初中地理如何進行分層教學(xué)培訓(xùn)講學(xué)

1、初中地理如何進行分層教學(xué)初中地理如何進行分層教學(xué)摘要：隨著新課改的實施，初中地理學(xué)科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。實施地理分層教學(xué)則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學(xué)的提出、依據(jù)、作用、實施及存在的一些問題等多角度說明分層教學(xué)對地理課程實施的有效性。關(guān)鍵詞：地理分層教學(xué)有效性教學(xué)效率引言：在中學(xué)地理教學(xué)中存在一個普遍問題，由于學(xué)生來源各不相同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級分化越趨嚴重。在同一個課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠

2、吃，后進生則吃不下甚至根本就不想學(xué)。另外自從地理不參加中考以來，學(xué)生甚至是家長普遍認為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在教學(xué)與發(fā)展中，提出“使包括后進生在

3、內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層教學(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等，“分層教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。二、分層次教學(xué)的現(xiàn)實要求教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神

4、和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。全面推行素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學(xué)是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。雖然自古就有因材施教的教學(xué)原則，但常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時空內(nèi)實現(xiàn)分類推進、全面提高的素質(zhì)教育思想，因此常規(guī)的教學(xué)被迫采取面對中等學(xué)生的折衷方法進行教學(xué)。這樣的教學(xué)使一些高素質(zhì)的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應(yīng)的訓(xùn)練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學(xué)同樣也不利于差生的學(xué)習(xí)，由于差生的反應(yīng)速度慢，他們的思維

5、往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。就初中教學(xué)實際來講，為什么要進行分層教學(xué)？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴重。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級的初一8、9、15、16四個班級256名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：1）認為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽”的有47人，占%。2）認為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對容易的有104人，占%。3）認為課堂上內(nèi)容雖聽懂，但

6、較難理解，不會運用的有76人，占%。4）認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占11.3%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。三、“地理分層教學(xué)”的具體實施1、學(xué)生分層為了落實地理課分層次教學(xué)，又使每個同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。在做細學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學(xué)生自

7、我評價，自愿報名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進行打分，稍加調(diào)整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致4:1A:85100分，“吃不飽”，態(tài)度認真、基礎(chǔ)好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學(xué)生。B:6085分，“勉強夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。C:60分以下，“吃不下、不想吃”，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。2、指導(dǎo)思想分層A層次一一小綜合，多變化，主動走，促能力B次次一一慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進步，防止分化）C次次一一低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導(dǎo)，

8、做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）3、教學(xué)目標分層根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際差異，制定了地理教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標，要求層次明確，具體和學(xué)生的層次相一致。1）基本目標：全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；即AB、C三層次的學(xué)生都一樣掌握。2）中層目標：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。即C層次學(xué)生可以不掌握，了解就好；A、B層次學(xué)生必須掌握。3）發(fā)展目標：少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此目標A層次的學(xué)生應(yīng)掌握。例如初中地

9、理“中國主要鐵路干線”的教學(xué)目標可進行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標基礎(chǔ)上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標學(xué)生也可向高層邁近。例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時，C層學(xué)生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標，即是識記目標；而B層學(xué)生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時差產(chǎn)生的原因；A層學(xué)生則需更進一層，在了解晝

10、夜更替產(chǎn)生的機理之后，還能對這兩個現(xiàn)象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學(xué)目標細化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學(xué)目標時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學(xué)生能清楚自己的任務(wù)和目標，從而達到較好的教學(xué)效果。4、探究分層1）設(shè)疑激趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”教師用故事、新聞熱點等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發(fā)學(xué)生的愛好。2）依綱

11、探究。根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學(xué)目標和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。例如在講授八年級地理濕潤區(qū)和干旱區(qū)的分布時，B、C層學(xué)生只需要知道濕潤區(qū)、干旱區(qū)對應(yīng)的景觀；而對A層學(xué)生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學(xué)生可以在課本圖中找到答案。又如在學(xué)習(xí)中國的降水情況時，可以讓學(xué)生分層次探究質(zhì)疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風(fēng)的進退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。一層一層提高要求。5、作業(yè)分層課上練習(xí)、課后習(xí)題的選擇與編排都應(yīng)該有一定的層次性，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探索練習(xí)、開放性討論等

12、多種層次。在布置課堂練習(xí)和作業(yè)時，要注意所選擇的習(xí)題能使所有的學(xué)生都參與，在全體學(xué)生都獲得發(fā)展的基礎(chǔ)下，不同層次的學(xué)生獲得不同發(fā)展的體驗。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。6、測試分層每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類。A層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學(xué)生可以根據(jù)自己的認知水平，自主選擇不同次次的練習(xí)內(nèi)容，考試時可選擇不同難度的試卷?！?/p>

13、無淘汰”是指不讓一個學(xué)生掉隊，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。7、評價分層每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內(nèi)，由A組學(xué)生改B、C層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進一步施展了自己的能力。平時教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到A層學(xué)生的不足，促進其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學(xué)生的點滴進步和不斷出現(xiàn)的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學(xué)生的進步要及時提出表揚，并適當放大其優(yōu)點，以進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在階段性檢測中采用B

14、、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學(xué)生檢測C卷，A層學(xué)生檢測A或B卷。在評價時，C層學(xué)生即使成績不是很理想，只要平時表現(xiàn)良好，有進步，也可定為優(yōu)秀。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對有進步的學(xué)生及時表揚，對表揚次數(shù)多的，有進步的及時調(diào)高一層次，無進步而相對落后的從高層調(diào)到低層次。目的是讓所有學(xué)生隨時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。8、課后輔導(dǎo)分層課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學(xué)比作樹主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)不可缺少的一環(huán)。分

15、層教學(xué)課后輔導(dǎo)的總體原則是根據(jù)學(xué)生成績梯度，把學(xué)生分成三個層次?；A(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動；成績中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補缺性輔導(dǎo)活動；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導(dǎo)活動，平時也可以讓A組學(xué)生對C組學(xué)生進行一幫一輔導(dǎo)。教師要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別予以關(guān)心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求。四、地理分層教學(xué)效果分層教學(xué)的實施為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，使各個層次學(xué)生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因

16、材施教，既注重整體的提高也關(guān)注個體的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。同時，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。在筆者運用分層教學(xué)的過程中，所教的班級的成績遙遙領(lǐng)先于年級平均分。如在初一第一學(xué)期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學(xué)體現(xiàn)了既面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上得到發(fā)展的良好教學(xué)效果。當然，分層教學(xué)的實施對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級學(xué)生的具體情況，能對學(xué)生進行合理分層，并對不同層次的學(xué)生采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以及進行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作。在分層教學(xué)中，除了教師個人