強化集體備課管理提高課堂教學質(zhì)量課件

1、強化集體備課管理 提高課堂教學質(zhì)量備課是教師教學設(shè)計的過程，是教師對教學資源的開發(fā)、整合與利用的過程，也是教師是對學生的研究與關(guān)注的過程。因此，備課是展現(xiàn)教師教學藝術(shù)的前提，備課過程實際上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學活動的內(nèi)容、時間和空間結(jié)構(gòu)規(guī)范和優(yōu)化的過程，這是一個循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程。集體備課是備課形式中的一種有效形式，它有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補教師個體備課中的不足，取長補短，資源共享，共同提高。集體備課有助于教師更深刻的領(lǐng)會教材及新課標的基本要求，更準確地把握教學的重點難點，更科學地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，更靈活地實施教學方法，更有效地解決教學中遇到的疑難問題。鑒于此，本學期我校試行集

2、體備課制，在語文組、數(shù)學組、英語組、進行分塊備課，將集體備課責任落實到人?？傮w思路是：分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思。其目的是，在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力,提高學科組教學水平，有效的避免了教師個人教學的隨意性和盲目性，彌補了教師教學水平的差異，促進教學質(zhì)量提升。一、實施集體備課的具體要求 1、備教法設(shè)計 教學方法的設(shè)計要重視學生的發(fā)展，要求教師以學生為本，呼喚學生的主體精神，讓學生真正成為學習的主人。學生是有思想、有自由能力的人。因而我們的教學設(shè)計，要讓學生在教學過程中既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開

3、發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，我們要讓教學過程成為既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。2、備教學重點和難點 準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學生已有知識經(jīng)驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。因此在集體備課時，充分討論“生情”、“班情”，在此基礎(chǔ)上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。3、備學習方式 集體備課時，我們探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的。預(yù)設(shè)學生會出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。學習方式的選擇，必須著

4、眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，關(guān)注學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，關(guān)注學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須著眼于學生的生活世界和獨特需要，關(guān)注學生有特色的發(fā)展。 4、備作業(yè)設(shè)計 作業(yè)設(shè)計是教師了解、掌握學生學習情況一把尺子。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我們在集體備課中，探討兩個問題：（1）作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴格控制學生作業(yè)的數(shù)量，保證學生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)?？梢砸蛉硕?，對不同學習層次的學生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。（2）作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習

5、的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計既相對固定，也應(yīng)有所變化。相對固定是針對基礎(chǔ)知識的掌握，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。二、實施集體備課的具體方案 集體備課強調(diào)的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結(jié)合，因此，建立有效的集體備課的運行機制，既可吸收教師集體智慧，又可發(fā)揮教師個體的獨特性，從而優(yōu)化了課堂教學效果！關(guān)于集體備課，我校的具體方案是這樣的： 首先，我們確定了集體備課的流程。教研組長會同備課組長在新學期開學前制定集體備課計劃，要求主備教師對集體備課計劃中指定的課題進行

6、精心的備課，備課組成員對主備教師的教案進行認真的修改。備課組長在實施教學前一周組織本組成員對主備教師的教案進行討論交流。同時，備課組長依據(jù)教學實際情況及時調(diào)整、布置下一次集體備課內(nèi)容，落實主備教師的備課任務(wù)。 其次，我們確定了主備教師的備課要求。我們要求主備教師努力做到教案、課件一體化；要求主備教師應(yīng)認真設(shè)計每一節(jié)課的教學流程，抓住重點，突破難點，精心設(shè)計教學細節(jié)，特別是新知識點的導(dǎo)入、教學重難點的深化，要體現(xiàn)創(chuàng)新性、可操作性。主備教案經(jīng)集體討論后，各備課組成員要結(jié)合班級學生的特點對主備教案進行再次修改調(diào)整，形成具有自己個性特點的教案。同時，教務(wù)處組織月度教學常規(guī)檢查，對集體備課教案進行評定，

7、考核結(jié)果與個人業(yè)務(wù)評價掛鉤。 再次，我們確定了集體備課活動的職責要求。每個段同一科目確定一名備課組長。備課組長是備課組實施集體備課的第一責任人和質(zhì)量把關(guān)人，教研組長是學科組集體備課的監(jiān)督者；備課組長應(yīng)對主備人的備課文本進行檢查，并簽發(fā)，確保其質(zhì)量；備課組長負責集體備課的集中討論（討論會由備課組長主持、主備人主講、備課組全體成員參與討論交流，最后形成統(tǒng)一的或多元的意見）；備課組所有成員必須參加集體備課活動全過程，備課組長負責考勤考核，并按規(guī)定時間上報考勤考核材料；備課組集體備課活動兩周安排一次，教務(wù)處負責對集體備課實施全程跟蹤檢查考核。三、加強集體備課的常規(guī)管理 我們加強集體備課的管理，做到“四

8、定”、“兩結(jié)合”，保證了集體備課的有效落實。 “四定”，一是確定了集體備課時間為兩周一次；二是明確了集體備課流程；三是確定了主備、輔備人的職責，確定了集體備課主持人制度，一個好的主持人能善于調(diào)動大家討論的積極性，并有效地引導(dǎo)教師將討論交流深入化，保證討論交流的質(zhì)量。四是確定了集體備課的考核評價制度。我們對教師集體備課狀況的考核從三方面入手，出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；優(yōu)秀教案評比，主要考核備課組集體備課的質(zhì)量；課堂聽課，考核教師對集體備課教案的執(zhí)行及個性處理的情況。 “兩結(jié)合”，一是制度管理和人本管理相結(jié)合。嚴格地講集體備課這項工作是最難管理也最需要管理的，我們致力于改變“你要資料，

9、我來抄，你要我來，我閑談”的消極態(tài)度。我們探索著制度管理和人本管理相結(jié)合，并逐步由剛性的制度管理向彈性化的人本管理轉(zhuǎn)變的管理模式。我們處處尊重老師，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的備課環(huán)境，例如淡化資料的要求，我們集體備課的首要目的是形成一份高質(zhì)量的教案。我們提出只要有益于這個目的的任何形式我們都不反對。一周的教學內(nèi)容可以是組內(nèi)教師自行申報決定，也可以是備課組長協(xié)調(diào)安排。二是備課和培訓(xùn)相結(jié)合。集體備課的過程其實就是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程。另外，在每次集體交流中，我們不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，這本身也是教研與培訓(xùn)的結(jié)合。四、集體備課的成效與反

10、思 集體備課是我校校本教研活動的基本形式之一，是提高我校教師隊伍整體素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長和大面積提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。集體備課凸顯我校教師集體的合作交流與反思，營造一種交流、合作、研究的學術(shù)氛圍。 在集體備課的活動中，教師克服了備課過程中常見的問題：只備課本，不備學生；只備“內(nèi)容”，不備練習；只備知識，不備能力。 在集體備課的活動中，教師把備課過程當成了研究過程。教師把教案的編寫過程變成教案的設(shè)計過程。教師把分析教學問題的過程變?yōu)榉治鰧W情和研究教學的過程。 在集體備課的活動中，教師養(yǎng)成了認真寫好教后感的習慣：記本節(jié)課成功的關(guān)鍵所在；記學生中好的思維方法；記學生中普遍存在的問題；記教學過

11、程中遇到的困惑。 在集體備課的活動中，學校建立了“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度。堅持集體備課、集思廣益，使大家共享課程資源。同時必須考慮自身的優(yōu)勢和本班的實際，在教學設(shè)計上可以又自己的特色（在一般方案上作加減），在實際教學中也不拘泥于規(guī)定的程序。課后，教師進行反思、評價，提出改進方案。我們還進行一些備課的改革：教案不拘一格；分工與合作相結(jié)合；放手讓教師選用一定數(shù)量的經(jīng)典教案，對象有別，要求不同。 當然，我們在集體備課的活動中遇到的種種現(xiàn)象是值得反思的。 第一，我們必須正確認識集體備課的形式。集體備課是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶。它不是

12、各備課教師的“教案之和”，不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來，坐在一起共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。而這一切都必須是以本校、本班學情為背景的。集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討。 第二，我們必須確實提高集體備課的實效。集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業(yè)水平，促進教師的自我成長。所以評價時，我們重在評過程，看老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎(chǔ)上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內(nèi)容，能否在集體研討時，發(fā)表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐。制度和人性有機結(jié)合，提高集體備課的實效。 第三，我們必須努力建設(shè)學習型的集體。集體備課的順利實施離不開教師的潛心學習。學習新課標，領(lǐng)悟課標的內(nèi)涵，明確課標的要求，這是實施集體備課的前提。學習教育學、心理學，揣摩學