十八歲和其他(用35頁P(yáng)PT課件

1、十八歲和其他(用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來兮辭等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。十八歲和其他(用十八歲和其他(用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙

2、。9、陶淵明（約365年427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來兮辭等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。十八和其他W.6778.c0m知人作者簡介楊子,本名楊選堂,1921年生,廣東省梅縣人。暨南大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)。歷任前線日報中國時報新生報民族晚報主筆,并任教職,兼涉政界。曾任臺灣大學(xué)講師、中興大學(xué)副教授臺灣省政府編譯室主任、中央銀行行務(wù)委員等職后任聯(lián)合報副社長、

3、社長、中國論壇發(fā)行人、聯(lián)合晚報發(fā)行人?，F(xiàn)任聯(lián)合報系副董事長著有散文多篇加強(qiáng)創(chuàng)造性教育和發(fā)展性教育是培養(yǎng)新時期人才的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的核心。物理本身就是一種具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)科。物理教學(xué)除了要向?qū)W生傳授物理學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、分析能力外，更應(yīng)該積極開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在物理教學(xué)中以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要把創(chuàng)新教育通過各種渠道滲透在物理教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育。 創(chuàng)新教育的思路是什么？我們認(rèn)為是把中學(xué)物理的教學(xué)設(shè)計成讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地、相對獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。筆者認(rèn)為學(xué)生要在課堂獲

4、得知識并且形成創(chuàng)新能力有賴于深厚的知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)中要以素質(zhì)教育為目標(biāo)嚴(yán)格按要求組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。把“雙基”教學(xué)放在中心位置，通過“知識載體”使學(xué)生的悟性得以開發(fā)，潛能得以挖掘。 一、利用課堂導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。注意啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性，給學(xué)生開拓一個能夠想象的空間，拓寬思路，在想象中發(fā)揮思維的潛能，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來。例：在講解人造地球衛(wèi)星時，可以給學(xué)生講一個小故事。一個警察在追捕一個持槍的歹徒，快要追上時歹徒開槍射擊。警察閃身躲過，結(jié)果呢？歹徒被自己射出的子彈擊中，為什么？學(xué)生一聽，感到很奇怪。罪

5、犯為什么會自己打中自己呢？學(xué)生會想：一是罪犯的槍口倒轉(zhuǎn)對著自己（否定）。二是警察是超人（否定）。答案是：如果罪犯射出的子彈達(dá)到足夠的速度V=7.9米/秒，就可以繞地球一周后擊中罪犯，從而引出地球衛(wèi)星的知識。再如：講解滑動變阻器時，利用變阻器滑片的移動，使電路中的小燈泡發(fā)生明暗變化。對學(xué)生提問為什么會有這樣的變化呢？調(diào)動學(xué)生的思維，引出新課。在上述兩個例子中，讓學(xué)生通過設(shè)置的疑問去思考，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，充分發(fā)揮想象，主動的去探索鉆研，逐步提高應(yīng)用物理知識的能力。 二、創(chuàng)建新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 物理學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。但多年以來由于應(yīng)試教育的影響，課堂授課的模式多以滿堂灌、

6、填鴨式為主的教學(xué)模式。學(xué)生的主動性得不到充分發(fā)揮。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是進(jìn)行創(chuàng)新教育的必要條件。所以，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。 1.以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。一切教學(xué)活動都要讓每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，并把它作為教學(xué)追求的目標(biāo)。教學(xué)過程是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性和發(fā)展學(xué)生個性的活動。課堂教學(xué)必須有效的促進(jìn)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，成為積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。因而再授課中應(yīng)當(dāng)有如下的基本程序： 2.利用學(xué)生對新授課導(dǎo)學(xué)中的疑問，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，對提出的疑問進(jìn)行探究，使學(xué)生集中精力去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的收集。使他們有一種逐步發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的研究對所得

7、出的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納。從而找出問題的有關(guān)規(guī)律和結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方法表示出來。達(dá)到知識的創(chuàng)新目的。對學(xué)生而言創(chuàng)新不是理論上的、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，而是經(jīng)過個人努力，弄清了原來未知知識。這與科學(xué)家的創(chuàng)新沒什么兩樣。從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高。 三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育 初中物理教學(xué)大綱中明確指出：觀察和實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、引起學(xué)生興趣都有不可替代的作用。并強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課外做一些觀察和小實(shí)驗(yàn)，既然物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有很多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。利用這些實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維

8、和創(chuàng)造能力。例如：學(xué)完凸透鏡成像知識，學(xué)生可知，利用凸透鏡可以得到平行光。那么，教師在教學(xué)過程中可以問學(xué)生，還有哪些方法可以得到平行光呢？通過探索，學(xué)生得出結(jié)論：可以利用凹鏡、手電筒的反光鏡裝、滿水的小玻璃瓶等。引導(dǎo)學(xué)生在探索中創(chuàng)造，提高學(xué)生創(chuàng)造的樂趣。再如：利用電流表測并聯(lián)電路中的電流，有的學(xué)生并不是把電流表接到另一個電路中，而是把小燈泡對調(diào)一下。這種方法比課本上的做法簡單。教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。 四、在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 在課本中有大量的例題和習(xí)題，并且物理課的檢驗(yàn)也靠習(xí)題。因此，在教學(xué)中教師不能滿足于就題論題，要善于引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)題的特點(diǎn)進(jìn)行多變練習(xí)，

9、做到一題多解、一題多變。促使學(xué)生多方位對例題和習(xí)題進(jìn)行思考，從而達(dá)到訓(xùn)練思維培養(yǎng)能力的目的。 例如：有一個20CM3的銅球質(zhì)量為89克，問該球是實(shí)心的還是空心的？若是空心的，空心部分的體積是多大？大多數(shù)學(xué)生都會用比較密度的方法去做，教師可以在學(xué)生做完后引導(dǎo)他們利用體積和質(zhì)量也可以求出球是空心的。 又如：PZ22025W的小燈泡接到220V的電路中通過的電流有多大？這時燈泡的電阻有多大？PZ22060W的燈泡呢？ 該題要求學(xué)生利用額定電壓、額定功率的關(guān)系求出用電器正常工作時候的電流和電阻。在完成該題后可以進(jìn)行如下的變換： 變換1：將PZ220-25W的燈泡接入210V的電路中發(fā)出的實(shí)際功率是多大

10、？接到230V的電路中實(shí)際功率又是多大呢？ 變換2：若將PZ220-25W和PZ22060W的并聯(lián)到220V的電路中哪一個較亮？為什么？若將它們串聯(lián)到220V的電路中哪盞燈較亮，為什么？ 通過上述對例題的形式進(jìn)行層層深入的變換，使學(xué)生的思維從單一性向多向性發(fā)展，可起到舉一反三，觸類旁通的效果，不但克服了習(xí)題教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)象，使學(xué)生由被動的接受知識和識記例題變成自主、靈活的去分析習(xí)題，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。 五、小結(jié) 總之，創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，需要依據(jù)科學(xué)的

11、教育理論，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育，為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育思想，為社會培養(yǎng)所需的創(chuàng)造性人才。 引言 準(zhǔn)教師即高等院校即將畢業(yè)的師范生，其發(fā)展不只關(guān)系到個人價值的提升，更影響著學(xué)生的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展。教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固且復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。課堂教學(xué)技能是教學(xué)技能的一個重要部分，即教師運(yùn)用有關(guān)知識以及教育經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)行課堂教學(xué)的教學(xué)行為，不僅包括教學(xué)導(dǎo)入、講授、提問、板書、小結(jié)等動作技能，還包括教學(xué)語言、組織教學(xué)、教學(xué)媒體選用等心智技能。國內(nèi)外學(xué)者對課堂教學(xué)技能有著不同的分類與研究，不管視角如何，課

12、堂教學(xué)技能都是教師如何將理論知識通過自身素養(yǎng)在教學(xué)課堂上成功轉(zhuǎn)達(dá)給教育對象的一種技巧與能力。1 一、問題研究 1.教學(xué)提問 橫向看，40%采用案例式提問，30%采用層次式，20%采用啟發(fā)式，10%無提問?？v向看，準(zhǔn)教師的提問方式越來越傾向于層次式和啟發(fā)式，也越來越精準(zhǔn)和契合。2 提問是教師在課堂中采用一定方式向?qū)W生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，并通過解決問題，使學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的行為。準(zhǔn)教師普遍采用“提問回答?u價”（IRE）傳統(tǒng)模式；事實(shí)性問題問太多，缺乏價值性；問題具有封閉性，缺乏創(chuàng)新思維；問題難度把握不當(dāng)，機(jī)會分配不當(dāng)?shù)取?zhǔn)教師的提問是在研究課程目標(biāo)和教材進(jìn)行，或是觀看教學(xué)視頻習(xí)得，容易脫離

13、學(xué)生和課堂實(shí)際，造成嵌入式提問，沒有循序漸進(jìn)和啟發(fā)思維，為了答案和課堂而提問。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)個問題，教師所提問題與學(xué)生答案和教材知識之間不靈活，即問題與知識的聯(lián)系不大。同時，提問的整個過程也存在較多細(xì)節(jié)問題。教師不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際設(shè)計出具有啟發(fā)性和層次性的問題，循序漸進(jìn)，有的放矢，而且要在過程中啟發(fā)誘導(dǎo)，把握時機(jī)，注重學(xué)生思維和價值觀的培養(yǎng)，不只是簡單的問答評。 2.教學(xué)語言 橫向看，40%語言蒼白無力，吸引力不強(qiáng)，40%語言過于抑揚(yáng)頓挫，效果不明顯，20%能較好的掌握課堂語言；縱向看，準(zhǔn)教師的語言越來越連貫順暢，感染力逐漸增強(qiáng)，體態(tài)語也更加自然，且效果也在增強(qiáng)。 教學(xué)語言主要包括教師在教學(xué)

14、過程中使用的教學(xué)口語、書面語、體態(tài)語、音像語等。教學(xué)口語一般存在兩種問題，第一，語言干癟無味，語調(diào)單一，節(jié)奏平坦，課堂毫無生機(jī)，教學(xué)目的不清，重難點(diǎn)含糊，學(xué)生不會學(xué)；第二，語言過于激昂，整個課堂縹緲無定，教學(xué)內(nèi)容走偏，學(xué)生學(xué)不會。教師缺乏對教學(xué)語言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和及時訓(xùn)練，從而找不到語言的度，何時平緩何時激昂，何時停頓何時流暢。教師采用口語要注意節(jié)奏與變化，注意疑問、反問、祈使句等的運(yùn)用；使用體態(tài)語要自然與協(xié)調(diào)，切記過多和刻意。 3.組織教學(xué) 準(zhǔn)教師一般都是采用暗示和命令來管理課堂，也有少數(shù)準(zhǔn)教師在這方面束手無措。具體方法上，大多采用目光和語言組織教學(xué)，教育機(jī)智有待提高。 組織教學(xué)包括一般課堂的組

15、織和特殊情況的組織。一般課堂上，準(zhǔn)教師會流暢的授課與暗示某些不好行為，大多數(shù)學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生需要管教，準(zhǔn)教師就會有些猶豫。特殊情況下，準(zhǔn)教師面對意料之外的事件，缺乏隨機(jī)應(yīng)變和靈活處理的能力與技巧。準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)過教學(xué)理論知識，也經(jīng)歷過教學(xué)訓(xùn)練，但是教學(xué)實(shí)踐技能相對缺乏，對學(xué)生的實(shí)際情況掌握較少，很少接觸真實(shí)課堂，因此對教學(xué)事件處理能力不足。遇到學(xué)生抵觸課堂，對知識存有疑惑，以及一些臨時事件時，準(zhǔn)教師處理往往體現(xiàn)出拖泥帶水。在職業(yè)道德和文化修養(yǎng)基礎(chǔ)上，準(zhǔn)教師還應(yīng)刻苦磨煉和不斷積累，多聽課講課與總結(jié)反思。在實(shí)際教學(xué)中，建立課堂教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化課堂紀(jì)律；同時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注過程與方法，力求

16、課堂動靜集合，張弛協(xié)調(diào)。 二、結(jié)論思考 1.學(xué)習(xí)學(xué)科知識、落實(shí)教學(xué)實(shí)踐 準(zhǔn)教師學(xué)科知識還停留在自己是學(xué)生的時候，知識不過關(guān)導(dǎo)致準(zhǔn)教師信心不足，角度不穩(wěn)，知識講解不深不全。因此，加強(qiáng)統(tǒng)一學(xué)習(xí)，與教育理論知識共同滲透；同時注重自我發(fā)展，在學(xué)科知識上下功夫、花時間。準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐主要是微格教學(xué)與教育實(shí)習(xí)。通過微格教學(xué)磨練師范技能，投入教育實(shí)習(xí)貼近教育對象。落實(shí)微格教學(xué)與教育實(shí)習(xí)，擴(kuò)大投入，提高質(zhì)量，增強(qiáng)時效。 2.端正教學(xué)信念、重視總結(jié)反思 教學(xué)信念是教師在教學(xué)過程中所持的一種態(tài)度與觀點(diǎn)，決定教師教學(xué)行為，決定教學(xué)知識的傳授與教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行。教學(xué)信念應(yīng)該是開放的，并不斷被檢驗(yàn)與完善。準(zhǔn)教師應(yīng)該結(jié)合

17、教師與學(xué)生、課堂與教材對教學(xué)設(shè)計、進(jìn)程、效果和教師教、學(xué)生學(xué)進(jìn)行順序與要素的反思。通過反思去改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，變革和完善教學(xué)觀念。3 十八和其他W.6778.c0m知人作者簡介楊子,本名楊選堂,1921年生,廣東省梅縣人。暨南大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)。歷任前線日報中國時報新生報民族晚報主筆,并任教職,兼涉政界。曾任臺灣大學(xué)講師、中興大學(xué)副教授臺灣省政府編譯室主任、中央銀行行務(wù)委員等職后任聯(lián)合報副社長、社長、中國論壇發(fā)行人、聯(lián)合晚報發(fā)行人?，F(xiàn)任聯(lián)合報系副董事長著有散文多篇重點(diǎn)詞語迷惘(wang):由于分辨不清而困惑,不知怎么辦。沉湎(mian):沉溺。溺(n)愛:過分寵愛(自己的孩子)。惆悵(

18、chou chang):傷感,失意。抹煞(m6sha):一概不計,完全勾銷怪癖( gual pi):古怪的癖好摭(zh)拾:拾,撿。涉(she)獵:粗略地閱讀。翱(ao)翔:在空中回旋地飛枝椏(ya):枝杈。標(biāo)題一作者為什么不直接以“十八歲”為題?為什么要寫到“其他”?本文是楊子在兒子18歲生日時寫的,文章四個部分,并不是正面直接描寫18歲,而是寫由18歲引起的有關(guān)兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容。可見,18歲只是一個契機(jī)。其實(shí)可以聯(lián)想的東西還有很多,而作者獨(dú)取四部分,與兒子平等對話,可謂取舍有道煩死了就知道罵我也不聽我解釋聽讀課文,放錄音把握文章內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。全文分四部分,每一小標(biāo)題是一部分第一部分:概寫十八年的時光流逝,表達(dá)了作者在孩子十八歲生日到來時的復(fù)雜的心情以及對孩子的愛與理解寫在兒子十八歲時個人復(fù)雜的情感第二部分寫兩代人的矛盾與沖突。主張父子之間應(yīng)該以理解和交流來化解矛盾。寫解決父子矛盾的方法第三部分對孩子談讀書的苦樂。在理解