讀出情吟出感談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀

1、讀出情 吟出感坡頭二小 董艷艷語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中朗讀的目標(biāo)要求：56年級(jí)能用普通話正確流利,有感情地朗讀課文。朗讀就是把無聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言,是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。在朗讀的過程中，眼、心、 口、耳、唇、舌,多種感官積極的投入活動(dòng),有視覺神經(jīng)所感受到的書面文字經(jīng)過傳導(dǎo)中樞傳至口，變成口頭的有聲語(yǔ)言，并且還受到耳的監(jiān)視，比較輸入和輸入是否一致。從教學(xué)效果來看，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。在教學(xué)過程中，我主要是從以下幾方面實(shí)施訓(xùn)練的。 一、 正確認(rèn)讀，養(yǎng)成習(xí)慣 我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之

2、前，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對(duì)都市曾提出過嚴(yán)格的要求：“凡讀書-須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”因此，我要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也順應(yīng)了部分學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位開展查字典比賽活動(dòng)，朗讀比賽的活動(dòng)。在開展的活動(dòng)中，訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀興趣和能力。 二、 熟練朗讀，掌握節(jié)奏 古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫來也會(huì)吟”。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語(yǔ)言連貫，節(jié)奏分

3、明，語(yǔ)速適中，語(yǔ)讀清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在課堂上，我先降停頓，語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生。然后拿出一個(gè)語(yǔ)段，讓不同的學(xué)生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步正確朗讀的桎梏，由單個(gè)的文字換位到整篇的文章。已故電影制片廠演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關(guān)朗誦的文章。他說：“不要去念字兒，而要去說事兒.”中央電視臺(tái)的趙忠祥老師在給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一封信里也說：“朗讀時(shí)，要避免浮在表面上念字兒，還必須運(yùn)用豐富的內(nèi)心現(xiàn)象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經(jīng)歷?！痹谠?shī)詞教學(xué)中，常常感覺開頭難讀，

4、所以往往是為了讀而讀，不能盡快進(jìn)入意境，讀起來生硬造作。這是加大了朗讀的量。朗讀量的加大，定會(huì)引起質(zhì)的變化。這里的質(zhì)，是指對(duì)隱藏在文字背后精義的理解以及以后對(duì)其他文字的理解。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)毛澤東的卜算子詠梅。本文是一首詞，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我再幫他們標(biāo)出重音和節(jié)奏：風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來報(bào)。待到/山花爛漫時(shí)，她在/叢中笑。然后學(xué)生們分組試讀，大聲朗讀，在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學(xué)生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放的特點(diǎn)一篇文章開始時(shí)并不一定能力極其深刻的含義，但只要通過反復(fù)地、大聲地

5、朗讀，使它浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于學(xué)生的嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。 三、 感情朗讀，體驗(yàn)情境 清代劉大魁在論文偶記里指出：“學(xué)者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句?！庇终f：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣。”此處之“神氣”,我們可以理解為作者所表達(dá)的思想感情。讀準(zhǔn)了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文學(xué)、文章上升到文學(xué)，上升到對(duì)文化的品味、鑒賞的層次。這也就是小學(xué)第十一冊(cè)語(yǔ)文課本讀

6、寫例話中要求學(xué)生試著做道德“把心放到文章中去，體會(huì)作者的思想感情?！毙W(xué)生的生活面窄，所以不可能一下子來回憶起那么多的包含文字中的生活場(chǎng)景和作者所要表達(dá)的思想感情。如何帶領(lǐng)他們?nèi)プx呢？一篇文章，在熟讀以后，我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語(yǔ)言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯，讀“海”便會(huì)有海之博大深邃。如豐碑一文雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程

7、序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長(zhǎng)高大而鮮明的形象是通過121個(gè)文字呈現(xiàn)在鄉(xiāng)紳面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語(yǔ)言與形象水乳交融，相得益彰。通過反復(fù)朗讀，在對(duì)將軍的情感變化知曉后，學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對(duì)死亡毫無懼色；他“安詳”，對(duì)工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了定格了，沉淀了。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀，激情的背誦、表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。 朗讀、吟詠，符合漢語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道?？孔x靠吟取得的效果，有的靠講靠分析是永遠(yuǎn)得不到的