淺談信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整合

1、淺談信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整合【摘要】加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育的有利手段。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，信息技術(shù)的應(yīng)用，以直觀形象的聲音、動(dòng)畫、等特點(diǎn)展示教學(xué)內(nèi)容，具有趣味性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，變學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶為有意識(shí)記憶，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就信息技術(shù)輔助教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)生知識(shí)面及識(shí)字方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)整合隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，多媒體信息技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教

2、學(xué)的整合，是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育的有利手段。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，低年級(jí)學(xué)生自我控制能力比較弱，注意力較差，以無(wú)意識(shí)記憶為主。信息技術(shù)的應(yīng)用，以直觀形象的聲音、動(dòng)畫、色彩等特點(diǎn)展示教學(xué)內(nèi)容，具有趣味性、大容量、高效性等優(yōu)點(diǎn)，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來(lái)，變學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶為有意識(shí)記憶，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)生知識(shí)面及識(shí)字方面上有著常規(guī)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。下面就自己的實(shí)踐和理解，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的有效整合與運(yùn)用。一、發(fā)揮現(xiàn)代教

3、育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步。一個(gè)對(duì)學(xué)科知識(shí)無(wú)興趣也無(wú)需要的學(xué)生是不能持久努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科的。小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如果學(xué)生對(duì)通篇課文沒(méi)有興趣，那么上面所說(shuō)的各種能力的培養(yǎng)如空中樓閣是虛幻的。教師就是要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段如果用錄像、錄音等現(xiàn)代教育手段把課文中的描寫形象

4、逼真地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以多種感官刺激，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上去領(lǐng)略語(yǔ)言文字所描繪的美的情境，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。首先，可以再現(xiàn)場(chǎng)景激發(fā)興趣。如講古詩(shī)敕勒歌，這首詩(shī)描繪了內(nèi)蒙古草原土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的壯美風(fēng)光。對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草原風(fēng)光的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難體會(huì)到草原的遼闊壯美，在教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，展示草原的美麗畫面，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)朗讀，將無(wú)聲的文字描寫轉(zhuǎn)為有聲有色的生動(dòng)畫面，使學(xué)生如身臨其境，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。其次創(chuàng)造氛圍，也能激發(fā)興趣。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詠鵝時(shí)，制作

5、一幅動(dòng)畫，畫面上：亭臺(tái)樓閣，楊柳依依，岸邊一位老翁嘻嘻地捋著胡須，一個(gè)兒童正在不斷地向湖里那群“嗅嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。教學(xué)時(shí)詩(shī)畫對(duì)照，相映成趣，加之圖中白鵝的頸部、紅掌部的運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息，使學(xué)生很輕松地踏入了詩(shī)的意境之中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效果。第三，創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動(dòng)多感官參與感悟。例如：在教學(xué)春雨的色彩這一課時(shí),我一邊有感情地范讀課文，一邊讓學(xué)生通過(guò)多好媒體網(wǎng)絡(luò)欣賞春天迷人的景色，學(xué)生們一下子就感受到春雨給大地帶來(lái)的變化，從而達(dá)到對(duì)春天這個(gè)季節(jié)的直覺(jué)感受。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣，那

6、么學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，會(huì)是一種樂(lè)趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到愉悅，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力就會(huì)輕松得多。二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是上好一節(jié)課的標(biāo)志，是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，當(dāng)遇到不易講清和學(xué)生不易掌握的重難點(diǎn)時(shí)，可運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、直觀演示，變抽象為形象，降低難度，對(duì)突破難點(diǎn)可產(chǎn)生事半功倍的效果。如稱象一文第一至第三段內(nèi)容較淺顯，學(xué)生通過(guò)自由朗讀或角色朗讀就可感悟理解，而第四段“曹沖稱象的方法和步驟”是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這段話不但語(yǔ)句長(zhǎng)，而且較為抽象，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要弄清其原因著實(shí)不易。因而在引導(dǎo)學(xué)生

7、理解此段內(nèi)容時(shí)，用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)動(dòng)畫演示，分步演示整個(gè)“稱象”的過(guò)程：趕一頭大象上船，船慢慢下沉一一沿著水面在船舷上劃紅線一一趕象上岸，船又慢慢上浮一一往船上裝石頭，船漸漸下沉，直下沉到畫線的地方為止一一稱石頭，得大象的重量。在演示的過(guò)程中配以解說(shuō)、講解，講一步演示一步。這樣直觀、形象、具體,學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)共同參與學(xué)習(xí)，課文難點(diǎn)就較順利地為學(xué)生所掌握。而且從演示解說(shuō)中，學(xué)生也理解了“先，再，然后，最后”這個(gè)表示程序步驟的語(yǔ)序用法。再如，在教學(xué)月亮和云彩時(shí)，對(duì)于是月亮跑得快還是云彩跑得快這一問(wèn)題，學(xué)生較難理解，課文中李小文他們是以靜止的樹(shù)杈作為參照物來(lái)判斷是云彩跑得快，學(xué)生并不太明白什么是參照物

8、，課上我充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，用動(dòng)畫演示的方法讓學(xué)生自己觀察，通過(guò)觀察，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，圖文并舉，視聽(tīng)結(jié)合，創(chuàng)造出文中的意境，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，制作多媒體課件，將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動(dòng)感的畫面，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)

9、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，信息時(shí)代的教學(xué)，決不是舊有的、封閉式的單純接受，而是開(kāi)放的、綜合的、多元的有助于學(xué)生多方面智能發(fā)展的體系。目前，探究性學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄白灾魈骄俊敝傅氖窃诮處煹闹笇?dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中去，開(kāi)展探討和研究活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題直至解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在教學(xué)我是什么一課時(shí)，我引導(dǎo)

10、學(xué)生探究，你還知道哪些有關(guān)水的知識(shí)？于是，學(xué)生充滿好奇地上網(wǎng)查詢，通過(guò)網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言，“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)！”這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們?cè)诜e極查詢的過(guò)程中，不僅掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)資源分析、尋找，探尋答案過(guò)程中還能不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，真正成了知識(shí)信息的主動(dòng)構(gòu)建者。四、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲，玩中識(shí)字。記識(shí)生字是低段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音

11、來(lái)思維的。”所以我們?cè)诘湍昙?jí)的識(shí)字教學(xué)中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來(lái)幫助學(xué)生掌握漢字的音、形、義。信息技術(shù)為我們提供了一把打開(kāi)成功之門的金鑰匙，在教學(xué)中借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。如教學(xué)“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“天”。根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體手段進(jìn)行“笑”字教學(xué)，先由投影出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角也演變成“廣和，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們?cè)诳鞓?lè)中不知不覺(jué)地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學(xué)生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生開(kāi)懷大笑。小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來(lái)。誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯(cuò)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生