知識社會學：淺談大學教師角色研究的新視角

1、知識社會學：淺談大學老師角色研究的新視角論文關(guān)鍵詞：知識社會學；大學老師角色論文摘要：知識社會學是以知識為研究對象，研究知識與社會系統(tǒng)之間關(guān)系的科學。把知識社會學的理論引入大學老師角色的研究，討論知識與大學老師角色之間的關(guān)系，是大學老師角色研究的全新視角。根據(jù)知識社會學的觀點，大學老師是知識人，是學者，是“知識的傳播者、“知識的組織者、“知識的奉獻者和“知識的創(chuàng)造者的有機結(jié)合體。一、知識人:知識社會學中的老師角色知識社會學是把知識作為研究對象，研究知識與社會系統(tǒng)之間關(guān)系的科學?！爸R人是知識社會學的一個重要概念，根據(jù)知識社會學的意義，我們可以把它理解為依賴并參與知識的社會人。在知識社會學看來，

2、老師是知識人。波蘭著名的知識社會學家弗茲納涅茨基是知識社會學領(lǐng)域中對老師角色有深人研究并做出宏大奉獻的代表，他曾在?知識人的社會角色?一書中創(chuàng)立了知識人的社會角色分類方法。他認為，“知識人作為一類社會人，是一群專業(yè)化了的人，他們在社會生活中扮演著不同的社會角色，每一個知識人在社會中扮演什么社會角色，取決于他參與什么樣的知識系統(tǒng)和如何參與知識系統(tǒng)。即，“知識系統(tǒng)不同，“社會圈子就不同，角色的行為標準也就不同。“社會圈子是弗茲納涅茨基的社會角色分類中的一個核心而關(guān)鍵的概念。他把知識人置于某一個“社會圈子來進展考察，根據(jù)知識人在自己生活舞臺中的“自我、“地位和“功能，從而區(qū)分出知識人的不同社會角色類

3、型。(1)社會圈子:就是參與社會角色的或大或小的一群人，在社會圈子與角色之間有一股大家共同認可的凝聚力，角色成員都受這種凝聚力的約束。(2)自我:每位“社會人被他的圈子想象成是一位有機的心理實在，他有“自我，他意識到自己的身心存在和其別人如何尊敬他。假如想做他的社會圈子需要他做的那種人，他的“自我就必須按照他的社會圈子的意見，在體力和智力上具備某些品質(zhì)。(3)地位:被某一社會圈子所需要、并具備圈子里他扮演的角色所需要的品質(zhì)的人，他的社會圈子就會授予他一定的權(quán)利，具有確定的社會地位。(4)功能:在獲得權(quán)利和地位后，他必須執(zhí)行一定的社會功能，他有義務完成一定的任務，以滿足他的圈子成員的需要。弗茲納

4、涅茨基后來將“社會圈子、“自我、“地位和“功能四個概念作為一個系統(tǒng)，構(gòu)成社會角色分類的范式，對知識人進展系統(tǒng)的比擬分析，從而將知識人進展角色分類。二、知識社會學視角中的大學老師角色根據(jù)弗茲納涅茨基角色分類方法，對大學老師角色進展分析。首先，大學老師的社會圈子，就是參與大學教學、科研與效勞的一群人，作為一個專門群體，其內(nèi)部具有很強的凝聚力，有大家必須共同遵守的標準。其次，每位大學老師都是自己群體中的一份子，在群體中占有一個“位置。對于占有某個位置的人，人們對他都有一定的期望，也包括他本人的自我期望。第三，大學老師有自己的權(quán)利和地位。除了作為一般公民所享有的一般社會權(quán)利之外，大學老師還作為專職教育

5、者享有如教育自由權(quán)等特殊社會權(quán)利;地位包括政治待遇、經(jīng)濟收人、生態(tài)地位及其他物質(zhì)與精神上應獲得的地位，他們應該受到社會的尊重與成認。第四，大學老師在享授權(quán)利和獲取地位的同時，必須發(fā)揮自己在教書育人、科學研究、社會效勞和參與高等教育競爭等方面的功能。在弗茲納涅茨基角色分類框架中，老師被劃歸在“學者類型下面的“知識的傳播者這一亞類型中，他認為老師就是教育者。因此，老師作為知識人的特點是:擁有知識，但不開展知識;是學者，但不從事知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作;不斷獲得知識，并把這些知識傳遞給新生一代。老師作為知識人依賴的是人類已有的知識系統(tǒng)中對個體社會化有幫助的并為自己所擁有的知識，參與知識的方式是傳播知識。

6、老師與知識之間的關(guān)系是傳承而非創(chuàng)新。顯然，在老師(包括大學老師)角色問題上，弗茲納涅茨基的“知識傳播者觀是需要打破的。根據(jù)知識社會學的理論，通過上面對大學老師社會圈子、自我、地位和功能分析，我們認為，現(xiàn)代社會的大學老師屬于知識人，他是“知識的傳播者、“知識的組織者、“知識的奉獻者和“知識的創(chuàng)造者的有機結(jié)合體。大學老師不僅要在教育過程中組織好知識，把知識傳授給年輕人，為他們將來成為組織社會中的成員作好準備，還要從事自己專業(yè)領(lǐng)域的科學研究，創(chuàng)造新知識，為本學科、本專業(yè)知識的開展做出奉獻。大學老師作為知識人依賴的是自己擁有和發(fā)現(xiàn)的，并對學生開展、社會開展和某學科專業(yè)開展有幫助的知識;參與知識的方式是

7、發(fā)現(xiàn)、組織、傳播和創(chuàng)新知識。三、知識社會學在大學老師角色研究中的應用價值1.知識社會學為大學老師角色的研究提供了新的視角以往對大學老師角色的認識有許多，但絕大多數(shù)是把大學老師作為社會成員和學校成員或是從社會化承當者和社會化承受者的角度進展分析和解釋。知識社會學把知識作為研究對象，研究知識與大學老師角色之間的關(guān)系，為大學老師角色開拓了新的研究視角。在弗茲納涅茨基的研究中，把知識人作為研究的對象，研究知識人在社會中扮演的社會角色，并根據(jù)知識人依賴的知識系統(tǒng)和參與知識的方式來進展社會角色分類，認為依賴的知識系統(tǒng)和知識的參與方式不同那么知識人的社會圈子、自我、地位、功能也就不同。他的這一研究方法論在大

8、學老師角色研究中的應用價值就在于它能啟發(fā)我們考慮知識與大學老師之間的關(guān)系問題，即引導我們考慮大學老師作為知識人依賴什么知識和怎樣進展知識參與的問題。也就是說，大學老師的知識人社會角色定位，意味著對大學老師角色的研究要從知識社會學的角度去進展?？梢哉f，知識社會學的研究方法為我們開拓了大學老師角色研究的一個新的領(lǐng)域，提出了許多新的研究課題。2.知識社會學對知識人的解釋有助于我們對大學老師專業(yè)化問題的理解(1)大學老師是“專業(yè)化了的知識人。在知識社會學的視野里，大學老師是作為知識人被認識的。大學老師在這里被作為學者中的一類，同其他學者類別之間既有聯(lián)絡又有區(qū)別。毫無疑問，大學老師應該具有廣博的知識和發(fā)

9、現(xiàn)、創(chuàng)造新知識的才能。但是，大學老師終究應該具有怎樣的知識和怎樣擁有這些知識是一個需要明確的問題?因為“有知識的人并非等同于“知識人，它們是兩個完全不同的概念。知識人是依賴并參與知識系統(tǒng)的人，所以是專業(yè)化了的一群社會人。大學老師是知識人一一這是老師專業(yè)化理論研究的基點，從這個前提出發(fā)，大學老師的專業(yè)化問題才具有研究的可能性。大學老師的專業(yè)化追求的是大學老師作為知識人品性的提升、知識專業(yè)程度的進步和獲取知識才能的增強。一個不是知識人的人，根本就不應賦予他大學老師的權(quán)利、地位。這是大學老師專業(yè)化問題上，知識社會學方法論提供的思想工具。(2)大學老師必須依賴自己的知識系統(tǒng)對學生開展、社會開展和學科專

10、業(yè)的開展做出奉獻。在知識社會學的視野里，很自然地我們就要按照老師是依賴什么知識系統(tǒng)的人、老師參與知識的方式是怎樣的這樣一種思想道路去考慮老師角色問題，這是知識社會學研究知識人的根本的方法論。大學老師依賴什么知識的問題要根據(jù)社會對知識的需求來確認，不同的時代知識的詳細內(nèi)容可能有所不同。需要把握的關(guān)鍵點是，大學老師必須依賴自己的專業(yè)知識，這是大學老師依賴的知識的一個方面。另一方面就是有關(guān)自然和社會的專門知識，是根底性的和系統(tǒng)性的專門知識。在競爭異常劇烈的知識經(jīng)濟社會，社會對人的知識、才能以及素質(zhì)要求都非常高。因此，大學老師不僅要掌握和教授某一專業(yè)領(lǐng)域的知識，同時還要傳承相關(guān)的自然和人文知識。而且，

11、大學老師還應當具備把自己擁有的文化知識傳承下去的才能，這是成功扮演大學老師角色的必要條件?？梢?，大學老師的知識實際上是一個復合的系統(tǒng):要教的內(nèi)容的知識和教的方法的知識。(3)知識參與方式導致大學老師角色的轉(zhuǎn)型。從知識社會學的角度看，老師專業(yè)開展過程是老師角色轉(zhuǎn)型的過程，角色轉(zhuǎn)型與角色參與知識的方式相關(guān)聯(lián)。參與知識的方式不同，角色類型就不同。因此，改變參與知識的方式是角色轉(zhuǎn)型的根本途徑。角色分類不是對人的分類，一個社會人在其一生中可能扮演很多類型的角色，也可能同時具有多種角色的功能。同時，角色之間是可以轉(zhuǎn)移的，特別是在依賴同一個知識系統(tǒng)的情況下，只要參與的方式不同，角色的功能就不同，角色類型也就

12、不同。大學老師是一個扮演多種類型知識人社會角色的人，有的是組織和傳播知識的教學型老師，有的是以組織和傳播知識為主，同時進展知識創(chuàng)造的教學科研并重型老師，有的那么是以知識創(chuàng)造為主的科研型老師。在知識社會學的視野里，大學老師應當是一個依賴廣博精深的知識和以多種方式參與知識系統(tǒng)的老師角色自我實現(xiàn)現(xiàn)象。從知識社會學的角度，根據(jù)弗茲納涅茨基的角色分類方法，大學老師參與知識有三種方式:教、學、研。教、學、研是相關(guān)卻不一樣的知識參與方式。說它相關(guān)，表如今教能促學、學能促研、研能提升教和學的品質(zhì)，教學研的同期互動，知識就處于不斷的生成和開展狀態(tài)。說它不同，教是知識的輸出，學是知識的輸人，研是知識的生成，是三種不同的知識參與方式。參與知識的方式不同，導致角色的轉(zhuǎn)移，角色轉(zhuǎn)移使大學老師不單單是知識的組織者、傳授者和奉獻者，同時還可能是知識的創(chuàng)造者。通過以上分析可以看出，知識社會學的方法論在大學老師角色研究中具有非常重要的應用價值。從知識社會學的角度去看大學老師的角色，把知識和大學老師聯(lián)絡起來，大學老師是知識人就在情理之中，大學老師的專業(yè)人員地位自然就能得以確