高考數(shù)學一輪復(fù)習課后一分鐘回憶法

1、.*;高考數(shù)學一輪復(fù)習課后一分鐘回憶法高考數(shù)學一輪復(fù)習課后一分鐘回憶法 課后一分鐘回憶及時復(fù)習數(shù)學的根本概念、定義、公式，數(shù)學知識點的聯(lián)絡(luò)，根本的數(shù)學解題思路與方法，是第一輪復(fù)習的重中之重。回歸課本，先對知識點進展梳理，把教材上的每一個例題、習題再做一遍，確保根本概念、公式等結(jié)實掌握，要扎扎實實，不要盲目攀高，以免欲速那么不達,高中地理。復(fù)習課的容量大、內(nèi)容多、時間緊。要進步復(fù)習效率，必須使自己的思維與老師的思維同步。而預(yù)習那么是到達這一目的的重要途徑。沒有預(yù)習，聽老師講課，就抓不住老師講的重點;而預(yù)習了之后，再聽老師講課，就會在記憶上對老師講的內(nèi)容有所取舍，把重點放在自己還未掌握的內(nèi)容上，從

2、而進步復(fù)習效率。同時預(yù)習還有利于培養(yǎng)自己的自學才能。上完課的當天，必須做好當天的復(fù)習。復(fù)習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習：先把書，筆記合起來回憶上課老師講的內(nèi)容，例題;分析問題的思路、方法等也可邊想邊在草稿本上寫一寫盡量想得完好些。然后翻開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，趕緊補完，這樣不僅能把當天上課內(nèi)容穩(wěn)固下來，而且也能檢查當天課堂聽課的效果如何，同時也可改進聽課方法及進步聽課效果。我們可以簡記為一分鐘的回憶法。防止會而不對的錯誤習慣解題時應(yīng)仔細閱讀題目，看清數(shù)字，標準解題格式，養(yǎng)成良好解題習慣。部分同學尤其是腦子比較好的同學自我感覺很好，平時做題只是寫個答案，

3、不注重解題過程，書寫不標準。但在正規(guī)考試中即使答案對了，由于過程不完好而扣分較多。還有一部分同學平時學習過程中自信心缺乏，做作業(yè)時免不了互相對答案，也不認真找出錯誤原因并加以改正。這些同學到了考場上常會出現(xiàn)心理性錯誤，導(dǎo)致會而不對，或是為了保證正確率，反復(fù)驗算，費時費力，影響整體得分。這些問題很難在短時間得以解決，必須在平時養(yǎng)成良好解題習慣。會而不對是高三數(shù)學學習的大忌，常見的有審題失誤、計算錯誤等，平時都以為是粗心，其實這是一種不良的學習習慣，必須在第一輪復(fù)習中逐步抑制，否那么，后患無窮?？山Y(jié)合平時解題中存在的詳細問題，逐題找出原因，看其到底是行為習慣方面的原因，還是知識方面的缺陷，再有針對

4、性地加以解決。必要時要作些記錄，也就是錯題筆記。每過一段時間，就把錯題筆記或標記錯題的試卷復(fù)習一遍。在看參考書時，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記，以后再看這本書時就會有所側(cè)重。重視一題多解多題同解學好數(shù)學要做大量的習題，但做了大量的題，數(shù)學都未必好，為何會出現(xiàn)這種反差呢?究其原因，是片面追求做題數(shù)量，而沒有發(fā)揮做題的效果。進入復(fù)習階段后，大量的試題鋪天蓋地而來，這時我們一定要保持清醒的頭腦，要有所為，有所不為。學習數(shù)學不做題肯定不對，但不能陷入題海不能自拔，要充分發(fā)揮教材在知識形成過程中的作用，注意典型例題的示范價值，可以舉一反三，重視一題多解和多題同解，做到以一題帶一片。要有針對性地做

5、題，典型的題型，應(yīng)該標準完成，同時還應(yīng)理解自己，有選擇地做一些課外的題;要循序漸進，由易到難，對做過的典型題型有一定的體會和變通，即按學、練、思、結(jié)程序?qū)Υ湫偷膯栴}，這樣做才能起到事半功倍的效果。另外，獨立考慮是數(shù)學的靈魂，遇到不懂或困難的問題時，要堅持獨立考慮，不要一遇到不會的習題就馬上去問別人，自己不動腦子，而應(yīng)該要自己先認真地考慮一下，盡量依靠自己的努力抑制其中的困難。如經(jīng)過努力仍不能解決的問題，再虛心請教別人，請教時，不要把問題問得太透。應(yīng)學會提出問題，提出問題往往比解決問題更難，而且也更重要。弄清自己錯在哪里“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂

6、，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根

7、本一致。每次試卷發(fā)下來，要認真分析得失，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，尤其是將試卷中出現(xiàn)的錯誤進展分類，可如下分類：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。第一類問題遺憾之錯。就是清楚會做，反而做錯了的題。比方說，審題之錯是由于審題出現(xiàn)失誤，看錯數(shù)字等造成的;計算之錯是由于計算出現(xiàn)過失造成的;抄寫之錯是在草稿紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯了、漏掉了;表達之錯是

8、自己答案正確但與題目要求的表達不一致，如角的單位混用等。出現(xiàn)這類問題是最懊悔的事情。要消除遺憾必須弄清遺憾的原因，然后找出解決問題的方法，如審題之錯，是否出在急于求成?可采取一慢一快戰(zhàn)術(shù)，即審題要慢、答題要快。計算錯誤，是否由于草稿紙用得太亂等。建議將草稿紙對折分塊，每一塊上演算一道題，有序排列便于回頭查找。抄寫之錯，可以用檢查程序予以解決。表達之錯，注意表達的標準性，平時作業(yè)就嚴格按照標準書寫表達，學習高考評分標準寫出必要的步驟，并嚴格按著題目要求標準答復(fù)以下問題。第二類問題似非之錯。記憶不準確，理解不透徹，應(yīng)用不自如;答復(fù)不嚴密、不完好;第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，后來又

9、改對了;一道題做到一半做不下去了等等。似是而非，就是自己記憶不牢、理解不深、思路不清、運用不活的內(nèi)容。這說明你的數(shù)學根底不結(jié)實，一定要突出重點，夯實根底。你要建立各部分內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò);全面、準確地把握概念，在理解的根底上加強記憶;加強對易錯、易混知識的梳理;要多角度、多方位地去理解問題的本質(zhì);體會數(shù)學思想和解題的方法;當然數(shù)學的學習要有一定題量的積累，才能到達舉一反三、運用自如的程度。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。第三類問題無為之錯。由于不會，因此答錯了或猜的，或者根本沒有答。這是無思路、不理