畢業(yè)論文-杭州市小學(xué)生自我意識發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、杭州市小學(xué)生自我意識發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究以杭州市大關(guān)小學(xué)為例A Research Study on the Development of Childrens Self-concept of primary schools in HangzhouTalking the students in Hangzhou City Daguan Primary School for Example論文作者： 專 業(yè)： 小學(xué)教育 指導(dǎo)老師： 完成時間： 摘 要本研究采用改編后的“兒童自我意識量表”，考察了杭州某小學(xué)185名小學(xué)生自我意識發(fā)展的現(xiàn)狀。結(jié)果表明：（1）杭州市小學(xué)生自我意識水平高于全國平均水平；（2）

2、小學(xué)階段女生自我意識發(fā)展水平高于男生；（3）隨著年齡增長，兒童對自身外貌和屬性的評價逐漸降低；（4）獨(dú)生與非獨(dú)生子女、擔(dān)任與未擔(dān)任班干部這兩個因素對于兒童自我意識水平的影響程度不大。本研究目的在于了解杭州市小學(xué)生的自我意識現(xiàn)狀，并為小學(xué)生良好自我意識的培養(yǎng)提供部分參考。This study investigated the development of 185 childrens self-concept of primary schools in Hangzhou by means of an adopted “Childrens self-concept questionnaire”, t

3、he result shows that: (1) The development of childrens self-concept in Hangzhou city is above the average level of the country. (2) Childrens self-concept of girls is better than boys in primary schools. (3) As growing up, childrens self-assessment on their appearance and personal attributes reduce

4、gradually. (4) Comparing the score of the only child and child with siblings, no significant difference was found; comparing the score of the class cadre and the other students, no significant difference was found too. The study aims at investigating the current situation of childrens self-concept o

5、f primary schools in Hangzhou, and provides some reference on cultivating pupils healthy self-concept.關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我意識 Keywords: pupils; self-concept目 錄中文摘要 2英文摘要 21 問題的提出51.1研究背景51.2概念界定51.3研究意義62 研究方法與對象62.1研究方法62.2研究工具62.3統(tǒng)計方法72.4研究對象73 研究結(jié)果 73.1杭州市小學(xué)生自我意識發(fā)展?fàn)顩r7 杭州市小學(xué)生自我意識發(fā)展總體現(xiàn)狀 7 小學(xué)生自我意識發(fā)展水平的年級差異 83.

6、2小學(xué)生自我意識發(fā)展性別差異的比較9 不同性別小學(xué)生自我意識發(fā)展水平比較 9 不同性別小學(xué)生自我意識發(fā)展的趨勢比較 93.3獨(dú)生與非獨(dú)生子女自我意識水平比較113.4不同班級職位小學(xué)生的自我意識水平比較114 討論12 4.1杭州市小學(xué)生自我意識總體水平高于全國124.2小學(xué)生自我意識水平隨年齡增長逐漸降低12 4.3小學(xué)女生自我意識水平高于小學(xué)男生13 4.4小學(xué)生越焦慮，幸福感越低13 4.5小學(xué)獨(dú)生子女與班干部自我意識水平并無優(yōu)勢13培養(yǎng)小學(xué)生良好自我意識的建議與策略145.1認(rèn)識小學(xué)生自我意識的重要性，重視其良好自我意識的培養(yǎng)145.2教師應(yīng)注意教育方式，及時干預(yù)“問題”學(xué)生14 及時

7、開展心理輔導(dǎo)工作 14 適時“打壓”自我意識過高的小學(xué)生 14 根據(jù)小學(xué)生自我意識發(fā)展特點調(diào)整教育手段 155.3家長應(yīng)注意采用恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式15 根據(jù)孩子自我意識的特點調(diào)整培養(yǎng)方式155.3.2營造輕松的家庭氛圍，多鼓勵孩子15 5.3.3根據(jù)學(xué)業(yè)水平安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)15 5.3.4適時“放手”很有必要166 小結(jié) 16參考文獻(xiàn)17致謝18附錄191 問題的提出11 研究背景筆者在小學(xué)實習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生是自信、勇敢、活潑而快樂的，但有小部分小學(xué)生則顯得比較自卑、怯懦，甚至有些不合群。筆者認(rèn)為這種差異可能與他們對自己的自我評價不同有關(guān)。自我評價比較好的小學(xué)生一般是自信的、開朗的而活潑

8、的，而對自己評價不高的小學(xué)生大多比較內(nèi)向、膽小。有研究顯示，家庭教育方式、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)成績等因素都對小學(xué)生的自我意識有影響林崇光，杜亞松，何艷，等.藏漢中學(xué)生自我意識與個性特征的比較研究J.健康心理學(xué)雜志，2001,9（2）:97。而本研究要討論的是不同性別、年級、班級職位小學(xué)生自我意識的差異以及造成這種差異的可能原因。12 概念界定 自我意識是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的直覺和主觀評價，即是指主體對其自身的認(rèn)識2。小學(xué)生的自我意識，即小學(xué)生對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的直覺和主觀評價。具體來說，它包含了人在實踐中自己對自己、自己對自然、自己對他人、自己對社會等關(guān)系

9、的意識活動林崇德.發(fā)展心理學(xué)M.北京：人民教育出版社，1995:311-332。自我意識是意識的一種形式，是個體對自己及周圍事物的關(guān)系等方面的認(rèn)識、體驗和調(diào)節(jié)的多層次心理系統(tǒng)，是個體人格結(jié)構(gòu)中的核心部分。兒童自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征不斷形成的過程，而自我意識的成熟與否往往揭示了一個人的個性是否基本形成，兒童的自我意識反映了兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認(rèn)識，也反映了自身的價值觀念，是個體實現(xiàn)社會化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。自我意識的發(fā)展作為兒童社會性發(fā)展的重要部分，對兒童的行為、學(xué)習(xí)和生活具有深遠(yuǎn)的影響3。兒童的自我意識從嬰幼兒期開始萌芽，直至青春期漸趨成

10、熟，如在發(fā)育過程中受到內(nèi)外環(huán)境因素的影響，可能會使兒童自我意識出現(xiàn)不良的傾向，繼而影響到兒童的行為、學(xué)習(xí)、社會交往能力及人格的發(fā)展杜靜.小學(xué)生自我意識狀況及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究D.江蘇：南京師范大學(xué)：2011,6。小學(xué)生的自我意識反映了他對自己在環(huán)境和社會中地位的認(rèn)識，過高或過低的評價自己對于小學(xué)生的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。人只有意識到自己是誰，應(yīng)該做什么的時候才會自覺自律的去行動，當(dāng)一個人意識到自己的長處和不足，就有助于他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點，取得自我教育積極的效果。我國學(xué)者黃希庭認(rèn)為自我意識包括對自身存在的認(rèn)識，以及對個人身體能力

11、、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識，它是由一系列的態(tài)度、信念和價值標(biāo)準(zhǔn)縮構(gòu)成的有組織的認(rèn)識系統(tǒng)張紅梅.學(xué)習(xí)障礙兒童的孤獨(dú)感與社會支持、自我概念的特點及關(guān)系的研究D.河北：河北師范大學(xué)：2010,6。詹姆斯提出自我意識后，心理學(xué)對于自我意識的研究逐漸增多，但隨著行為主義的提出和興起，對自我意識的研究進(jìn)入低潮，之后認(rèn)知學(xué)派的興起，自我意識又重新在心理學(xué)界得到重視。目前我國在該領(lǐng)域的研究主要集中在描述性和理論性的研究，僅有的部分實證性研究也主要以特殊兒童為研究對象。13 研究意義 本研究在前人研究的基礎(chǔ)上又有所創(chuàng)新，即調(diào)查了獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女自我意識的差異以及是否擔(dān)任班干部這一因素與小學(xué)生自我意識的關(guān)

12、系。因此，本研究具有一定的理論意義和實踐意義。首先，本研究對杭州市185名小學(xué)生自我意識的實證研究，可以為自我意識研究提供一些新的量化例證，對于自我意識研究系統(tǒng)的理論建設(shè)具有一定意義。其次，本研究以杭州市大關(guān)小學(xué)為例進(jìn)行杭州市小學(xué)生自我意識現(xiàn)狀的調(diào)查研究，有利于了解杭州市小學(xué)生自我意識的現(xiàn)實狀況，對于指導(dǎo)大關(guān)小學(xué)教育教學(xué)工作具有一定借鑒意義，同時對學(xué)校與家長在培養(yǎng)小學(xué)生良好的自我意識方面也起到一定的參考作用。2 研究方法與對象21 研究方法從杭州市大關(guān)小學(xué)一、三、五年級每個年級中隨機(jī)抽取兩個班級的小學(xué)生作為被試，在班主任或任課老師同意的前提下，三年級和五年級學(xué)生由老師組織學(xué)生集體答卷后收回。一

13、年級學(xué)生由筆者在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)語后按照問卷條目逐條宣讀解釋，學(xué)生逐條筆答，完成后由筆者統(tǒng)一收回。之后，由筆者對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。22 研究工具使用筆者刪減修改后的兒童自我意識量表（Childrens Self-concept Scale，PHCSS），原量表由美國心理學(xué)家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年編制，1974年修訂。1994年我國蘇林雁教授等在湖南將此量表進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化并制定了湖南常模蘇林雁，萬國斌，楊志偉，等. Piers-Harris兒童自我意識量表在湖南的修訂J.中國臨床心理學(xué)雜志，1994,2（1）：14-18，2001年又制定了全國常模，該量表重測信度、分半信度、C

14、robach系數(shù)為0.6950.858，即信度較好。用PHCSS的總分、行為、焦慮分量表30百分位作劃界分，對異常兒童有較好的區(qū)分能力，故本量表可用作臨床輔助診斷，也可以作為篩查工具用于流行學(xué)調(diào)查。本研究所用的刪減版兒童自我意識量表共有39道是否題，包括軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足4個因子，其中有10題為重復(fù)計分題。各因子及總分高代表著該兒童自我評價好，即無此類問題。量表滿分39分，軀體外貌與屬性因子滿分13分，焦慮因子滿分14分，合群因子滿分12分，幸福與滿足因子滿分10分。23 統(tǒng)計方法百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計、t檢驗、Z檢驗、方差分析、相關(guān)系數(shù)分析24 研究對象 從杭州市大關(guān)小學(xué)一、三、五三

15、個年級中，每個年級隨機(jī)抽取兩個班級，共六個班的192名學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷190份，回收問卷187份，其中有效問卷185份，有效率為98.93%。有效問卷中一年級共65份，三年級共66份，五年級共54份。樣本數(shù)據(jù)中共有男生80個，女生105個，見表1及表2。表1 有效問卷中年級構(gòu)成情況一年級三年級五年級份數(shù)656654百分?jǐn)?shù)35%36%29%表2 有效問卷中男女生構(gòu)成情況一年級（n=65）三年級（n=66）五年級（n=54）男（n=80）283022女（n=105）3736323 研究結(jié)果31 杭州市小學(xué)生自我意識發(fā)展?fàn)顩r311 杭州市小學(xué)生自我意識發(fā)展總體現(xiàn)狀185名杭州市小學(xué)生的測查結(jié)

16、果和全國常模相比較，見表3。表3說明杭州市小學(xué)生在軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足三項得分均顯著高于全國平均水平，說明杭州市小學(xué)生在對自己外貌的評價上較好，感到更為輕松愉快，幸福感和滿足感程度比較高。杭州市小學(xué)生在合群因子分上和全國對比無顯著差異，說明和全國小學(xué)生相比，杭州市小學(xué)生沒有表現(xiàn)得更為合群。表3 185名兒童與全國常模比較(S)因子本校學(xué)生（n=185）全國常模（n=1698）tP軀體外貌與屬性8.372.727.982.853.450 P0.01焦慮10.232.779.312.544.527P0.01合群8.902.138.791.930.717P0.05幸福與滿足7.951.7

17、97.601.622.634P0.01312 小學(xué)生自我意識發(fā)展水平的年級差異小學(xué)生的合群因子分隨著年齡增長而升高，說明在整個小學(xué)階段，小學(xué)生變得越來越合群。但不同年級兒童在焦慮、合群、幸福與滿足和總分上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，說明隨著不同年齡小學(xué)生的焦慮程度、合群程度、感到幸福與滿足的程度沒有顯著差異。通過對軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足四個因子在三個年級中的方差分析，得出不同年級兒童在軀體外貌與屬性的自我意識水平差異及其顯著，且隨著年齡增長呈下降趨勢，見表4。表4 不同年級兒童自我意識水平比較(S)年級軀體外貌焦慮合群幸福與滿足總分一年級(n=65)9.202.3210.772.788

18、.402.178.061.6336.437.10三年級(n=66)8.272.5810.082.899.122.268.001.8935.477.52五年級(n=54)7.653.109.852.559.191.827.781.8634.467.52F4.8781.8102.6010.3861.036PP0.01P0.05P0.05P0.05P0.05通過進(jìn)一步分析（見表5），一年級和五年級小學(xué)生在軀體外貌與屬性因子上的自我評價差異及其顯著，而三年級和五年級小學(xué)生對比差異不顯著，說明小學(xué)生對于自身外貌評價的變化是一個逐漸變化的過程，一至三年級下降的快，三至五年級下降的慢。表5 軀體外貌與屬性因

19、子的組間比較一、三年級對比一、五年級對比三、五年級對比Z2.1703.0351.174PP0.05P0.01P0.0532 小學(xué)生自我意識發(fā)展性別差異的比較321 不同性別小學(xué)生自我意識發(fā)展水平比較小學(xué)男女生在軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足以及總分上都有顯著差異，其中在合群因子中的差異及其顯著。除了在焦慮因子上女生得分比男生低，其它因子及總分，女生均高于男生。說明小學(xué)女生對于自己的外貌評價比男生好，比男生合群，比男生感到更為幸福和滿足，總體的自我評價也比小學(xué)男生高。小學(xué)女生比男生感到更焦慮，但是男女生之間差異并不明顯，見表6。表6 不同性別兒童自我意識水平比較(S)性別軀體外貌焦慮合群幸福與

20、滿足總分男（n=80）7.932.8210.352.978.362.277.611.9634.257.96女（n=105）8.792.5910.182.629.291.938.221.6136.486.78Z2.1280.4062.942.2622.011PP0.05P0.05P0.01P0.05P0.05322 不同性別小學(xué)生自我意識發(fā)展的趨勢比較筆者根據(jù)三個年級中男生和女生在各個維度上的平均得分繪制了小學(xué)男生自我意識發(fā)展曲線圖(見圖1)和小學(xué)女生自我意識發(fā)展曲線圖（見圖2）。（1） 小學(xué)生年級越高，對自身外貌評價越低在軀體外貌與屬性因子得分中，小學(xué)階段男女生得分均逐漸減少，說明男女生對自身

21、軀體外貌方面的自我評價逐漸降低，即他們對自己外貌的自信心逐漸減少。（2） 小學(xué)女生比男生焦慮在焦慮因子得分中，一年級時男生明顯高于女生，說明一年級時女生比男生焦慮，這可能與幼小銜接后，女生對新環(huán)境的適應(yīng)比較慢有關(guān)。但在中高年級，兩者差異又逐漸減小，說明在小學(xué)中高年級，男生和女生的焦慮度接近，并沒有顯著的性別差異。（3） 小學(xué)女生比男生合群在整個小學(xué)階段中，女生在合群因子的得分均明顯高于男生，且得分呈現(xiàn)先快后慢增長的趨勢，男生的合群因子得分在三個年級中的差異不大。說明在小學(xué)階段，女生普遍比男生合群，且隨著年齡的增長女生越來越合群，而小學(xué)男生沒有這樣的變化。（4） 小學(xué)男女生幸福感差異大在幸福與滿

22、足因子得分上，男女生得分普遍不高，差異在于男生呈現(xiàn)先降低再上升的趨勢，女生呈現(xiàn)先上升再下降的趨勢。說明在整個小學(xué)階段，男生由低段到中段幸福感逐漸降低，到小學(xué)高段時，幸福感又逐漸增加；女生由低段到中段幸福感逐漸增強(qiáng)，到小學(xué)高段時，幸福感又逐漸減少。（5） 小學(xué)生越焦慮，幸福感越低觀察曲線圖得到小學(xué)男女生焦慮曲線和軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足曲線存在一定相關(guān)關(guān)系。經(jīng)計算（見表7），焦慮因子和軀體外貌因子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.296，P0.01，即焦慮得分和軀體外貌得分呈正相關(guān)，即對自己外貌評價高的小學(xué)生比較不焦慮，查表后得到兩者呈低度相關(guān)。焦慮因子和合群因子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=605，P0.

23、01，即焦慮得分和軀體外貌得分呈正相關(guān)，即合群的小學(xué)生焦慮度低，查表后得到兩者呈中度相關(guān)。焦慮因子和幸福與滿足因子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.576，P0.01，即焦慮和幸福與滿足因子得分呈正相關(guān)，說明感到焦慮度高小學(xué)生同時感到比較不幸福和不滿足，焦慮度低的小學(xué)生幸福感和滿足感比較強(qiáng)，查表后可得兩者呈中度相關(guān)。表7 焦慮因子和各因子的相關(guān)度因子焦慮與軀體外貌焦慮與合群焦慮與幸福與滿足r0.2960.6050.576PP0.01P0.01P0.01圖1 小學(xué)男生自我意識發(fā)展曲線圖圖2 小學(xué)女生自我意識發(fā)展曲線圖3.3 獨(dú)生與非獨(dú)生子女自我意識水平比較獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在軀體外貌與屬性、焦慮、合群、

24、幸福與滿足及總分上的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，見表8。說明獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女相比較，獨(dú)生子女并沒有對自己評價更高。但從總分平均數(shù)來看，非獨(dú)生子女的自我評價比獨(dú)生子女好。表8 獨(dú)生與非獨(dú)生子女自我意識水平比較(S)性別軀體外貌焦慮合群幸福與滿足總分獨(dú)生子女（n=84）7.712.9210.012.529.121.947.951.6134.807.08非獨(dú)生子女（n=36）8.642.539.893.219.222.377.782.3935.538.49Z1.75970.19950.22320.390404528PP0.05P0.05P0.05P0.05P0.053.4 不同班級小學(xué)生的自我意識水平比

25、較擔(dān)任班干部的小學(xué)生與未擔(dān)任班干部的小學(xué)生自我意識水平差異未發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)意義，見表9。但從各項平均分來看，擔(dān)任班干部的小學(xué)生平均分均比一般小學(xué)生平均分高，但差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，這可能與數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)有關(guān)。表9 不同班級職位兒童自我意識水平比較(S)性別軀體外貌焦慮合群幸福與滿足總分班干部（n=34）8.712.9110.322.609.621.617.971.6436.626.92非班干部（n=86）7.712.769.842.798.972.207.871.9634.387.67Z1.72100.89241.78570.28421.5486PP0.05P0.05P0.05P0.05P0.

26、054 討論4.1 杭州市小學(xué)生自我意識總體水平高于全國本研究顯示，杭州市小學(xué)生的自我意識總體水平均超過全國常模，說明該校學(xué)生普遍自我意識水平良好，表現(xiàn)得為更為自信、活潑，快樂。這與吳懷能吳懷能，柯雪琴.學(xué)齡期兒童自我意識及其影響因素D.浙江：浙江大學(xué)：2008,5等人在2008年調(diào)查的結(jié)果有所不同，原因可能與本次調(diào)查的學(xué)校有關(guān)，本次測查的小學(xué)為杭州市區(qū)內(nèi)一所民辦重點小學(xué)，全部采用小班化教學(xué)，因此在學(xué)業(yè)水平上略高于普通小學(xué)，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良有助于兒童自我意識的發(fā)展，因此本次調(diào)查所得的分?jǐn)?shù)可能略高于杭州市小學(xué)生總體水平。且本次調(diào)查的小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長為特色，學(xué)生大多有民樂特長，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好

27、，家長的學(xué)歷大多在大學(xué)?？苹蛞陨?，而父母文化程度和孩子的自我意識呈正相關(guān)關(guān)系吳懷能，柯雪琴.浙江省學(xué)齡兒童自我意識及其影響因素調(diào)查J.中國學(xué)校衛(wèi)生，2010，1:102-103，接受過高等教育的家長懂得用科學(xué)合理的方式去教育孩子，并且能夠避免一些不當(dāng)?shù)慕逃侄?，如對待孩子情感淡漠、?yán)酷懲罰、粗暴干涉、斷然拒絕、批評否認(rèn)等，在一個輕松、民主的環(huán)境下成長的孩子，大多是快樂而自信的，因此相比同齡孩子，自我意識水平比較好。4.2 小學(xué)生自我意識水平隨年級增長逐漸降低本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對自己的總體評價隨著年齡的增長不斷降低，但是差異并不顯著，這與已有的研究結(jié)果基本一致，原因可能是對于高年級小學(xué)生而言，他

28、們升學(xué)的壓力以及父母和老師殷切的希望和越來越高的要求使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮的情緒，甚至對自己的能力感到懷疑，因此他們的總分出現(xiàn)年級越高得分越低的情況。在軀體外貌與屬性的自我評價上，年級高的小學(xué)生比年級低的小學(xué)生更感到憂慮，這可能是因為有部分高年級小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，他們對于自己外形上的變化還比較的沒有自信。小學(xué)生在合群方面的自我評價隨著年級的升高而上升，原因可能是隨著小學(xué)生心理的發(fā)展，開始對群體關(guān)系表現(xiàn)出更強(qiáng)的需求，也更加關(guān)注自己在群體中的地位和作用。4.3 小學(xué)女生自我意識水平高于小學(xué)男生本研究發(fā)現(xiàn)，在合群因子中男孩較女孩得分顯著較低，這與蘇林雁等人的研究相符。也符合男孩的行為問題多于女孩的

29、規(guī)律，與Piers的研究一致?？傮w看來，小學(xué)女生的自我意識水平高于男生，這與吳懷能等人的研究結(jié)果一致吳懷能，柯雪琴.學(xué)齡期兒童自我意識及其影響因素D.浙江：浙江大學(xué)：2008,5。在我國的社會文化背景下，社會及家庭對男女的期望和態(tài)度的差別根深蒂固，這使得女生在自我肯定和自我意識發(fā)展上受到更多的約束和要求，本次研究的結(jié)果符合我國社會文化背景及兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也與全國常模的結(jié)果基本一致。其次，女孩的合群因子得分顯著高于男孩，原因可能是女孩發(fā)育的比男孩早，相對較成熟，因此行為較為適當(dāng)，能較好的處理人際關(guān)系，且隨著兒童性別角色開始分化和社會對性別角色的期待和要求，女孩較男孩的依賴性較大，導(dǎo)致了

30、女孩的合群因子分顯著高于男孩于增艷，劉愛書.不同社交地位小學(xué)生的自我意識與社交焦慮的特點及關(guān)系J.兒童心理衛(wèi)生，2007,9:598-601。4.4 小學(xué)生越焦慮，幸福感越低有關(guān)研究顯示學(xué)齡期兒童幸福與滿足因子與焦慮的相關(guān)性高，說明兒童越焦慮，越?jīng)]有幸福和滿足感王洪，范方，蘇林雁，佟娜.青春期前后兒童焦慮情緒的變化及其與自我意識的關(guān)系J.中國實用兒科雜志，2007,7:530-532。在本研究中，觀察自我意識發(fā)展曲線圖也可發(fā)現(xiàn)，男女生焦慮曲線和幸福與滿足感得分呈正相關(guān)，即焦慮得分越低表明該生有焦慮傾向，幸福與滿足得分越低表明該生感到不滿足、不幸福。焦慮是一種預(yù)測到威脅性刺激而又無力去應(yīng)付的痛苦

31、反應(yīng)，適當(dāng)?shù)慕箲]能引發(fā)人們行動的積極性，但是過度焦慮則會導(dǎo)致心理失衡，嚴(yán)重的還會引發(fā)慢性疾病劉海鷹.小學(xué)階段獨(dú)生子女焦慮傾向的調(diào)查分析J.心理與健康教育，26-27，因此焦慮程度高的小學(xué)生幸福感和滿足感比較低。本研究還探究了焦慮因子和各個因子分的相關(guān)程度，發(fā)現(xiàn)焦慮因子得分高即不焦慮的小學(xué)生，軀體外貌與屬性、合群得分也高，說明了對自己外貌評價低的小學(xué)生同時也感到比較焦慮，而不合群的小學(xué)生焦慮程度比較高。4.5 小學(xué)獨(dú)生子女與班干部自我意識水平并無優(yōu)勢獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自我意識水平中未見顯著差異，這與杜靜5的研究結(jié)果相一致；擔(dān)任班干部的兒童與未擔(dān)任班干部兒童的自我意識水平差異也無統(tǒng)計學(xué)意義。這

32、個結(jié)果可能與本次測查的樣本數(shù)據(jù)較少有關(guān)，且不排除數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)干擾的可能性。因此后續(xù)可擴(kuò)大調(diào)查范圍，增加被試樣本個數(shù)，以此保證調(diào)查的信度，提高結(jié)論的可推廣程度。 培養(yǎng)小學(xué)生良好自我意識的建議與策略5.1 認(rèn)識小學(xué)生自我意識的重要性，重視其良好自我意識的培養(yǎng)根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，杭州市小學(xué)生的自我意識水平在軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足、合群四個因子均顯著高于全國平均水平，其中前三項與全國常模數(shù)據(jù)的差異性及其顯著。這顯示了杭州市小學(xué)生的自我意識水平很高，他們對自己的評價都比較好。筆者在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，甚至發(fā)現(xiàn)有有個別學(xué)生的得分接近滿分。而自我意識水平并不是越高越好的。自我評價過高的兒童往往

33、會擴(kuò)大現(xiàn)實中的自我，形成不切實際的理想自我，并認(rèn)為理想的自我可以輕易實現(xiàn)，這樣的盲目樂觀往往會導(dǎo)致以自我為中心，自以為是的性格，而且不容易與周圍環(huán)境和同學(xué)相處融洽和諧，這樣極易造成心理的挫敗和內(nèi)心沖突，甚至導(dǎo)致自卑、苦悶、自我放棄馮霞.小學(xué)生自我意識與學(xué)習(xí)成績相關(guān)分析研究J.中國明康醫(yī)學(xué)，2011,12:3120-3129。而數(shù)據(jù)中也不乏低分組，低分組以PHCSS總分和各因子得分的30百分位為低分界限，總分和各因子得分低于30百分位的歸為低分組。低分組小學(xué)生對于自我評價比較低，他們往往在每個項目的得分都很低，這說明他對自己的外貌感到煩惱、較為焦慮、不合群，并且感到不幸福，這樣的小學(xué)生容易發(fā)生自

34、卑、抑郁、焦慮等心理問題，如果沒有被及時的給與輔導(dǎo)和幫助，可能會對小學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重后果，甚至影響其終身發(fā)展。5.2 教師應(yīng)注意教育方式，及時干預(yù)“問題”學(xué)生 及時開展心理輔導(dǎo)工作本研究結(jié)果顯示焦慮和其他因子均存在一定相關(guān)關(guān)系，即越感焦慮的小學(xué)生，對自己的評價都比較差。這提示了教師應(yīng)該注意關(guān)注小學(xué)生的行為和心理健康，一般焦慮度高的學(xué)生，心理需要干預(yù)的可能性較大。對于一些自我意識不良的小學(xué)生，建議學(xué)校和教師可以積極展開各種心理健康教育活動，如設(shè)立心理咨詢室、展開團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。而對于一些有行為問題或?qū)W習(xí)障礙的小學(xué)生，可以采用“目標(biāo)行為塑造法”來幫助其改變，當(dāng)目標(biāo)對象出現(xiàn)預(yù)期的正面行為時要及

35、時的給與鼓勵和表揚(yáng)，帶給他們成功或進(jìn)步帶來的喜悅，進(jìn)而激起他們努力再次獲得成功的信心和欲望。 適時“打壓”自我意識過高的小學(xué)生此次研究結(jié)果顯示，杭州市小學(xué)生的自我意識水平顯著高于全國平均水平，其中不乏一些接近滿分的數(shù)據(jù)，說明在小學(xué)生群體中，一些小學(xué)生的自我評價過高。而自我評價過高的小學(xué)生，容易盲目樂觀、自以為是，不聽取批評意見，這種驕傲自滿的心理不利于自身的發(fā)展。對此教師可以采取對比法，引導(dǎo)這類學(xué)生把視線從自身聚焦到其他優(yōu)秀的同學(xué)，讓他們認(rèn)識到自己并不是想象中的那樣“完美”，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，對于自己的長處要懂得謙虛，而自己的短處要知道改正，從而培養(yǎng)他們正確認(rèn)識自我的能力。5.2.3

36、 根據(jù)小學(xué)生自我意識特點調(diào)整教育手段本研究結(jié)果顯示杭州市小學(xué)生自我意識發(fā)展水平從低年級到高年級呈逐漸下降趨勢，說明高年級小學(xué)生比中低段小學(xué)生自我評價水平低，因而更容易出現(xiàn)心理問題。教師應(yīng)該了解這種發(fā)展趨勢，特別關(guān)注高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，多開展一些知識講座與班會活動，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識自我，不過低或過高的看待自己，為以后的發(fā)展奠定一個健康的人格基礎(chǔ)。通過本次研究，還得出了小學(xué)男生的自我意識水平比同年齡女生的自我意識水平低這個特點。小學(xué)教師特別是班主任在教育工作中就要特別注意關(guān)心男生的心理發(fā)展，注意多和小學(xué)男生談話、溝通，及時指正他們一些不正確的想法。5.3 家長應(yīng)注意采用恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式5.3

37、.1 根據(jù)孩子自我意識的特點調(diào)整教養(yǎng)方式研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，擔(dān)任與未擔(dān)任班干部和獨(dú)生與非獨(dú)生這兩個因素，對于小學(xué)生自我意識水平的影響并不顯著。擔(dān)任班干部的小學(xué)生并沒有比普通小學(xué)生更為合群、自信、開朗，因此近些年家長頗為重視的“擔(dān)任班干部更有利孩子自信心的發(fā)展”這個問題，也有了一定理論依據(jù)。其次，隨著年齡增長，小學(xué)生對于自身外貌的評價逐漸降低，根據(jù)這個規(guī)律，家長要重視孩子的心理變化，注意時常鼓勵、贊美孩子，并在生活中適當(dāng)?shù)墓噍斠恍┣啻浩诔ＷR，讓他們知道這些身體上的變化是自己在成長的表現(xiàn)，并能夠適應(yīng)并喜歡上這種變化，從而引導(dǎo)他們健康、自信的從小學(xué)高段過渡到青春期。5.3.2 營造輕松的家庭氛圍，

38、多鼓勵孩子有研究表明，孩子經(jīng)常依據(jù)父母的評價開始認(rèn)識自我，并形成一定的自我意識。如果父母經(jīng)常給與子女情感溫暖和理解，多一點鼓勵和賞識，那么孩子就會趨向于肯定自我，形成積極的自我意識官旭華，石淑華.兒童自我意識 J.國外醫(yī)學(xué)社會醫(yī)學(xué)分冊，2001,3:13-17。家庭環(huán)境對于孩子的影響程度巨大，因此建議家長注意營造輕松、溫馨、健康的家庭環(huán)境，改善家庭成員間的親和度和情感交流17，增加親子間交流，減少家庭成員之間的矛盾沖突，從而幫助自我意識比較低的孩子重新認(rèn)識自我，正確處理自我與客觀世界的關(guān)系蘭燕靈，張海燕，徐紅兵，等.廣西壯族自治區(qū)壯族、漢族、瑤族兒童自我意識與生活質(zhì)量調(diào)查 J.中國臨床康復(fù)，2

39、004,8（36）:8278-81。5.3.3 根據(jù)學(xué)業(yè)水平安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)高年級小學(xué)生比低年級小學(xué)生面臨更多應(yīng)試和升學(xué)壓力，年級越高的小學(xué)生焦慮水平越高。本研究又發(fā)現(xiàn)小學(xué)生越焦慮，越感到不幸福，從而表現(xiàn)出不合群、不自信的情況。因此高年級小學(xué)生家長應(yīng)注意孩子的心理健康狀況，根據(jù)孩子的學(xué)業(yè)水平安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中注重提醒孩子勞逸結(jié)合，從而減少他們的學(xué)業(yè)壓力并提高孩子的幸福感。5.3.4 適時“放手”很有必要家長要注意給與孩子廣闊的天地和豐富的生活來發(fā)展和擴(kuò)展孩子的自我意識，由于獨(dú)生子女政策的實行，許多家長將孩子控制在自己的視線和權(quán)利之內(nèi)，這是缺乏理智的做法，孩子需要成功來獲得

40、自信，需要挫折來磨練自強(qiáng)，需要風(fēng)險來考驗自制等11，所有這些，只有通過孩子的親身體驗才能獲得。因此，要培養(yǎng)孩子良好的自我意識，適時、適當(dāng)?shù)摹胺攀帧币彩呛苡斜匾摹? 小結(jié)根據(jù)本研究的結(jié)果，可得以下結(jié)論。（1）杭州市小學(xué)生自我意識發(fā)展?fàn)顩r良好；（2）小學(xué)女生自我意識發(fā)展水平高于男生；（3）小學(xué)生焦慮與幸福感呈負(fù)相關(guān)，即越感到焦慮，幸福感越低；（4）小學(xué)獨(dú)生子女與班干部自我意識發(fā)展水平并無差異。參考文獻(xiàn)1 林崇光，杜亞松，何艷，等.藏漢中學(xué)生自我意識與個性特征的比較研究 J.健康心理學(xué)雜志，2001,9（2）:972 張春興.張氏心理學(xué)辭典.臺北：臺北東華書局，1989年3 Demo, D.H.T

41、he Self-concept overtime research issues and directions J .Annual review of sociology, 1992, 18; 303-3104 林崇德.發(fā)展心理學(xué).北京：人民教育出版社，1995:311-3325 (美)珀文著.人格科學(xué)M.周榕，陳紅，楊炳鈞，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：266-2986 杜靜.小學(xué)生自我意識狀況及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究D.江蘇：南京師范大學(xué)：2011,67 蘇林雁，羅學(xué)榮，張紀(jì)水，等.兒童自我意識量表的中國城市常模 J.中國心理衛(wèi)生雜志，2002,16（1）：31-348 張紅梅

42、.學(xué)習(xí)障礙兒童的孤獨(dú)感與社會支持、自我概念的特點及關(guān)系的研究D.河北：河北師范大學(xué)：2010,69 Piers EV，Harris DB. Piers-Harris Childrens Self-concept Scale revised manual M.Western Psychology Services. Los Angeles, 1977:17-3810 蘇林雁，萬國斌，楊志偉，等. Piers-Harris兒童自我意識量表在湖南的修訂 J.中國臨床心理學(xué)雜志，1994,2（1）：14-1811 吳懷能，柯雪琴.學(xué)齡期兒童自我意識及其影響因素 D.浙江：浙江大學(xué)：2008,512 吳

43、懷能，柯雪琴.浙江省學(xué)齡兒童自我意識及其影響因素調(diào)查 J.中國學(xué)校衛(wèi)生，2010，1:102-10313 于增艷，劉愛書.不同社交地位小學(xué)生的自我意識與社交焦慮的特點及關(guān)系 J.兒童心理衛(wèi)生，2007,9:598-60114 王洪，范方，蘇林雁，佟娜.青春期前后兒童焦慮情緒的變化及其與自我意識的關(guān)系 J.中國實用兒科雜志，2007,7:530-53215劉海鷹.小學(xué)階段獨(dú)生子女焦慮傾向的調(diào)查分析 J.心理與健康教育，26-2716 馮霞.小學(xué)生自我意識與學(xué)習(xí)成績相關(guān)分析研究 J.中國明康醫(yī)學(xué)，2011,12:3120-312917 明文東，馬德珍.山區(qū)小學(xué)生自我意識及其與家庭環(huán)境的關(guān)系研究J.

44、中國初級衛(wèi)生保健，2010,9:59-6018 官旭華，石淑華.兒童自我意識 J.國外醫(yī)學(xué)社會醫(yī)學(xué)分冊，2001,3:13-1719蘭燕靈，張海燕，徐紅兵，等.廣西壯族自治區(qū)壯族、漢族、瑤族兒童自我意識與生活質(zhì)量調(diào)查 J.中國臨床康復(fù)，2004,8（36）:8278-81致 謝在此學(xué)年論文完成之際，首先要感謝我的導(dǎo)師劉瑛女士在本科學(xué)年設(shè)計（論文）課題的選擇、實施和撰寫過程中對我的悉心指導(dǎo)和幫助，還要感謝杭州市大關(guān)小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的支持以及小學(xué)生的配合，最后向?qū)W術(shù)界的各位前輩們表示我的敬意。附錄：兒童自我意識調(diào)查問卷性別: 男 / 女 年級： _ 年級 是否獨(dú)生子女：是 / 否 是否擔(dān)任班干部

45、：是 / 否 擔(dān)任的職務(wù)是:_ (沒有擔(dān)任班干部的不用填寫)是否有特長: 是 / 否 我的特長是：_ （沒有特長的不用填寫）爸爸的文化程度：小學(xué)、中學(xué)、中專、大學(xué)本科、本科以上、不清楚媽媽的文化程度：小學(xué)、中學(xué)、中專、大學(xué)本科、本科以上、不清楚指導(dǎo)語：下面有35個問題,是了解你是怎樣看待你自己的。請你決定哪些問題符合你的實際情況, 哪些問題不符合你的實際情況。 如果你認(rèn)為某一個問題符合或基本符合你的實際情況,就在相應(yīng)的題號后的括號內(nèi)打鉤,如果不符合或基本不符合你的實際情況,就在答卷紙上相應(yīng)的題號后的括號內(nèi)畫叉。 對于每一個問題你只能作一種回答,并且每個問題都應(yīng)該回答。請注意,這里要回答的是你實

46、際上認(rèn)為你怎樣,而不是回答你認(rèn)為你應(yīng)該怎樣。1.我的同學(xué)嘲弄我 （ ） 21.我有許多朋友（ ）2.我是一個幸福的人 （ ） 22.我快樂（ ）3.我很難交朋友 （ ） 23.我長得漂亮（ ）4.我經(jīng)常悲傷 （ ） 24.我與男孩子合得來（ ）5.我害羞 （ ） 25.別人常常捉弄我（ ）6.我的容貌使我煩惱 （ ） 26.我有一張令人愉快的臉（ ）7.當(dāng)學(xué)校要考試時,我就煩惱（ ） 27.在游戲和體育活動中我是帶頭人（ ）8.我和別人合不來（ ） 28.在游戲和體育活動中我只看不參加（ ）9.我是強(qiáng)壯的（ ） 29.我容易與別人相處（ ）10.我易于泄氣（ ） 30.我與女孩子合得來（ ）1

47、1.我容易緊張（ ） 31.我的身材好（ ）12.我有一雙漂亮的眼睛（ ） 32.我常常害怕（ ）13.我運(yùn)氣好（ ） 33.我與眾不同（ ）14.我常常很擔(dān)憂（ ） 34.我容易哭叫（ ）15.我喜歡按自己的方式做事（ ） 35.我是一個好人（ ）16.我覺得自己做事丟三拉四（ ） 36. 在學(xué)校里同學(xué)們認(rèn)為我有好主意（ ）17.我的頭發(fā)很好（ ） 37.當(dāng)老師找我時，我感到緊張（ ）18.我希望我與眾不同（ ） 38.我的朋友喜歡我的主意（ ）19.在游戲活動中我是最后被選入的成員之一（ ）39.我聰明（ ）20.我不高興（ ）ag an employment tribunal clai

48、Emloyment tribunals sort out disagreements between employers and employees. You may need to make a claim to an employment tribunal if: you dont agree with the disciplinary action your employer has taken against you your employer dismisses you and you think that you have been dismissed unfairly. For

49、more informu, take advice from one of the organisations listed underFurther help. Employment tribunals are less formal than some other courts, but it is still a legal process and you will need to give evidence under an oath or affirmation. Most people find making a claim to an employment tribunal ch

50、allenging. If you are thinking about making a claim to an employment tribunal, you should get help straight away from one of the organisations listed underFurther help. ation about dismissal and unfair dismissal, seeDismissal. You can make a claim to an employment tribunal, even if you haventappeale

51、dagainst the disciplinary action your employer has taken against you. However, if you win your case, the tribunal may reduce any compensation awarded to you as a result of your failure to appeal. Remember that in most cases you must make an application to an employment tribunal within three months o

52、f the date when the event you are complaining about happened. If your application is received after this time limit, the tribunal will not usually accept i. If you are worried about how the time limits apply to you If you are being represented by a solicitor at the tribunal, they may ask you to sign

53、 an agreement where you pay their fee out of your compensation if you win the case. This is known as adamages-based agreement. In England and Wales, your solicitor cant charge you more than 35% of your compensation if you win the case.youre clear about the terms of the agreement. It might be best to

54、 get advice from an experienced adviser, for example, at a Citizens Advice Bureau. To find your nearest CAB, including those that give advice by e-mail, click onnearest CAB.For more information about making a claim to an employment tribunal, seeEmployment tribunals.The (lack of) air up there Watch m

55、 Cay man Islands-based Webb, the head of Fifas anti-racism taskforce, is in London for the Football Associations 150th anniversary celebrations and will attend Citys Premier League match at Chelsea on Sunday.I am going to be at the match tomorrow and I have asked to meet Ya ya Toure, he told BBC Spo

56、rt.For me its about how he felt and I would like to speak to him first to find out what his experience was.Uefa hasopened disciplinary proceedings against CSKAfor the racist behaviour of their fans duringCitys 2-1 win.Michel Platini, president of European footballs governing body, has also ordered a

57、n immediate investigation into the referees actions.CSKA said they were surprised and disappointed by Toures complaint. In a statement the Russian side added: We found no racist insults from fans of CSKA.Age has reached the end of the beginning of a word. May be guilty in his seems to passing a lot

58、of different life became the appearance of the same day; May be back in the past, to oneself the paranoid weird belief disillusionment, these days, my mind has been very messy, in my mind constantly. Always feel oneself should go to do something, or write something. Twenty years of life trajectory d

59、eeply shallow, suddenly feel something, do it.一字開頭的年齡已經(jīng)到了尾聲?；蛟S是愧疚于自己似乎把轉(zhuǎn)瞬即逝的很多個不同的日子過成了同一天的樣子；或許是追溯過去，對自己那些近乎偏執(zhí)的怪異信念的醒悟，這些天以來，思緒一直很凌亂，在腦海中不斷糾纏?？傆X得自己似乎應(yīng)該去做點什么，或者寫點什么。二十年的人生軌跡深深淺淺，突然就感覺到有些事情，非做不可了。The end of our life, and can meet many things really do?而窮盡我們的一生，又能遇到多少事情是真正地非做不可？During my childhood, th

60、ink lucky money and new clothes are necessary for New Year, but as the advance of the age, will be more and more found that those things are optional; Junior high school, thought to have a crush on just means that the real growth, but over the past three years later, his writing of alumni in peace,