對(duì)《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》的解讀

1、閱讀材料發(fā)表于中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志，2004年第4期，總152期，第7-9頁(yè)對(duì)職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案的解讀趙志群教育部最近公布的職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)方案）是一個(gè)新世紀(jì)面向職業(yè)教育現(xiàn)代化的一攬子教學(xué)改革方案。與以往的教學(xué)改革文件相比，該方案明確提出了建立具有職業(yè)教育特色的課程和教學(xué)管理體系的方法和措施，并顯示出了更加清晰明了的改革思路，那就是：職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展必須建立全新的概念，按照職業(yè)學(xué)習(xí)本身所固有的規(guī)律，在引進(jìn)先進(jìn)理念和借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力將中國(guó)企業(yè)的熱切期待轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的原動(dòng)力。指導(dǎo)方案所著力建立的學(xué)習(xí)新概念集

2、中體現(xiàn)在教學(xué)改革中的三個(gè)基本原則上：）強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注意工作經(jīng)驗(yàn)的積累；）建立具有鮮明職教特色的綜合化和案例性課程，關(guān)注教學(xué)與工作過(guò)程的直接聯(lián)系；）推廣行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。本文將對(duì)這三項(xiàng)基本教學(xué)原則進(jìn)行一個(gè)粗淺的分析，拋磚引玉，希望引起大家對(duì)教學(xué)改革的更加深入的和理性的思考。一、順應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，注意工作經(jīng)驗(yàn)的積累指導(dǎo)方案以科學(xué)的勞動(dòng)觀與技術(shù)觀為指導(dǎo)，既把提高解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的能力放在突出的位置，又提出了幫助學(xué)生正確理解技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)組織變革和工作的關(guān)系等提高技術(shù)素養(yǎng)的宏觀教育目標(biāo)，還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的諸如收集處理信息和人際交往等關(guān)鍵

3、能力，以期實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生不但能在短時(shí)間內(nèi)頂崗工作，而且有具備有良好職業(yè)發(fā)展前景的“雙贏”。因此，指導(dǎo)方案首先提出的是職業(yè)教育思想現(xiàn)代化的問(wèn)題，即進(jìn)一步確認(rèn)能力本位的教育指導(dǎo)思想。高水平的職業(yè)教育是新時(shí)期我國(guó)實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化和建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的重要前提。指導(dǎo)方案將職業(yè)教育的中心任務(wù)與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，特別是企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，這既體現(xiàn)在方案的起草過(guò)程中，更體現(xiàn)在方案的文字表述上。例如，處于現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中的我國(guó)企業(yè)對(duì)其職工的綜合能力和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，如現(xiàn)代汽車服務(wù)企業(yè)的“汽車大學(xué)科”(R&D+M&S)運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“以人為中心”的工作方式，傳統(tǒng)崗位分工被靈活、整體、

4、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的“綜合任務(wù)”所代替，各崗位工作要求的相同點(diǎn)越來(lái)越多。掌握這些共同的基本能力成為職業(yè)教育的重心。因此，指導(dǎo)方案再次重申了現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，是對(duì)寬基礎(chǔ)、符合型技術(shù)人員的全面的能力培養(yǎng)，拓展“專業(yè)”基礎(chǔ)教育的廣度、加強(qiáng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)和有針對(duì)性地進(jìn)行專門化“模塊”的學(xué)習(xí)成為必然。職業(yè)教育不是“高考落榜者”的補(bǔ)習(xí)班，而是成材和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種有效途徑，它在形成個(gè)性、促進(jìn)人的全面發(fā)展等方面具有其他教育形式所不可替代的功能。因此，指導(dǎo)方案所確立的培養(yǎng)目標(biāo)大大超越了單純的傳授特定的知識(shí)和技能的范疇，從而擴(kuò)大到通過(guò)培養(yǎng)“職業(yè)能力”這個(gè)“媒體”(與普通教育狹義的文化課相對(duì)應(yīng))，培養(yǎng)具有創(chuàng)

5、新能力、合作精神以及系統(tǒng)行為能力的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì)公民。在對(duì)“職業(yè)能力”這一概念的表述上，指導(dǎo)方案比以往的文件也更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。據(jù)此，職業(yè)能力是科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。從其組成元素上看，職業(yè)能力包括相關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等成份；按照所涉及的內(nèi)容范圍，職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分。特別值得指出的是，指導(dǎo)方案在確定“專業(yè)能力”時(shí)，比以往的文件更加注重其內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)的直接聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，方案還給了專業(yè)能力以其本來(lái)的面目。專業(yè)能力是在特定方法引導(dǎo)下有目的的、合理利用專業(yè)知識(shí)技能獨(dú)立解決專業(yè)問(wèn)題并評(píng)

6、價(jià)其成果的能力，包括工作方式方法、勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)和使用等，它與大學(xué)的學(xué)科性知識(shí)并沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。過(guò)去，我們對(duì)專業(yè)能力不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，是造成企業(yè)對(duì)教育培訓(xùn)質(zhì)量不滿意的一個(gè)重要原因。按照與職業(yè)工作間關(guān)系的密切程度，技術(shù)可分為與職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切的職業(yè)性技術(shù)和不密切的非職業(yè)性技術(shù)（即傳統(tǒng)意義的工程技術(shù)）兩大類，他們的含義有很大的不同，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域。如信息技術(shù)，在工程領(lǐng)域表示一種以數(shù)學(xué)為指導(dǎo)的、學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)體系，往往是先由數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)，而后在實(shí)驗(yàn)室證實(shí)。而在軟件企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，信息技術(shù)則表示從事軟件開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)開發(fā)或服務(wù)活動(dòng)，是產(chǎn)生于該領(lǐng)域“能工巧匠”軟件藍(lán)領(lǐng)的知識(shí)和技能，

7、包括很多與實(shí)際工作過(guò)程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的“工作過(guò)程知識(shí)”和技能。軟件企業(yè)抱怨我們學(xué)校教授的僅僅是“分類學(xué)”或“符號(hào)”（微軟公司某技術(shù)主管語(yǔ)）的原因，正是我們沒(méi)有搞清這兩者的區(qū)別。正如一位偉大的科學(xué)教師所云：“學(xué)習(xí)什么是細(xì)胞和學(xué)習(xí)細(xì)胞如何工作，兩者之間有天壤之別。前者需要記憶一大串乏味的事實(shí)，如細(xì)胞膜和細(xì)胞核等，后者讓人們發(fā)現(xiàn)細(xì)胞是活生生的，永不休止地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，創(chuàng)造內(nèi)部條件讓DNA去跳那神秘的蛋白質(zhì)形成之舞?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是“細(xì)胞如何工作”，而不是“什么是細(xì)胞”，因此，它與人類具體的實(shí)踐活動(dòng)有著不可分割的聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)在此起著重要的作用。指導(dǎo)方案將“通過(guò)綜

8、合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際工作中迫切需要的知識(shí)技能并積累初步的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，是對(duì)職業(yè)教育專業(yè)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化和科學(xué)化。如在維修領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)測(cè)試和分析系統(tǒng)已成為維修的必備手段，在專業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)弱化簡(jiǎn)單和重復(fù)的技能練習(xí)（如鉞金操作）而加強(qiáng)如“技術(shù)敏感性”和“材料感知”等高層次實(shí)踐技能的培養(yǎng)，如借助計(jì)算機(jī)等輔助檢測(cè)手段進(jìn)行抽象和理性的分析等。這些企業(yè)迫切需要的工作經(jīng)驗(yàn)的獲得，只有在綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐中通過(guò)案例性教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。止匕外，指導(dǎo)方案還特別強(qiáng)調(diào)了方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，如信息技術(shù)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)分別把“學(xué)習(xí)能力”和“人際交往能力”作為

9、“技能緊缺型人才培養(yǎng)中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)的特色”寫入了培養(yǎng)目標(biāo)中，不但將其作為學(xué)生在本行業(yè)就業(yè)的基本生存能力，也強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供在一個(gè)開放的社會(huì)生活中應(yīng)具備的基本發(fā)展能力，從而為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，建立具有鮮明職教特色課程體系指導(dǎo)方案把勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求作為專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)工作要求不斷提高的現(xiàn)實(shí)，要求打破傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科課程，代之以與企業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的、按照工作過(guò)程順序的綜合性和案例性教學(xué)項(xiàng)目。這無(wú)疑是在引發(fā)一場(chǎng)職業(yè)教育課程模式的革命。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，指導(dǎo)方案提出的職教課程開發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系的要求，是我國(guó)技術(shù)

10、發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。因?yàn)?，在?dāng)今生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程高度滲透的時(shí)代，任何技術(shù)問(wèn)題的解決在很大程度上都是一種技術(shù)過(guò)程和社會(huì)過(guò)程（職業(yè)活動(dòng)）的結(jié)合，人類的認(rèn)識(shí)只能以整體化的形式進(jìn)行。因此在工作過(guò)程中所需要的知識(shí)，也必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的主要特點(diǎn)是：1）保持課程學(xué)習(xí)中工作過(guò)程的整體性，即在一種完整的、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)；2）以學(xué)生為中心，課程面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造；3）通過(guò)合作式學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果具有開

11、放性；5）重視典型工作情境中的案例以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。下圖從傳授知識(shí)的順序等方面說(shuō)明了學(xué)科系統(tǒng)化和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的不同。工口知識(shí)的類型知識(shí)的重點(diǎn)及解決的問(wèn)題工作對(duì)象典型的行動(dòng)作過(guò)學(xué)科定向和概括性的知識(shí)企業(yè)和工作基本情況是什么？即職業(yè)工作的意義和目標(biāo)設(shè)備，工作過(guò)程觀察，裝配0程系統(tǒng)化系統(tǒng)相關(guān)的和功能性為什么是這樣？即工藝技術(shù)知儀表，產(chǎn)品調(diào)整，投入運(yùn)課化課的知識(shí)識(shí)及其原因行Q程具體和原理性的知識(shí)怎么才能這樣？即功能描述與專業(yè)的解釋組件，構(gòu)件檢測(cè)，檢查程n學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)職業(yè)發(fā)展的極限是什么？即科學(xué)的解釋元件，原材料分析，證明，驗(yàn)證可以看出，傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程主要傳授間接知識(shí)，采用由核心向外

12、圍發(fā)展的結(jié)構(gòu)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)在感性認(rèn)識(shí)之前進(jìn)行；而工作過(guò)程系統(tǒng)化課程則按照通過(guò)職業(yè)行動(dòng)獲得知識(shí)的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以獲得直接的知識(shí)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧。學(xué)生首先對(duì)所學(xué)職業(yè)（專業(yè)）的內(nèi)容和工作環(huán)境有感性認(rèn)識(shí)，獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)理論。隨著教學(xué)深入和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化，有可能將與某工作過(guò)程有關(guān)的知識(shí)逐漸綜合并進(jìn)行學(xué)科系統(tǒng)化嘗試，但這已經(jīng)是高層次職業(yè)教育的事了。指導(dǎo)方案采用了一些現(xiàn)代職業(yè)教育課程領(lǐng)域的重要概念，如“工作過(guò)程”、“學(xué)習(xí)情境”和“教學(xué)項(xiàng)目”等。工作過(guò)程是幫助人們分析

13、復(fù)雜工作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化工具，是企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，它是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來(lái)決定的。學(xué)習(xí)情境則是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。在技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境常常表現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即教學(xué)項(xiàng)目。職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。綜上所述，作為新的綜合性的信息載體，工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實(shí)有效和有用的教育。盡管工作過(guò)程系統(tǒng)化課程在國(guó)際上已經(jīng)非常普及，但與我國(guó)傳統(tǒng)課程模式的差別還是很大的，因此，指導(dǎo)方案還提出了一種

14、作為過(guò)渡模式的“整合”而不僅僅是“綜合”式的課程開發(fā)模式，即“將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合”。因此，指導(dǎo)方案并不是在搞一刀切式的“大躍進(jìn)”，而是提出了多種課程改革的思路和解決方案，盡管不求完美，卻體現(xiàn)了實(shí)事求是的精神。三、按照職業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推廣行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)在技能型人才緊缺的技術(shù)領(lǐng)域需要大量的高智能化“灰領(lǐng)”（又稱高級(jí)藍(lán)領(lǐng)）人才，如汽車和數(shù)控機(jī)床的維修人員。這些“汽車醫(yī)生”或“機(jī)床醫(yī)生”在工作中必須具有一定安排計(jì)劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)的能力以及不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)的積極性和相互合作的品質(zhì)。要想在職業(yè)教育中培養(yǎng)這些能力，除了必須用整體的

15、觀念來(lái)對(duì)待工作過(guò)程和技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)系之外，還必須做到理論和實(shí)踐的真正結(jié)合。要想發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)能為力，而必須采用行動(dòng)導(dǎo)向（actionorientation）的教學(xué)方式和方法。因此，指導(dǎo)方案明確提出了推廣“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的要求，指出要“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在一定程度上根據(jù)需要選定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果”，從而為真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)以及開發(fā)和探究式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所謂行動(dòng)導(dǎo)向（一譯為“活動(dòng)導(dǎo)向”），是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。嚴(yán)格意義上的行動(dòng)

16、導(dǎo)向教學(xué)，指無(wú)論教學(xué)中要解決的問(wèn)題的大小和復(fù)雜程度如何，都要按照完整的勞動(dòng)過(guò)程模式進(jìn)行。以汽車維修為例，學(xué)生基本學(xué)習(xí)步驟為：從客戶拿到故障車并確定任務(wù)獨(dú)立或小組制定維修計(jì)劃確定維修細(xì)目及核算成本進(jìn)行維修維修中和修后質(zhì)量控制與檢測(cè)還給客戶車并進(jìn)行專業(yè)咨詢。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在很大程度上是自我管理式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體。這里，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)范圍廣泛的知識(shí)技能，而且要在實(shí)踐中真正完成客戶的訂單。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更重視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果，把傳統(tǒng)的應(yīng)做什么改變?yōu)闀?huì)做什么，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)道德行為和態(tài)度的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在困難條件下和實(shí)踐中解決綜合問(wèn)題的能力，這也正是在制定指導(dǎo)方案征求意見時(shí)，

17、來(lái)自企業(yè)的專家所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。在實(shí)踐中，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)多以小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作與交流，一個(gè)教學(xué)單元中一般不只采用一種教學(xué)方法，而是綜合運(yùn)用多種教和學(xué)的方法，學(xué)生具有嘗試新活動(dòng)方式的實(shí)踐空間。因此，指導(dǎo)方案在“教學(xué)建議與說(shuō)明”中均給出了一些具體的教學(xué)方法的建議。指導(dǎo)方案特別強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，這與我國(guó)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求有著直接的聯(lián)系。按照復(fù)雜程度，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法分為三個(gè)層次：1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)：主要過(guò)程為制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，目的是解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，如傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技能訓(xùn)練；2）問(wèn)題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：主要過(guò)程為理清問(wèn)題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用結(jié)果，目是培養(yǎng)技術(shù)思維能力，如談話教學(xué)法和角色扮演法等；3）項(xiàng)目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：按照完整的工作過(guò)程模式，即獲取信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、質(zhì)量控制、評(píng)估反饋進(jìn)行，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展，如項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征項(xiàng)目表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性問(wèn)題；與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)；有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流組織形式學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間教學(xué)方式多種教學(xué)方式交替使用教師是學(xué)生