“項目管理”策略在集體備課中的運用

1、“項目管理”策略在集體備課中的運用集體備課就是集眾人智慧，采眾家之長，實現(xiàn)資源共享，以提高備課效益的一種備課形式。集體備課已被人們證明，對于提高教師的整體教學素質(zhì)、促進教師個人的專業(yè)化成長及教學質(zhì)量是十分有效的手段。備課，怎樣避免形式主義、提高實效是當今新課改形勢下的熱門話題，將“項目管理”策略運用于教師的集體備課活動更是一種趨向。 一、集體備課”中存在的問題 當前的集體備課在具體的實施過程中，形式化、低效化、教條化等諸多情形還是明顯存在的，究其原因主要有以下幾點： 1.教師間難以處理好合作與競爭的關(guān)系 集體備課過程中包括教學資源的開發(fā)、教學過程的實施等各個方面都需要合作。但在學校“以分數(shù)論英

2、雄”、“末位淘汰制”、“績效工資”等殘酷的事實面前，就很難保證所有參與集體備課的教師積極獻策獻法，毫無保留地把自己好的做法和經(jīng)驗全部奉獻出來。教師在集體備課時一套方案，到了課堂上自己又是另一套方案，集體備課變成了一種擺設，難以達到預定的目的。 2.備課檢查方法陳舊，扼殺了教師的創(chuàng)造性勞動 現(xiàn)在的備課檢查，整體上還停留在上個世紀后半期的方式方法上。學校領導怕教師是通過集體備課后“偷懶”，規(guī)定教案不準用電子稿，防的就是“復制+粘貼”，用的是每學期全校統(tǒng)一的備課筆記本，每個月一檢查，浪費了許多教師真正鉆研教材的時間，扼殺了教師的個性特征，打擊了教師的勞動積極性。書寫備課筆記成為一種形式，一種應付。

3、3.教學進度不一，把集體備課衍化為分工備課 目前好多的集體備課，由于各位教師的教學方法不同，教學進度也有快慢，所以基本上采用的是組長負責制，即在集體備課時組長負責將整學期的教材內(nèi)容進行分解，讓每位教師負責其中一部分。事實上這樣的集體備課是“你備這個內(nèi)容，他備那個內(nèi)容”的分工備課，顯然是有違初衷，達不到實效的。 二、“項目管理”及應用特征 要想改變學校集體備課中千人一面，缺乏競爭力、缺乏生氣和活力的局面，引入“項目管理”策略不失為一個好辦法。 1“.項目管理”的概念 “項目管理”原是企業(yè)現(xiàn)代管理中常用的一種方法。項目管理就是以項目為對象的系統(tǒng)管理方法，通過一個臨時性的專門的柔性組織，對項目進行高

4、效率的計劃、組織、指導和控制，以實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和項目目標的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化。教師通過對該項目的管理，理解和把握課程要求的知識技能，設計符合學情的教學方案，以真正達到集體備課的目的。在“集體備課”活動中運用“項目管理”策略，每一位教師都是至少某一個項目的管理者。 2“.項目管理”在集體備課中運用特征 傳統(tǒng)的集體備課是由教務處發(fā)通知，定時間、定地點，各備課組長負責召集同組人員，根據(jù)教學進度由主講人進行表述，然后由每位教師自己去操作。然而作為任務主要執(zhí)行者的教師基本處于被動地位。實行“項目管理”后，將集體備課的內(nèi)容、方法等作為“項目”實施執(zhí)行，由原來的等級管理變成同伴間的平等合作，顯然民主和

5、諧的工作氛圍得以形成，從中可以顯示以下一些先進特點： （1）時間性。每次集體備課嚴格按照時間節(jié)點來完成。這里指的不僅僅是每周一次的具體備課時間，而是在每周集體備課時間有保證的前提下，根據(jù)教學進度需要和備課的需要必須在相應的時間完成相關(guān)“項目”。 （2）協(xié)作性。注重團隊合作，工作中充分溝通協(xié)調(diào)，把每次的集體備課中所要落實的內(nèi)容、方法等看作完成一個項目，則協(xié)作性顯得特別重要。集體備課，如果僅僅依靠主備人的“一言堂”，高質(zhì)量的項目完成是不可能出現(xiàn)的，只有發(fā)動全組成員認真鉆研課標和教材，積極參與討論，群策群力，齊心協(xié)作，這樣才有可能產(chǎn)生和完成優(yōu)質(zhì)的項目。 （3）自主性。每個項目組成員都有很大的自主工作

6、的空間，這不僅僅是在集體備課活動中，還在集體備課活動前及按備課項目執(zhí)行后，每位成員都有自主探究項目執(zhí)行成敗及效果的時空。 （4）公開性。在完成“項目”的各個階段，其工作程序、流程、評價方式都是公開的，每一個成員在工作之初都已清晰地了解。這里的公開項目指：集體備課內(nèi)容和范圍、教學重點和難點、學情及采用的教法、突破的關(guān)鍵點、作業(yè)的選擇與布置等。 （5）隨控性。根據(jù)時間節(jié)點有效地監(jiān)控項目進展情況。例如，參與集體備課時所有人員都能夠熟悉課標和教材情況，能夠評價主備教師的說課情況、教案設計情況及課后效果反思情況等。 （6）預測性。對于項目進行中可能遇到的情形應該在項目啟動前就做充分的預測。這當然也是教師

7、備課的根本目的和作用，課前的充分預測能促進課堂教學的有效生成。 （7）完整性。項目管理的主要特征就是必須用系統(tǒng)的眼光設計整個項目計劃。對于集體備課，不僅僅要對一周的教學重點、難點、關(guān)鍵點進行探討，還要對整個學期及至學年的基礎鋪墊及延伸作出部署。尤其是對于學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律的吻合程度作一完整的規(guī)劃。 （8）操作性。所規(guī)劃的項目必須是可以操作的。集體備課的主要成果最顯眼的是為每位教師進入實際操作提供依據(jù)和基礎，否則集體備課也成為一句空話。 三、“項目管理”策略在集體備課中的運用步驟 項目實施是項目管理的核心，因此開發(fā)一套行之有效的實施策略將能更好地促進項目管理的實效。經(jīng)過幾年的努力，我校已形

8、成了“項目管理”策略在集體備課中的基本流程，即組織規(guī)劃執(zhí)行控制應用反思。 1.項目組織 確定人員：教務處確定學年（期）任課教師，要求每位老師在開學前系統(tǒng)研習教材，做到對整學期的教學內(nèi)容基本“心中有數(shù)”。 合理分組：每周每班三節(jié)課及以上的大學科以同一年級為一個備課組，其他的小學科按學科分備課組。 做到“三定”（定地點、定時間、定負責人）：以學科劃分辦公室，任命備課組長，每周五下午課業(yè)整理課時間開始為全校集體備課時間。 2.項目規(guī)劃 項目規(guī)劃一般分為兩種。一種是項目總規(guī)劃，主要包括人員搭配分工的合理性論證、教學范圍管理、備課時間管理、實施策略管理等。 另一種是子項目周次規(guī)劃，明確一個星期內(nèi)該項目所

9、有要解決的具體問題，此規(guī)劃一般由各備課組長和每周主備人共同制訂，一般有以下內(nèi)容： （1）熟悉項目內(nèi)容。在開學前一至兩周，備課組先討論學期整體安排和教學進度，其前提是要求備課組成員必須對教材的整體結(jié)構(gòu)有一定的了解，最后根據(jù)大家討論的意見和自己的專長，按章節(jié)領取各自的任務。 （2）領取規(guī)劃項目。每周五由備課組長組織本組教師對所備單元進行深入的教材分析，使教師能準確地把握教材的地位、重難點及教育價值，提高教師個體靈活駕馭教材的能力，并確定每章節(jié)的項目負責人進行初備。 （3）收集項目資源。備課組成員在進行教學的同時，開始就自己的分工的項目專題進行收集相關(guān)的課程資源，并著手設計自己的教學思路。 3.項目

10、執(zhí)行 項目執(zhí)行，就是參與項目管理的各個成員根據(jù)各自領取的項目（任務），嚴格按學期規(guī)劃和周規(guī)劃操作。在本階段的操作過程中，備課組各成員既要強調(diào)分工，相對獨立地開展工作，同時更應注重團隊的合作意識和合作精神的培養(yǎng)。如遇到問題，應及時向備課組成員或同行求教，不可閉門造車或隨意處理，要保證規(guī)劃中各項任務的及時有效地完成。 .項目控制 把每周的集體備課活動作為一個項目來完成，這就需要開發(fā)一個有效的控制系統(tǒng)，及時評價和評估項目運作的科學性，及時調(diào)整項目實施策略，將有效地提高項目管理效率。集體備課中的項目控制環(huán)節(jié)主要有三個： 第一個控制環(huán)節(jié)：集體研討。備課組成員在領取了自己的項目后分頭熟悉并執(zhí)行本人的任務。

11、同時，也要熟悉同組其他教師的任務。這樣可為每一個項目負責人的教學設計提供教學方案時作出評價。 第二個控制環(huán)節(jié)：修改完善。每個項目負責人根據(jù)備課組意見進行修訂，并在下周一將電子稿件送交備課組。 第三個控制環(huán)節(jié)：個人調(diào)整。備課組成員根據(jù)自己的教學風格和在實踐的體驗及時調(diào)整教學設計。教師的個人備課調(diào)整重點應放在設計板書或多媒體應用上，并借此進一步加深對教學設計和教材處理的理解。 5.項目應用 集體備課的項目管理中心目的就是為了應用。在經(jīng)過了前面的四個步驟后，教師必須把集體備課中研究的每個項目成果運用到自己的教學中，努力提高課堂教學質(zhì)量。 6.項目反思 每一個項目按天完成后，每個執(zhí)行人便著手開展大量的

12、分析與反思，尋找該項目在具體實施過程中所生成的效果與項目預設的差距，反思產(chǎn)生差距的原因并進行再次修正。通過每周一次的項目執(zhí)行后的反思，同組人員進行交流和展評，這對于教師的專業(yè)化成長有著事半功倍的作用。 四、取得的成效 1.有利于協(xié)調(diào)同事間的競爭關(guān)系 項目組內(nèi)的每一個人員均肩負著完成項目的任務，“項目”完成的好差直接關(guān)系到每個人的切身利益，而且最后的考核以備課組為單位捆綁。因此，在備課過程中能促使備課組的每一人充分體現(xiàn)自身的聰明才智，共同研究本單元教材設計的特點。原來同事之間“留一手”的思想蕩然無存。 2.有利于拓展教師的專業(yè)技能 在“項目管理”下的集體備課，教師們?nèi)翰呷毫?，集思廣益，年輕教師能夠較準確地把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗；老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想。 3.有利于提升教師的學術(shù)水平 相同的教學內(nèi)容和每人肩負的不一樣的項目任務，使得教師們有更多共同語言，能夠相互幫助、促進溝通，共同解決課程中遇到的各種困惑，從而推動教學、科研一起向前發(fā)展。 4.有利于教師認識自我發(fā)展能力 由于在“項目管理”特征下的集體備課具有“四