最新教育基礎知識代表人物匯總

1、教師招聘資料分類整理 代表人物A-D1、阿特金森：學習動機理論中，成就動機理論的代表人物，他發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍 的規(guī)律：完成某項具體學習任務所需要的時間與對該項任務的動機水平成正比。2、阿普爾：批判教育學的代表人物之一。3、埃里克森：是心理社會發(fā)展理論的代表人物，他認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐 漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段。4、艾拉斯莫斯:最早提出“班級”一詞；文藝復興時期歐洲教育的代表人物之一。5、艾賓浩斯：最早對遺忘進行實驗研究，提出了著名的“遺忘曲線”。6、艾利斯：提出合理情緒療法，ABC理論。7、愛德華：編制個人興趣量表。（EPPS）8、安德森：根據知識的不同表征形式，

2、將知識分為程序性知識和陳述性知識；心智 技能形成三階段論，認為心智技能形成需三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段、自動 化階段。9、安吉爾：機能主義心理學的代表人物之一。9、奧爾波特：把人格特質分為兩類，共同特質和個人特質。10、奧蘇貝爾：以認知心理學的觀點系統(tǒng)闡述了有意義學習的條件；是學習理論中 有意義接受學習理論的代表人物；提出：“先行組織者”概念；是學習遷移中認知觀 的代表人物；是建構主義學習理論的代表人物之一；將學習動機分為認知內驅力、 附屬內驅力、自我提高內驅力。11、巴格萊：社會本位論的代表人物之一；學科中心課程理論的代表人物之一。12、巴甫洛夫：將大腦系統(tǒng)的功能分為第一信號系統(tǒng)和第二信

3、號系統(tǒng)；用高級神經 活動類型學說解釋了氣質的生理基礎；是學習理論中經典型條件作用學習理論的代 表人物。13、班杜拉：德育模式中社會模仿模式的創(chuàng)始人；學習理論中社會學習理論的代表 人物，認為學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行 為反應或已有的行為反應得到修正的過程；是學習動機理論中自我效能感理論的代 表人物，提出自我效能感概念。14、保羅.朗格朗：最早系統(tǒng)的論述終身教育，創(chuàng)作了終身教育引論。15、鮑爾斯：批判教育學的代表人物之一。16、比納：實驗教育學的代表人物之一；最早的智力測驗比納-西蒙量表的創(chuàng)始人。17、彼得.麥克費爾：德育模式中體諒模式的代表人物。18、波斯納：

4、提出教師成長公式：經驗+反思=成長19、柏拉圖：是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集 中體現(xiàn)在理想國里。20、柏克赫斯特：道爾頓制的創(chuàng)始人。21、博比特：于1918年出版了第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域 的誕生，提出了課程研究的“活動分析法”。22、布朗：1989年，提出了 “情境性學習”概念和“認知學藝模型”；根據教師的 需要和不同時期所關注的焦點問題不同，把教師的成長劃分為：關注成長、關注情 境和關注學生三個階段。23、布隆斯基：強調兒童的個性統(tǒng)一性以及對兒童心理進行整體性的綜合研究。24、布拉梅爾德：社會主義改造課程理論或社會中心課程理論的主要代表

5、人物。25、布盧姆：認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評 價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系；目標教學法以掌握學習理論為依 據；將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域，提出了掌握學習的教學方法。26、布魯納：提出“結構教學論”；強調“我們無論選教何種學科，務必使學生理解 該學科的基本結構；倡導發(fā)現(xiàn)法；是結構主義課程理論的創(chuàng)始人；強調系統(tǒng)知識的 學習（學習原則-循序漸進原則）；教學模式-探究式教學的代表人物；學科中心課程 理論的代表人物；總結了教育心理學80年代以來的研究成果；學習理論中認知-結 構論或認知發(fā)現(xiàn)說的代表人物；學習遷移理論中認知結構遷移理論的代表

6、人物；同 時，建構主義學習理論受到布魯納的影響。27、德魯克：提出班級目標管理。28、道家：主張“絕學”和“愚民”，主張“絕學無憂”，教育遵循自然，提倡懷疑 的學習方法。29、狄爾泰：文化教育學的代表人物之一。30、第斯多慧：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有效益的模范， 是學生嘴活生生的榜樣”（教師的示范性特點）；“一個壞的教師奉送一個真理，一個 好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。（教學原則的啟發(fā)性原則）31、杜威：20世紀初實用主義教育學的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育理論的首要代表；教育 的本質：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造與改組；教育的目的：認為“于其之外無目的”，形成了以兒童中

7、心活動課程、做中學為特色的教學思想；代表 作民主主義與教育；是兒童中心論的代表人物；課程理論中學生中心課程理論的 代表人物；認為教學過程是直接經驗的不斷改造和豐富的過程；是設計教學法的創(chuàng) 始人；機能主義心理學的代表人物；建構主義學習理論的發(fā)展也曾受到杜威的影響。F-J32、房東岳：1908年出版的第一本教育心理學著作，翻譯日本小原又一 的教育實用心理學。33、馮特：在德國萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室。34、福勒：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題不 同，把教師成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。35、弗洛伊德：內發(fā)論（遺傳決定論）的代表人物之一；精神分析

8、心理學 的創(chuàng)始人；人格“三我”結構。36、弗萊雷：社會主義改造課程理論的代表人物之一。37、高爾登與格塞爾：內發(fā)論（遺傳決定論）的代表人物。38、哈伯特塞倫：提出“學習風格”的概念。39、哈茨韋：發(fā)明明尼蘇達多相人格測驗量表。40、哈明：德育模式中價值澄清模式的代表人物之一。41、赫爾曼威特金：場獨立與場依存的研究者。42、赫爾巴特：a.在世界教育史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學 教育學的奠基人”；b.代表作是普通教育學，其出版標志著規(guī)范教育學 的建立，這本書被認為是第一本現(xiàn)代教育學著作；c,教育理論體系的兩個 理論基礎是倫理學和心理學；d,認為教育的根本目的是要養(yǎng)成內心自由、 完善、仁

9、慈、正義、和公平五種道德觀念；e,第一次提出“教育性教學” 概念（掌握知識與形成思想品德相結合）；f,教學四階段論，即明了、聯(lián)合、 系統(tǒng)、方法，形成了傳統(tǒng)教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點；g 社會本位論的代表人物之一；h,教師中心論的代表人物，認為教師在教學 中處于中心地位；i學科中心課程理論的代表人物；j試圖以“統(tǒng)覺理論” 原理來說明教學過程；k.實質教育論的主要代表人物。43、華生：是外鑠論（環(huán)境決定論）的代表人物；提出“給我一打健康的 嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷 等各種類型的人”；是行為主義心理學的代表人物；被稱為西方心理學的“第一勢力”；將經

10、典性條件作用運用于學習領域。44、霍蘭德：將人格分為六類：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè) 型、常規(guī)型。45、霍爾：內發(fā)論（遺傳決定論）的代表人物之一；“一兩的遺傳勝過一 噸的教育”。46、華勒：最早提出“學校文化”的概念。47、基克：認為，一般性的問題解決大致包括以下階段：建立問題表征、 搜尋解法、執(zhí)行解法和評價。48、加里培林：對心智技能最早進行系統(tǒng)的研究。49、加涅：對人類的學習進行了系統(tǒng)的分類；運用現(xiàn)代信息加工理論的觀 點和方法，建立了信息加工學習理論；將學生的學習結果或教學目標分為 五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。50、加德納：多元智能理論的代表人物；有力的說

11、明了應當針對學生的個 性特征進行因材施教。51、加里寧：稱教師是“人類靈魂的工程師”。52、賈德：提出概括化理論，經典實驗是“水下?lián)舭小薄?3、吉爾福特：提出智力三維結構論。54、杰克遜：提出“隱性課程” 一詞。55、杰羅姆.卡根：反思型與沖動型代表人物。K-N56、卡普捷列夫：出版了教育心理學，是世界上第一部以“教育心理 學”命名的專著。57、卡特爾：智力形態(tài)論的代表人物，將人的智力分為晶體智力和流體智 力；人格特質理論的代表人物，進行了 16種人格因素測驗。58、考夫卡：格式塔心理學的代表人物之一。59、康德：認為知識是感性認識與理性認識的結合；主要教育思想反映在 康德論教育。60、凱洛夫

12、：主編的教育學公認為世界上第一部馬克思主義的教育學 著作；教師中心論的代表人物之一；認為教學過程是一種認識過程；提出 課的類型和結構的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。61、凱興斯泰納：社會本位論的代表人物之一。62、苛勒：格式塔心理學的代表人物之一；認為學習的實質是在主體內部 構造完形，提出完形-頓悟學習理論；“小雞覓食”的實驗。63、科爾伯格：進一步深化德育模式的認知模式；提出道德發(fā)展階段論， 采用“道德兩難故事法”。64、克伯屈：實用主義教育學的代表人物之一。65、克魯普斯卡婭：國民教育與民主制度是最早以馬克思主義為基礎 探討教育學問題的著作。66、孔德：社會本位論的代表人物之一。6

13、7、孔子：我國古代偉大的教育家，他的教育思想主要集中在論語中。“有教無類”，教育具有社會功能；主張教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng) 德才兼?zhèn)涞木?；教學原則：啟發(fā)誘導、因材施教、學思并重、溫故知新 等；教學過程：學-思-行；不憤不啟，不悱不發(fā)；鞏固性教學原則；學以 致用、以身作則等教育教學原則；“視其所以，觀其所由，察其所安”、因 材施教的德育原則。68、夸美紐斯：a.出版的大教學論是教育學開始形成一門獨立學科的 標志，該書被認為是近代第一本教育學著作；b. “泛智”教育，“把一切 事物教給一切人”；c,教育適應自然原則；d.學制系統(tǒng)；e.班級授課制； f提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性

14、教學原則g.“應當循序漸進的學習一切，在一段時間內只應當把注意力集中在一件事 情上，”（循序漸進的教學原則）；h,提出“教與學的鞏固性原則”；i.認為 學生的學習過程應“先去運用他們的感覺，然后去運用記憶，再去運用理 解，最后才去運用判斷?！?j.奠定了班級組織的理論基礎。69、昆體良:是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，代表作 雄辯術原理或論演說家的教育，是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教學法論著；重視教師的作用，認為教師是教育成敗 的關鍵；提出了 “模仿、理論、練習”的學習過程理論。70、拉伯雷：文藝復興時期的歐洲教育代表人物之一。71、拉伊：實驗教育學的代表人物之

15、一。72、拉斯：德育模式中價值澄清模式的代表人物之一。73、勞倫茲：提出“關鍵期”的概念。74、勞伊德.特朗普:提出特朗普制的教學組織形式。75、李吉林：情境教學法的創(chuàng)始人。76、利特：文化教育學的代表人物之一。77、利托爾諾：生物起源說的代表人物之一。78、廖世承:編寫了我國第一本教育心理學教科書。79、劉京海：成功教學法的研究者。80、盧梭：“性善論”，代表作愛彌兒；被譽為“教育上的哥白尼”， 他的自然主義教育思想被譽為“舊教育”和“新教育”的分水嶺；個人本 位論的代表人物之一；兒童中心論的代表人物之一；提出了自然與自由的 教育思想；學生中心課程理論的代表人物之一。81、魯賓斯坦：確立了心

16、理與活動相統(tǒng)一的原理。82、陸志韋：翻譯出版了桑代克的教育心理學概論。83、陸欽斯：“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。84、羅夏克：編制羅夏克墨漬測驗。85、羅杰斯：教學模式中非指導性教學模式的代表人物；學生中心課程理 論的代表人物之一；人本主義心理學的代表人物之一；人本主義學習理論 的代表人物。86、羅素：持量力性原則的觀點。87、洛克：反對天賦觀念，提出“白板說”，認為教育的目的是培養(yǎng)紳士； 代表作教育漫畫；環(huán)境決定論的代表人物之一；形式教育論的主要代 表人物之一。88、洛扎諾夫：教學模式中暗示教學模式的代表人物。89、馬卡連柯：“教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集

17、體，然后通過教師和集體一起去影響這個學生，便會產生良好的教育效 果”，即“平行教育原則”；“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重 一個人”，（尊重與嚴格要求相結合的德育原則）。90、馬斯洛：個人本位論的代表人物之一；人本主義心理學的代表人物之 一；需要層次理論的代表人物。91、麥金萊：明尼蘇達多相人格測驗的代表人物之一。92、梅伊曼：實驗教育學的代表人物之一。93、蒙田：文藝復興時期歐洲教育的代表人物之一。94、孟祿：認為教育起源于日常生活中兒童對成人的模仿（心理起源說）。95、孟子：“性善論”；遺傳決定論的代表人物之一；個人本位論的代表人 物之一；在我國是最早把“教”和“育”連在一起使用的

18、人。96、米勒：提出了 “組塊”的概念。97、墨子：主張“兼愛、非攻”；重視學習上的量力而為（量力性原則）。98、莫爾根、莫瑞：編制主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。99、納托普：社會本位論的代表人物之一。100、奈塞爾：1967年出版的認知心理學，標志著現(xiàn)代認知心理學的 誕生。101、倪谷音：愉快教學法的倡導者。P-T102、培才艮：首次提出把教育學作為一門獨立的學科，提出的歸納法為教 育學的發(fā)展奠定了方法論基礎。103、裴斯泰洛奇：認為，教育目的應該是“促進一切天賦能力和力量的 全面、和諧發(fā)展”；第一個提出“教育心理學化”口號的教育家；個人本 位論的代表人物之一；形式教育論的代表人物之一；“你要滿足

19、你的要求 和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知與 行又是那么密切的聯(lián)系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止?！敝?視“知識與知識的應用”（理論聯(lián)系實際的教學原則）。104、沛.西能:生物起源說的代表人物之一。105、皮亞杰：a.強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發(fā)展 學生的智力；b.探究式教學模式的代表人物之一；c,提出德育模式的認知 模式；d,揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運動階段、前運算 水平、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展；e,信息加工心理學的代表 人物；f心理發(fā)展理論的認知發(fā)展階段論；g道德發(fā)展階段論：自我中心 階段、權威階段、可逆性

20、階段、公正階段；h創(chuàng)立“發(fā)生認識論”。106、邱學華：嘗試教學法的首創(chuàng)者。107、桑代克：a,實驗教育學的代表人物之一；b.1903年，出版教育心 理學，是西方第一本以“教育心理學”命名的專著；c,被稱為“教育心 理學”之父；d,創(chuàng)立了學習理論：聯(lián)結-試誤論，是教育心理學史上第一 個較為完整的學習理論；e.學習遷移理論，共同要素說。108、瑟斯頓：提出了群因素論；提出了七種主要的智力因素。109、沙塔洛夫:創(chuàng)造了 “綱要信號”圖表教學法。110、舒爾茨：20世紀60年代，提出了人力資本理論。111、舒茨：提出了人際需要理論，最基本的人際需要有三類：包容需要、控制需要、感情需要。112、施太倫：

21、人的身心發(fā)展中二因素論的代表人物之一。113、施瓦布：學科課程理論的代表人物之一。114、斯賓塞：“課程”一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞的什么知識最有價值一 書中；學科中心課程理論的代表人物之一；實質教育論的代表人物之一。115、斯克里文：目標游離評價模式的代表人物。116、斯金納：程序教學法的倡導者；操作性條件作用理論的發(fā)展者；學 習動機理論-強化說的代表人物。117、斯太克：CSE評價模式的提出者。118、斯塔弗爾比姆：CIPP評價模式的倡導者。119、斯騰豪斯：課程設計模式中過程模式的代表人物。120、斯滕伯格：提出三元智力理論；發(fā)表超越智商一書；提出心理 自我調控理論。121、斯皮爾曼：提出智力

22、的二因素論。122、斯普蘭格：將人化為六種性格類型。123、斯普朗格：文化教育學的代表人物之一。124、蘇格拉底：發(fā)明了問答式教學法，也叫“產婆術”；教學原則的啟發(fā) 原則。125、蘇霍姆林斯基：a,在給教師的一百條建議和把整個心靈獻給 孩子中，闡述了他的和諧教育思想，認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面和 諧發(fā)展的人；b,認為“沒有一條教育規(guī)律，沒有一條真理是可以對一切兒 童絕對同樣適用的，培養(yǎng)人首先要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人 世界?！庇纱丝梢缘贸鼋處焺趧拥奶攸c：復雜性和創(chuàng)造性；c. “讓學生變 聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”126、塔佩斯：提出“大五”人格理論

23、。127、泰勒：出版了課程與教學的基本原理，目標模式；被譽為“課程 評價之父”，目標評價模式。128、涂爾干：社會本位論的代表人物之一。129、托爾曼：符號學習理論的代表人物。W-Z130、瓦拉斯：提出創(chuàng)造性思維的四階段：準備期、醞釀期、豁朗期、驗 證期。131、瓦根舍因：創(chuàng)立了范例方式教學理論以及范例教學模式。132、威爾遜：把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量。133、維多利諾：文藝復興時期歐洲教育的代表人物之一。134、維果斯基：提出“最近發(fā)展區(qū)”；“支架式教學”；“文化歷史”發(fā)展 理論；內化學說。135、維特羅克：認為學習是學習者生成信息的意義過程；提出，為了促 使學生把當前

24、內容的不同部分聯(lián)系起來，教學中可采用如下策略:加題目、 列小標題、提問題、說明目的、總結或摘要、畫關系圖或列表。136、韋納：成敗歸因理論的代表人物。137、烏申斯基：“空洞的、毫無根據的理論是一點用處也沒有的，理論不 能脫離實際，事實不能離開思想。”-理論聯(lián)系實際的教學原則；“知識 只有形成了系統(tǒng)，當然是從事物本質出發(fā)來形成的合理的系統(tǒng)，才能被我 們充分掌握。” 循序漸進的教學原則；“復習是成功之母” 鞏固性教 學原則。138、維特海默：格式塔心理學的代表人物之一。139、伍德沃斯：相同要素說的代表人物之一。140、吳偉士：人的身心發(fā)展的二因素論的代表人物之一。141、西蒙：價值澄清模式的代

25、表人物之一。142、荀況：“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬” -直觀性教學原則143、荀子：性惡論；強調尊師；環(huán)境決定論的代表人物之一；社會本位 論的代表人物之一。144、楊賢江：出版的新教育大綱是我國第一部馬克思主義教育學著 作。145、亞里士多德：古希臘百科全書似的哲學家；提出“教育遵循自然”； 主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育；論靈魂是歷史 上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。146、顏回：“夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”-疏 導德育原則。147、贊科夫：出版了教育與發(fā)展一書，提出了發(fā)展性教學理論的五 條教學原則；量力性教學原則。148、詹姆士：機能主義心理學的創(chuàng)始人；在1890年首先通過記憶實驗來 驗證形式訓練說。149、朱熹：神話起源說的代表人物；提及“課程”一詞；“循序而漸進，熟讀而精思” 循序漸進教學原則；“孔子施教，各因其材” 因材施 教的教學原則。1、遺傳決定論（內發(fā)論）：孟子、弗洛伊德、霍爾、高爾登、格塞爾、威 爾遜等2、環(huán)境決定論（外鑠輪）：荀子、洛克、華生等3、二因素論：吳偉士、施太倫4、個體本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬麗坦、赫欽斯、 奈勒、馬斯洛、薩特等5、社會本位論：荀子、赫爾巴特、柏拉圖、康德、涂爾干、納托普、凱 興斯泰納、巴格萊