彈性學制下學分制與人才培養(yǎng)ppt課件

1、彈性學制下學分制與湖南大學人才培育章 兢.一、學分制的定義1、學分制的本質(zhì)是一種丈量方法或手段；2、學分制是一種教學管理制度；3、學分制的本質(zhì)是一種選課制；4、學分制的本質(zhì)既是一種丈量方法，又是一種教學管理制度；.5、學分制是一種以選課為根底，以學分作為衡量學生學習分量和學業(yè)進程的一致單位的彈性教學管理制度。決議學生能否畢業(yè)不以學年為限，而以修滿規(guī)定的學分為準。 較為全面的學分制應包括選課制、學分績點制、導師制和聘任制等這些根本制度。其中選課制是前提，導師制是實施學分制的重要保證。.二、學分制的類型 學習進程及學習方式學習進程學制不一樣完全學分制美國學年學分制日本形 態(tài)學習內(nèi)容學習內(nèi)容課程完全

2、不一樣學習進程學制完全不一樣學習內(nèi)容課程不一樣學習進程學制一樣彈性學年制中國學習內(nèi)容課程一樣完全學年制前蘇聯(lián)學習內(nèi)容課程完全一樣學習進程學制完全一樣. 橫坐標代表學習內(nèi)容，縱坐標代表學習進程。正向代表一樣，負向代表不一樣。A點是完全學年制，B點是學年學分制，C點是完全學分制，D點是彈性學年制 學習內(nèi)容學習進程ABCD.三、學分制在我國進展緩慢的緣由1.教學資源缺乏 某些教授不愿承當本科生課程，換言之優(yōu)秀教師的課成為高校的稀缺資源； 必修課所占學分比例過大，選修課數(shù)量少，課時少； 學生跨專業(yè)、跨系聽課及重修課程也遭到師資和教室數(shù)量不夠的限制； 人才規(guī)范過于單一。.2.運轉(zhuǎn)機制不相匹配 剛性的教學

3、管理機制與學分制彈性不相匹配； 以方案為主導的教學管理運轉(zhuǎn)機制與學分制以選擇為中心的運轉(zhuǎn)機制不相匹配。.四、實行學分制的優(yōu)點和缺陷 優(yōu)點：因材施教，全面開展，張揚個性。 缺陷: 全面開展與有效管理難度加大。.五、全面推進彈性學制下的學分制1、按學分計量學生 在彈性學制內(nèi)規(guī)范學制+2以學分作為計算學生學習量的單位，以學分作為衡量學生學業(yè)情況的規(guī)范，以獲得最低必要學分作為學生的畢業(yè)規(guī)范。2、以完全學分制要求制定培育方案 育人以學生為本，自主； 辦學以教師為本，擴展優(yōu)質(zhì)教學資源與提高效益。 .3、按學分收費 學費分為學分費和專業(yè)注冊費兩部分。以全校各專業(yè)中在校期間應交納的學費總額最少的專業(yè)為規(guī)范，除

4、以學生畢業(yè)所需總學分，即為學生每學分應交納的學分費，采取分學年度交納；其他專業(yè)學費高出的部分那么為專業(yè)注冊費，學生報到注冊時分學年交納。4、按學分進展學院分配 以學院所承當?shù)恼n程學分的多少作為分配根據(jù)。.六、我校實行學分制的根本條件 一原有根底 實行了以學分替代學年，以彈性學習年限替代剛性學習年限，以重修替代補考； 允許優(yōu)秀學生轉(zhuǎn)專業(yè)； 部分院系已實行按專業(yè)大類招生，部分院雖按專業(yè)招生，但學生進校后按大類培育，二年后又分專業(yè)。 . 教務信息系統(tǒng)已有較好的根底，專業(yè)選修課、文化素質(zhì)教育課、體育課曾經(jīng)實行了網(wǎng)上選課； 按照學分制的要求，全面修訂了本科專業(yè)人才培育方案； 修訂了部分教學管理規(guī)章制度。

5、. 二現(xiàn)有條件1、以通識教育為根底的寬口徑專業(yè)教育，制定2006指點性教學方案 通識教育對創(chuàng)新型人才培育的重要作用成為世界一流大學和越來越多的中國大學的共識； 通識教育首先是一種教育理念，它有普適性，反映了對教育本質(zhì)和大學使命的追求，就是培育有健全人格的人； 其次，通識教育在實務上也是一個體系。 . “通識不是指“擁有廣泛的知識，或讓學生成為樣樣都知道一點的“通才； 學生經(jīng)過通識教育，了解不同知識的一致性和差別性，養(yǎng)成獨立思索的習慣，為后面的專業(yè)學習打好根底。 大理類不超越170學分; 大文類不超越160學分; 特殊類中的工科不超越170學分，建筑學與城市規(guī)劃專業(yè)按五年制計算學分，體育、藝術(shù)類

6、不超越160學分。.第一學期(1、2)第二學期3、4第三學期5、6第四學期7、821+(2.5)27+(0.5)26+(0.5)26+(3)學校與學院通識教育階段學分安排一覽表大理專業(yè)教育階段學分安排一覽表大理 第五學期(9、10)第六學期(11、12第七學期(13、14第八學期(15、1617171712.學校與學院通識教育階段學分安排一覽表大文第一學期(1、2)第二學期3、4第三學期5、6第四學期7、823+(2.5)27+(0.5)26.5+(0.5)24+(3)專業(yè)教育階段學分安排一覽表大文 第五學期(9、10)第六學期(11、12第七學期(13、14第八學期(15、161515151

7、0.2、采用了新的學期設置方案 將現(xiàn)有的一學年兩學期，拆分為一學年四學期，但學生每學年在校學習的總周次數(shù)不變，寒暑假放假的時間和周次數(shù)也不變,以添加年度開出的課程總量。 .七、目前存在的主要問題 1. 有些學院對學校提出的2006培育方案不了解，一方面以為專業(yè)學習階段學分太少，另一方面專業(yè)階段課程剛性設置，讓學生沒有選課的余地，更沒有選方向的時機。 2.師資構(gòu)造性缺編和超編同時存在，、存在著教師短缺和緊張的景象；、等30多門課程多個學院開設。 . 內(nèi)容數(shù)量(間)/ 座位數(shù)(南校區(qū)06年下半年運用率數(shù)量(間)/ 座位數(shù)北校區(qū)06年下半年運用率教室間數(shù)普通75/537860.24大：71.1%)9

8、1/588624.1209/1443/2872計專25.68多媒體72/919179.521/365965.593/12850合計190/17441不含計專為147/14569112/9545302/26986生均座位數(shù)0.832.321.253. 教室資源緊張. 生均座位數(shù)在1以下，排課很難進展我校南校區(qū)屬于此種情況； 生均座位數(shù)為1.2時，可以較合理地排課學年制，但是自習、調(diào)課、考試和講座空間依然不夠； 生均座位數(shù)到達1.5時，可以合理地排課學年制； 生均座位數(shù)到達2時，可以較好地到達學分制的排課要求。 根據(jù)教室運用率來說，70已為很高的利用率了。 .南校區(qū)教室緊缺情況學期班級數(shù)總課堂數(shù)要

9、求多媒體教室數(shù)本期去年同期45316318204471570625.、學生主體認識不強 2006屆畢業(yè)合計:5810人 按期畢業(yè)率93.4 %， 其中學位獲得率94.1%， 國家大學英語四級考試不及格緩授學位: 占已畢業(yè)學生5.3%。 補考: 每學期:5000多人次 .八、措施與方法 一主要措施 1、學生分類培育 2006級開場采取通識教育和專業(yè)教育兩階段培育方式，通識教育階段按高考大類進展培育，也即是學生進校后的1.25年(前5個小學期),按大理、大文、特殊類三類課程體系修讀，在這段時間全校學生一致學習時間、一致學習進程，以突出系統(tǒng)性，加強根底。 .2004培育方案構(gòu)造大四大三大二大一專業(yè)大

10、類教育平臺課程40專業(yè)課程25文、法理、工經(jīng)、管實際教學環(huán)節(jié)35學校公共通識教育平臺課程47學科通識教育平臺課程40達標達標.大四大三大二大一專業(yè)大類教育課程含B2組部分專業(yè)方向課程大文A組、B1組、B2組部分大理A組、B1組、B2組部分其它A組、B1組、B2組部分實際教學環(huán)節(jié)學校公共通識教育課程372006指點性教學方案方案構(gòu)造A組:38, B1組:7B2組：25.學校與學院通識教育階段課程設置及學分分布全校公共通識教育課程37.5+5.5學分大文科通識教育階段課程 A組課程校定必修38.5學分 B組課程院系限選課程 B1組課程各專業(yè)選修不低于7學分 B2組課程分類設置課程，各專業(yè)選修不低于

11、25學分，可以跨類選課.大文科通識教育階段課程 A組課程校定必修31學分 B組課程院系限選課程 B1組課程各專業(yè)選修不低于10學分 B2組課程分類設置課程，各專業(yè)選修不低于25學分，可以跨類選課 .2、低年級以學生選教師為主 2006年學生選教師: 、 行政班級選教師: 3、選擇專業(yè) 原那么:引入競爭、適度維護、逐漸推進，先選專業(yè)，后選課程 時間:第5小學期2007年10月學生全面選專業(yè)，第6小學期開場按所選專業(yè)授課。 每個專業(yè)可按該年級當年核定招生規(guī)模的120%接納學生。. 1、通識教育階段課程安排要求滿足課程的先行后續(xù)要求第三學期開場第6小學期安排B組課程，便于與專業(yè)教育階段接口盡量在第四

12、學期內(nèi)完成通識教育階段課程，為學生進展學分制下選課發(fā)明條件 二處理方法.2、專業(yè)教育階段教學方案的制定原那么及課程設置要求重點是保證課程體系和實際環(huán)節(jié)的前沿性、系統(tǒng)性、適用性和可選性，順應“四選學分制的實施和學生自主學習的要求，部分課程應適宜本科生和研討生共享，為學生提供研討性學習的能夠并盡量使之與通識教育課程之間的無縫對接。. 按照此要求，專業(yè)教育階段應至少開出2倍于現(xiàn)有課程的學分，也即是62學分的課程,按每門課程2個學分計算,大約31門課程并按方向組成課程群才干供學生選讀。 設置專業(yè)責任教授。.3、規(guī)范開課權(quán)限管理，明確課程建立單位， 設置平臺課責任教授。4、學分制與留級管理實現(xiàn)學分制后并

13、不意味就沒有留級管理，在學生考試不及格學分累加到達 16學分后，要警示、不能進入下一個學習年級階段要留級；到達 22學分后，要退學。5、添加教學資源 添加教室數(shù)和多媒體教室，添加高質(zhì)量的課程。 .九、兩點思索1、對一些課程的定位“兩課：是“育人，不是實際與知識。 “十六號文件大學英語與四級考試：降低學分數(shù)不是降低英語要求；四級英語考試成果與學位脫鉤不是不要四級考試。 學士學位授予細那么.大學數(shù)學 適當降低教學根本要求 如今許多課的教學根本要求是20世紀90年代初精英教育階段制定的，未能反映近10年來的教育改革成果； 在群眾化教育階段，某些要求對一些學生來講是難以到達的。 例如80年代以來，高等數(shù)學課程運用最普遍的教材是同濟大學所編的教材，但如今有些地方院校反映，按教育部90年代公布的教學根本要求，運用這套教材，雖然一再降低考題程度，仍常有30%甚至更多的學生不及格。. 在這種要求下，有些學生耗盡了本人的精神和時間依然達不到要求，不僅沒有時間和精神去開展本人的長項，而且把本人學習的興趣和自信心也毀掉了。與其這樣，何不把教學要求降低一些，既滿足他們學習后繼課程和今后從事某類任務必需的最低要求，又把時間和精神騰出來開展他們各自的長項呢？所以，適當降低教學根本要求外表看起來似乎是消極的，但從培育不同類型和不同層次的優(yōu)秀人才來看