而是從內(nèi)心而言是對彼此最重要的，在歡樂和難過的時候第一個想分享和傾訴的，是即便連年不見，見面仍然如昨天方才分開過一樣。人與人相處，需要給對方空間和時刻，需要有必然的距離,也要有自己不同的圈子，相處不是占有。后來的日子里，我沒有問她與那個同窗怎么樣了，但我發(fā)覺她的身旁有了別的朋友，她再也不愁眉不展，學習也變得認真起來。我想她是不是與那個女生已經(jīng)和好其實不是最重要的了，重要的是她明白了如何與朋友相處，能夠嘗試去接觸他人，給自己一些新的空氣，也給對方一些空間，我感覺這確實是好的。而當她再也不有情感上的困擾時，她會更歡樂，學習也會更用心的。還有一個男生，

19、平常很踏實，很安靜，是我很喜愛的小孩。結果一天他家長一個讓我有些忙亂，他在家做了一些不適合的情形被家長發(fā)覺了，家長感覺情形很嚴峻，向我尋求幫忙，希望我能夠開導一下，但作為一個年輕的女教師，有些情形我也不明白該如何處置。那時，我找心理教師咨詢了一下,謝謝她們給了我一些建議，讓我想清楚了應該如何開場。后來，我找那個男生談了兩次話，告知他這是在那個年齡正常的心理行為，不要感覺丟人或可恥但作為高中生，自制力不強，容易被誤導，因此此刻不適合去接觸，而媽媽的擔憂是因為她的愛，應該嘗試與家長溝通，把內(nèi)心的方式跟媽媽說清楚，必然會取得明白得。也是在周記中，他寫了回家與媽媽的溝通后媽媽的態(tài)度，寫了感激我對他的明

20、白得和開導，也寫了自己以后可不能再做如此的情形讓家人擔憂。他是一個懂事的小孩，我相信他能夠盡力改變，而以后，他媽媽也沒有再給我打過類似的，我感覺我的開導或許起到了必然的成效。一年的時刻，我與很多學生談過話，聊過他們碰到的困惑和問題，我感覺，若是我是以朋友的方式傾聽和分析，而不是以教師的角色要求或命令的時候，學生會樂于同意咱們的建議，而從內(nèi)心解決他們的困惑會在必然程度上幫忙他們更健康歡樂的成長。三、提供給學生更多的平臺，因材施教以前總感覺只要進入高中那個校門，確實是奔著大學的，就應該所有的心思都放在學習上，看成績說話。但是當一次次的考試出來以后，很長時刻我感到無力，面對那些可憐的分數(shù)，我很動氣，

21、也很無奈。還記得一個學生數(shù)學考了15分，當我動氣的指責他時，他對我說：“教師，這已是我考的最高的分數(shù)了，我初中也就考20分”。一個學生完全舍棄了英語，因為他不熟悉單詞，可不能讀。連音標都不熟悉的學生，就像語文可不能拼音一樣，又怎么會記住單詞，看懂文章呢？一些學生的初中基礎差，面對高中復雜又繁多的知識內(nèi)容，他們感到無力，完全跟不上，聽不懂了。像如此的學生，若是我還一味的要求他們的成績，對彼此都是一種折磨，更會讓他們厭倦和抵觸，不如讓他們在其他學科和其他方面有所收成，或許對他們而言也是一種進步。在我的班里，有些學生愛動，成績不是專門好，可是喜愛表現(xiàn)，舞臺展現(xiàn)力強，每次班級的活動都交給他去組織和參與

22、，他喜愛做這些事，自然每次表現(xiàn)的也超級超卓，在舞臺上超級耀眼，也總會取得專門好的成績；有的學生理科可不能，希望意經(jīng)歷，我就跟他協(xié)議，不要求理科成績，但要學習語文和其他的文科，結果那個學期，每次語文背誦他都是第一個背完，政治、歷史也踴躍學習，找到了學習的方向，再也不像之前無所事事；還有幾個學生完全不學習，可是他們喜愛看課外書，如此也是好的，至少他們能夠接觸到一些別的知識，受一些文字的熏陶，有的時候我還會給他們推薦一些書目，要求他們寫讀后感，至少應該有些自己的試探。作為一名新班主任，我一直在不斷地試探和嘗試中。在處置學生問題時，常常會感到迷茫，不明白自己做的是對仍是錯，也擔憂自己的一個行為會帶給學

23、生不行的阻礙。在與他們的相處中，有爭吵、有失望、也有很多的感動。班主任節(jié)，進校門就看到寫著我的名字的紅色條幅；她們給我的那場婚禮讓我難忘，手疊的紫色百合花束，滿場的紫色氣球和蝴蝶結，只因為在一個學生周記里不經(jīng)意寫過喜愛紫色；一個男生單膝跪地給我獻花，讓我變成了害羞的小女生；傷風時，一個女生把她的傷風藥送給我，并在盒子里寫著“祝教師軀體健康，我愛你”；一個學生晚上在QQ上問我怎么了，只因為我當天在教室外不經(jīng)意的一個動作讓他感覺我仿佛哭了，看到他打出的一行“以后有什么事跟我說”，馬上感覺很窩心這一年，我與學生一路成長，他們在學習如何成為一名高中生，若是慢慢走向成熟，我也在學習如何能夠更好地勝任班主

24、任那個角色，如何能夠在我的治理下讓九班那個大集體朝更好的方向前進。我會不斷地吸取教訓，總結體會，多向先輩學習，在班級治理上不斷改良，盡力讓每一個學生在畢業(yè)的時候都不后悔在那個地址待了三年，讓他們都能有所收成，能夠擁有更廣漠的天空！“教育確實是一場盛大的暗戀，學生虐我千百遍，我待學生如初戀”。那時看到這句話真是深有體會，作為班主任那個角色，天天會面對班里學生各類各樣的問題，可是不管那時怎么動氣，最后的咱們?nèi)允菚е鵁o窮的熱情和關愛對待每一個學生，仍是會一如既往的對他們有要求，有期望。那個學期的工作盡管再也不像最初那樣手忙腳亂，儼然一個實習生的形象，但因為學生彼此之間愈來愈熟悉，對高中生活的新鮮感

25、消失，行為和紀律上較之前也顯現(xiàn)了一些問題，而這些關于我而言又是一種新的挑戰(zhàn)和體會的積存。一、以平常心對待每一個學生，扮演好自己的角色記得最初當班主任的時候，一些老教師告知我必然要與學生劃清界限，要明確彼此的角色，如此在碰到問題的時候，就會很益處置。但作為年輕教師，當我的學生向我表示他們的友好的時候，我不自覺地就開始模糊咱們之間的關系，我以為如此是好的，通過與學生的交流，似乎與他們成立了友好的關系，我自以為如此更有助于班級和學生的治理。但是當真的發(fā)生一些情形的時候，我才發(fā)覺原先我如此的方式只會把自己陷入一個為難的境界。咱們班有一個學生，最初說把我看成姐姐，感覺很親切，喜愛找我談天，我也很快樂有學

26、生喜愛我，信任我，對他也是額外的關切。但是愛之深、責之切，一樣的錯誤，對待別的學生我可能只是說兩句，可是當他犯錯誤的時候，我就會專門的動氣,有種恨鐵不成鋼的感覺。一次他上課睡覺，我把他叫到辦公室大吵了一頓，結果我很動氣，他也很動氣，感覺我不睬解他，感覺跟我沒有必要再溝通了。那時咱們之間的關系變得很僵，我也很難過，感覺自己的付出不被學生同意，也很委屈。但事后與其他教師溝通，我才發(fā)覺是我以前的態(tài)度讓他模糊了咱們之間的關系。本來教師批評一個學生很正常，但當他再也不把我當教師的時候，我對他的批評就成了他動氣的理由。他只能同意我對他的好，而當我一旦從朋友轉變成教師的角色，他就不能同意了而我對他的態(tài)度也攙

27、雜了個人的情緒，對他實際上是不公平的，是有偏池的。通過這件情形，我開始轉變自己的心態(tài)，與學生維持必然的距離，即便是與學生溝通和交流也或多或少的讓他們意識到我仍是他的教師，對待他們除鼓舞和包容，對待錯誤的情形也需要明確的指出和批評。同時在處置情形的時候，盡可能不攙雜個人情感，盡力做到一視同仁。此刻的我與那個學生的關系仍然專門好，通過咱們多次的溝通，他開始明白，當他碰到情形的時候我能夠以一個朋友或長者的身份給他支持，給他建議；當他犯了錯誤的時候，我仍是會以教師的角色對他批評和教育，但不管是那種角色，我都是希望他能夠朝更好的方向前進。二、青春期的小孩，需要咱們更多的幫忙十六七歲的小孩，對生活有了更多

28、的追求和向往，思想正在不斷地獨立和成熟，但因為生活閱歷的單一，當他們面對一些情形的時候，會顯現(xiàn)各類困惑和不安，或會做出一些錯誤的選擇，那個時候需要咱們幫他們一把，給他們一些正確的建議，讓他們可不能那么困惑和迷茫。Q同窗是一個比較文靜的女生，在班里有一兩個比較好的朋友，一段時刻在周記里寫到她與好朋友之間發(fā)生冷戰(zhàn)的情形，我在評語里給了她一些建議，感覺小女生之間容易發(fā)生矛盾，只要說明清楚應該專門快就和好了。但后來有一天晚自習前，她突然來找我，說想跟我說幾句話，結果話還沒說清楚眼淚就流下來了。原先仍是她和好朋友之間的問題，彼此都很在意對方，可是又有小女生的占有欲，當看到她和他人玩的時候內(nèi)心就不舒暢，結

29、果確實是各類冷戰(zhàn)。多次的爭吵和矛盾讓她感到很難受，也不明白該如何去做，是舍棄仍是挽留?？吹剿y過的樣子，讓我想到了自己高中與老友吵架的情形，也是一樣的警惕眼，感覺對方除自己，與他人多說一句話都是背叛，盡管此刻已經(jīng)可不能顯現(xiàn)如此的情愫，可是高中時期，會感覺這是跟天塌下來一樣嚴峻的情形。聽完她的哭訴，我問了兩個問題，“你是不是真的很在意那個朋友？”“什么是真正的朋友？”半個多小時的談話，我想她必然會有一些新的試探，真正的朋友不是非要天天黏在一路，而是從內(nèi)心而言是對彼此最重要的，在歡樂和難過的時候第一個想分享和傾訴的，是即便連年不見，見面仍然如昨天方才分開過一樣。人與人相處，需要給對方空間和時刻，需

30、要有必然的距離，也要有自己不同的圈子，相處不是占有。后來的日子里，我沒有問她與那個同窗怎么樣了，但我發(fā)覺她的身旁有了別的朋友，她再也不愁眉不展，學習也變得認真起來。我想她是不是與那個女生已經(jīng)和好其實不是最重要的了，重要的是她明白了如何與朋友相處，能夠嘗試去接觸他人，給自己一些新的空氣，也給對方一些空間，我感覺這確實是好的。而當她再也不有情感上的困擾時，她會更歡樂，學習也會更用心的。還有一個男生，平常很踏實，很安靜，是我很喜愛的小孩。結果一天他家長一個讓我有些忙亂，他在家做了一些不適合的情形被家長發(fā)覺了，家長感覺情形很嚴峻，向我尋求幫忙，希望我能夠開導一下，但作為一個年輕的女教師，有些情形我也不

31、明白該如何處置。那時，我找心理教師咨詢了一下，謝謝她們給了我一些建議，讓我想清楚了應該如何開場。后來，我找那個男生談了兩次話，告知他這是在那個年齡正常的心理行為，不要感覺丟人或可恥但作為高中生，自制力不強，容易被誤導，因此此刻不適合去接觸，而媽媽的擔憂是因為她的愛，應該嘗試與家長溝通，把內(nèi)心的方式跟媽媽說清楚，必然會取得明白得。也是在周記中，他寫了回家與媽媽的溝通后媽媽的態(tài)度，寫了感激我對他的明白得和開導，也寫了自己以后可不能再做如此的情形讓家人擔憂。他是一個懂事的小孩，我相信他能夠盡力改變，而以后，他媽媽也沒有再給我打過類似的，我感覺我的開導或許起到了必然的成效。一年的時刻，我與很多學生談過話，聊過他們碰到的困惑和問題，我感覺，若是我是以朋友的方式傾聽和分析，而不是以教師的角色要求或命令的時候，學生會樂于同意咱們的建議，而從內(nèi)心解決他們的困惑會在必然程度上幫忙他們更健康歡樂的成長。三、提供給學生更多的平臺，因材施教以前總感覺只要進入高中那個校門，確實是奔著大學的，就應該所有的心思都放在學習上，看成績說話。但是當