淺談民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

1、淺談民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性,需要教師用新的教學(xué)理念去審視、改革以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。如果按著統(tǒng)一的模式授課，優(yōu)等生沒有動力，后進(jìn)生最基本的知識也掌握不了，為以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難。針對民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、接受能力的不同，從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，把學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。一、分層教學(xué)的特點(diǎn)和作用。1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人

2、為本。首先,分層次教學(xué)的主題是班級教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生,師生磋商,動態(tài)分層的原則。向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì),講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認(rèn)識;指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己,通過學(xué)生自我評估,完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后,教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析,若有必要,在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害，為了不給后進(jìn)生增加

3、心理負(fù)擔(dān)，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。2、分層教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生自信心。分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，必須做好分層前的思想工作,了解學(xué)生的心理特點(diǎn),講清道理，學(xué)生成績的差異是客觀存在的,分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達(dá)到班級整體優(yōu)化，從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。3、分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的

4、發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。這樣就促使教師改變以往的教學(xué)方式，變以應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；促使教師對教學(xué)進(jìn)行反思。例如今天的教學(xué)有哪些不足，有哪些亮點(diǎn)？今天沒有在課堂上完成，那么下節(jié)課怎么做？這節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，效果異常的好，成功在什么地方？等等；促使教師之間的交流。4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。師生關(guān)系的和諧，易使學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情

5、體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)從而使學(xué)生獲得成功、自信、愉悅的情緒體驗(yàn)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者！教育教學(xué)中民主、平等、合作的師生關(guān)系以及生生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利條件。二、分層教學(xué)所解決的問題與途徑。（1）分層質(zhì)疑、啟發(fā)思考。將知識分成若干個問題，在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立學(xué)習(xí)活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究

6、；在突破重、難點(diǎn)或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。幫助他們進(jìn)一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。（2）分層作業(yè)、鞏固提高。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，后進(jìn)生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了后進(jìn)生學(xué)

7、數(shù)學(xué)難的狀況，切實(shí)減輕了后進(jìn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。（3）分層輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差。輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對后進(jìn)生采取個別輔導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立數(shù)學(xué)興趣小組，滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)

8、展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、后進(jìn)生主要讓他們參加動眼、動口、動手能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。（4）分層考查、查漏補(bǔ)缺。過關(guān)考查是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份數(shù)學(xué)試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供后進(jìn)生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例基本題占85，提高題占10，深化題占5。分類考查后，根據(jù)數(shù)學(xué)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測，對在平時檢

9、測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。（5）分層評價、形式多樣。考查之后，要給學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u價。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，

10、對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。三、分層教學(xué)的應(yīng)用價值1、通過對民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究，促使課題組的全體教師形成凝聚力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有較大的提高。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。2、通過對民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究，促使學(xué)生在體驗(yàn)成功中保持興趣。分層教學(xué)可以讓每一位學(xué)生享受成功，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快