“全人教育”理念下民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系建構(gòu)

1、“全人教育”理念下民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系建構(gòu)摘要：“全人教育”作為一種教育思想，尊重人的潛能與個體差異，倡導(dǎo)以人文教育方法建立完整人 格，通過和諧的人際關(guān)系促進(jìn)人的主體意識覺醒，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的 人”。在“全人教育”理念下建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系，需建立以人為本、公正公平、持續(xù)發(fā) 展的指導(dǎo)思想，秉持理念先進(jìn)、方式靈動和內(nèi)容真實(shí)的建構(gòu)原則，打造優(yōu)質(zhì)園本支持環(huán)境，完善專業(yè)發(fā) 展培訓(xùn)系統(tǒng)，精心建設(shè)園所文化，將教師生活方式融入教師專業(yè)發(fā)展以及重視教師專業(yè)發(fā)展的自我評 價的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：“全人教育”；民辦幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；園本支持體系The

2、Establishment of Kindergarten-Based Support System for the Teachers ProfessionalDevelopment in Private Kindergartens under the Concept of Whole PersonAbstract: As a type of educational theory, whole person advocates the establishment of completed personality by the humanistic education method accord

3、ing to the individual potential and difference. It also promotes the awakening of personal subject consciousness by the harmonious interpersonal relationship. Furthermore, whole person force on cultivating a kind of person who combine physical power, intelligence, affection, spirit and mental power

4、together. The construction of the kindergarten-based support system under the theory of whole person needs the guidance which is people-oriented, fair and sustainable. At the same time, the construction should take advanced core methods, flexible ways and real content as principals. What is more, hi

5、gh quality kindergarten-based support environment, professional training system, elaborate kindergarten culture, the strategy of combining teachers dance which is people-oriented professional development and the self-evaluation system around teacher professional development can benefit to the constr

6、uction.Key Words: whole person ； teachers in private kindergartens ； professional development ； kindergarten-based support system一、“全人教育”的內(nèi)涵與特征（一）“全人教育”的內(nèi)涵“全人教育”的內(nèi)涵十分豐富，中外學(xué)者從各個角度進(jìn)行 了不同的辨析和詮釋。中國學(xué)者認(rèn)為全人教育是我國傳統(tǒng)教 育理念的組成部分，開創(chuàng)全人教育乃至人性教育的孔子是以 “全人”為理想實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；清末學(xué)者王國維于1903 年給出了 “人是知情意的綜合體”這一全人定義，并提出德、智、體、美四育并

7、舉的全人教育模式。錢穆先生曾說:“中國教 育所注重，乃一種全人教育。所謂全人教育，乃是其人之內(nèi)在 全部生命而言。而在西方在二十世紀(jì)六七十年代的美國，全人教育作為一種帶有強(qiáng)烈批判色彩的“建構(gòu)性的后現(xiàn) 代主義”教育思潮開始興起，這一思潮視人和社會、自然為一 有機(jī)生命共同體,視教育和學(xué)習(xí)為人內(nèi)在善性的有機(jī)成長和 人之潛能的全面發(fā)展，追求人與人、人與自然、人與自我的和 諧境界。1991年全人教育國際會議發(fā)表了全人教育基本立 場的報告2000年的教育一一個全人視角提出了 10條全 人教育原則:教育最主要最根本目的是培育人類發(fā)展的內(nèi)在 潛能;每個學(xué)生都擁有無限的學(xué)習(xí)能力;教育是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物， 學(xué)習(xí)是一種積極

8、的多種感官參與的個體與世界間的互動過 程;重視教育過程的完整性;學(xué)習(xí)是有機(jī)自然的過程,教育者 應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的支持者；學(xué)習(xí)的所有階段都必須提供選擇機(jī) 會;建立真正的民主教育模式讓公民參與到社區(qū)和全球生活 中;教育應(yīng)培育一種對人類經(jīng)驗(yàn)偉大差異性的欣賞;教育應(yīng) 與生活、自然具有深刻關(guān)聯(lián)，有機(jī)生發(fā);人最重要的是自我， 教育必須滋養(yǎng)人的精神生活使其健康成長。綜合分析，全人 教育的核心內(nèi)涵在于自我與外界環(huán)境之間的和諧提升，培養(yǎng) “完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體 的人”。其理念是尊重人的潛能與個別差異，倡導(dǎo)以人文教育 方法建立完整人格，通過和諧的人際關(guān)系促進(jìn)人的主體意識 覺醒。（二廣

9、全人教育”的特征“全人教育”與其它教育模式最大的不同就是站在“人的 發(fā)展”制高點(diǎn)，關(guān)注個體的智力、情感、社會性以及創(chuàng)造性等 方面的全面挖掘，促進(jìn)個體向更高層次發(fā)展的主體積極性。 因此全人教育有著四個明顯的特征：第一，教育目的是人的全面發(fā)展，包括人的智力、情感、 社會、創(chuàng)造力直覺等，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；第二，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系的概念，包括人與人、人與自然、人 與自我之間的關(guān)系，是平等、開放、和諧的關(guān)系，學(xué)習(xí)者之間 應(yīng)該建立一種平等且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立開放的學(xué)習(xí)社 區(qū),形成良好的全人教育空間；第三，課程內(nèi)容不僅僅是技術(shù)和學(xué)識，更多的是人生經(jīng) 驗(yàn),是傳授學(xué)生更為寬廣的視野，尋求生活和學(xué)習(xí)的

10、經(jīng)驗(yàn)和 探索意義;第四，引導(dǎo)學(xué)生形成更多的批判思維，讓學(xué)生能夠 更為辯證的看待這個世界和接觸的事物，而不是機(jī)械且具有 復(fù)制性的重復(fù)別人的行為和實(shí)踐結(jié)果。（三廣全人教育”理念與民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān) 系2012年國家教育部制定的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試 行）中提出了幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的專 業(yè)發(fā)展理念，要求幼兒園教師具備專業(yè)理念與師德、熱愛幼 兒與家長、具有良好的個人修養(yǎng)、掌握通識性知識、幼兒發(fā)展 與保教等專業(yè)知識，具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境、帶領(lǐng)幼兒開展活動、會溝 通合作、反思發(fā)展的專業(yè)能力。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求 與全人教育理念是吻合一致的。目前民辦幼兒園作為國家機(jī) 構(gòu)以外的社會組織

11、或者個人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)面向社 會招收36歲兒童并對其實(shí)施正規(guī)保育和教育的幼兒教育 機(jī)構(gòu)數(shù)量巨大，因此全人教育理念下的民辦幼兒園教師專業(yè) 發(fā)展是“全人教師”的培養(yǎng)，使民辦幼兒園教師取得一個滿意 的生活與滿足的人生，促進(jìn)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的同 時,促進(jìn)幼兒在身心健康、學(xué)習(xí)興趣、個性品質(zhì)等方面取得全 面均衡的發(fā)展。二、“全人教育”理念下民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支 持體系構(gòu)建的價值追求近年來，我國民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的 關(guān)注。民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平是衡量民辦幼兒園辦學(xué) 質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前很多民辦幼兒園教師依然存在對自身 專業(yè)發(fā)展理解不深，在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專

12、業(yè)技 能的提升上缺乏內(nèi)在動力的問題，影響了民辦幼兒園的辦學(xué) 質(zhì)量。民辦幼兒園教師作為教育工作者，面對的是需要保教 并重的幼兒，其專業(yè)發(fā)展處于生活化、綜合化、全面性、示范 性的活動狀態(tài)，如果只從幼兒園“專業(yè)”角度來訓(xùn)練和培養(yǎng)， 那必定會使教師的專業(yè)發(fā)展被“專業(yè)”所限，使教師忘卻了教 育的尊嚴(yán)和境界的超越。因此,應(yīng)在全人教育理念下提升民 辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平，不僅僅是民辦幼兒園教師專業(yè) 素養(yǎng)的提高,也是教學(xué)心態(tài)的逆轉(zhuǎn)，民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā) 展應(yīng)站在“人”的角度，感受到職業(yè)生活的充盈，降低對自身 崗位的倦怠，提升整體幸福感。（一）解決當(dāng)前民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的缺憾民辦幼兒園教師權(quán)益得不到保障，

13、職業(yè)幸福感不強(qiáng)民辦幼兒園教師的薪資普遍不高,相關(guān)權(quán)益得不到很好 的保障。一些民辦幼兒園教師工作時間長,服務(wù)要求高，且薪 資待遇較低,讓幼兒教師覺得工作辛苦不值得。幼兒園教師 要保證幼兒健康與安全，要服從幼兒園管理者的各種規(guī)定， 還要盡可能滿足來自家長的各種要求。這些因素讓幼兒園教 師產(chǎn)生壓力和焦慮，覺得自己的社會地位轉(zhuǎn)低,得不到社會 的尊重。在工作壓力、薪資權(quán)益、社會地位都無法滿足的情況 下,教師會產(chǎn)生消極情緒，如果沒有及時調(diào)節(jié)和解決，就會讓 幼兒教師感到疲倦困乏，工作熱情逐漸降低,導(dǎo)致幼兒園教 師崗位流失嚴(yán)重，專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重影響。民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系不完善民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)

14、展的園本支持體系包括打造優(yōu) 質(zhì)園本支持環(huán)境、完善專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)、精心建設(shè)園所文 化、將教師生活方式融入教師專業(yè)發(fā)展、重視教師發(fā)展的自 我評價五個方面。當(dāng)下大部分民辦幼兒園的園本支持體系不 夠完善,諸多幼兒園缺少適配的支持環(huán)境,工作環(huán)境緊張，學(xué) 習(xí)資源配置較低,很多書籍或者信息化設(shè)備不能滿足教師的 學(xué)習(xí)需求,缺乏信息提供、情感支持,讓老師覺得沒有學(xué)習(xí)條 件，對專業(yè)發(fā)展充滿無力感;幼兒園培訓(xùn)活動多以如何開展 活動服務(wù)幼兒、服務(wù)家長的技能技巧為主，忽視幼兒園教師 專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提高；民辦幼兒園工作任務(wù)比較 繁重,教研活動多以本園教師互相研究教育教學(xué)、保教結(jié)合、 家園共育、幼兒發(fā)展為主,教

15、師無法經(jīng)常外出參加培訓(xùn),導(dǎo)致 民辦幼兒園教師很少看到同行的專業(yè)發(fā)展情況，無法擴(kuò)大眼 界。另外民辦幼兒園很少開展提高教師職業(yè)認(rèn)同感、激發(fā)職 業(yè)幸福感的團(tuán)建活動，幼兒園的管理制度、激勵制度在全人 教育理念落實(shí)方面不甚明確，不能滿足幼兒教師的心理需 求,導(dǎo)致民辦幼兒園教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響了教師專 業(yè)發(fā)展水平的提升。（二）提升民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量、師者，所以傳道授業(yè)解惑也”?，F(xiàn)在教師行業(yè)在“授業(yè)” 方面做得很好，但是在“傳道”方面卻不盡如人意,教師發(fā)展 的主體局限在于過分強(qiáng)調(diào)教師的自身,強(qiáng)調(diào)教育知識的技能 和學(xué)生知識的培訓(xùn)，而教育的本原目的是在于生命本身。教 育這種專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該也從術(shù)

16、走向道，走向教書育人的智 慧中去;而且就教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性來說，很多教師在教 學(xué)的幾十年之內(nèi)容易出現(xiàn)職業(yè)的倦怠,這個時候就要有一種 專業(yè)能力向?qū)I(yè)意識方面的轉(zhuǎn)變，從只是單純的教學(xué)到明白 自己責(zé)任與使命的一個轉(zhuǎn)變，所以教師的職業(yè)生涯不僅是對 于專業(yè)知識的教授與追求上，而且應(yīng)該是對教書育人使命持 續(xù)不斷地探索。三、“全人教育”理念下的民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本 支持體系的建構(gòu)策略（一）指導(dǎo)思想以人為本教育首先應(yīng)該是“人”的教育，簡單來說,全人教育是培 養(yǎng)“全人”，首先考慮如何做好一個人，其次才是知識的傳授。 幼兒教師具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與能力是國家制定的幼兒教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)性是幼兒教師成長的核心

17、內(nèi)容。幼兒教師的 專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該是一個人的成長，其次才是幼兒教師的專 業(yè)發(fā)展。因此民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)明確“人的 完整性”的主旨，通過擁有更豐富多彩、更有意義價值的生 活，來塑造自身的完整人格，在教育幼兒時才能發(fā)揮真正的 教育效果;其次，教師要兼顧“人的社會性”，生存在社會上， 扮演著諸多角色，要讓民辦幼兒園的教師群體感知到關(guān)愛、 熱愛、尊重和理解，只有作為人先被接受，再披上幼兒教師的 職業(yè)衣裝被欣賞接納，職業(yè)幸福感才能慢慢積攢，保障教師 專業(yè)發(fā)展水平不斷提高。公正公平在倫理學(xué)的范疇中公正與幸福緊密相連。“幸福原則表 明的是一個人怎樣做一個人，而公正原則表明的是一個人怎 樣對待一個

18、人?！泵褶k幼兒園教師在幼兒園是否獲得客觀公 正的對待決定著這名教師怎樣對待他周圍的每一個人，怎樣 處理好保教工作中的各種關(guān)系，客觀公正能促進(jìn)民辦幼兒園 教室的職業(yè)幸福感。其次，在堅(jiān)持客觀公正的過程中，教師更好地體會到自 我價值，更容易獲得心理滿足，愿意主動關(guān)注專業(yè)發(fā)展。“公 正是人格的脊梁”，教師最渴望的是公正，教師隊(duì)伍的最大魅 力就來自公正。幼兒園信守公正公平，踐行公正公平,能建設(shè) 好積極向上的園所文化，教師的個人威信、自我魅力自然得 到提升，專業(yè)發(fā)展的動力更為強(qiáng)勁。持續(xù)發(fā)展隆米勒指出，全人教育思想含括了進(jìn)步主義、人本主 義、開放主義、非制式化、協(xié)同學(xué)習(xí)、整合教育思維。全人教育 更注重的是自

19、我價值的實(shí)現(xiàn)以及人際交往的處理，人與人之 間相互聯(lián)系是人類一個獨(dú)特的地方，所以全人教育強(qiáng)調(diào)人與 人之間的相互理解與尊重。全人教育雖然同意知識傳授的重 要性，但是全人教育更強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。全人教育理念 意識到了世界是復(fù)雜的整體，強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科是聯(lián)系的貫穿 的，各個學(xué)科之間應(yīng)該整合在一起，全人教育理念在培養(yǎng)人 的過程中，注重物質(zhì)，同時也關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中人的內(nèi)心世 界，盡可能保持內(nèi)心世界的愉悅以及和諧的可持續(xù)發(fā)展?fàn)睿ǘ┙?gòu)原則理念先進(jìn)的原則理念先進(jìn)是指的全人教育的理念下，教育的方式和教育 理念必須是與時俱進(jìn)的,必須要能夠真實(shí)有效的培養(yǎng)教師的 綜合素質(zhì)能力，能夠真實(shí)培養(yǎng)教師的教育使命和責(zé)任動力，

20、所以這一個全人教育的理念必須是先進(jìn)的發(fā)展的趨勢就前 瞻指向性。方式靈動的原則方式靈動就是指的要為幼兒園教師提供職業(yè)發(fā)展的新 路徑，同時也要鼓勵教師積極參與，及時地對自己的問題進(jìn) 行探究，并與同伴進(jìn)行交流以便于后期的改進(jìn)，能夠找到規(guī) 律舉一反三，在學(xué)習(xí)中思考,在自己的認(rèn)知不斷的升華中，加 強(qiáng)全人教育能力）內(nèi)容真實(shí)的原則內(nèi)容真實(shí)就是教師在培養(yǎng)自己專業(yè)發(fā)展的時候,要利用 自己的真情實(shí)感來對學(xué)生進(jìn)行教育，培訓(xùn)的是道的探究，而 不是術(shù)的強(qiáng)化，更多強(qiáng)調(diào)對于教育的社會責(zé)任感和價值觀念 的在人世，能夠與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共識。（三）建構(gòu)策略打造優(yōu)良園本支持環(huán)境美國社會心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需求層次是從生理 需

21、要、安全需要、愛和歸屬感需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要 逐步發(fā)展的過程。因此，打造優(yōu)質(zhì)的園本支持環(huán)境，有助于提 升民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展熱情，是民辦幼兒園教師專業(yè) 發(fā)展園本支持體系的重要一環(huán)。園本支持環(huán)境包括舒適方便 的工作環(huán)境、和諧溫暖的人際環(huán)境。（1）打造方便舒適的工作環(huán)境幼兒園是教師與幼兒朝夕相處的地方，既要滿足工作所 需,又要滿足生活所需。因此，民辦幼兒園應(yīng)立足本園，努力 給教師提供安全、優(yōu)美、舒適的教學(xué)與辦公場所,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化 的教學(xué)設(shè)備，暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便于教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，還可 以讓教師發(fā)揮自己的聰明才智布置自己的工作環(huán)境,滿足教 師生理需要的同時，使教師和幼兒對幼兒園產(chǎn)生“家”的感

22、 覺，從而增進(jìn)教師對幼兒園的安全感和歸屬感。（2）營造和諧溫暖的人際環(huán)境民辦幼兒園屬于社會力量辦學(xué)，所有經(jīng)費(fèi)都由幼兒園自 行負(fù)責(zé)，這對幼兒園教師來說，缺乏一定的安全感。而且民辦 幼兒園教師以女性為主，大多具有感性大于理性、情感細(xì)膩、 關(guān)注細(xì)節(jié)、勤勞上進(jìn)的個性特點(diǎn)。因此，營造安全平等、和諧 溫暖的幼兒園人際環(huán)境，可以使教師增加安全感,教師之間 保持相互信任關(guān)愛，友好的合作共事有利于教師的專業(yè)發(fā) 展）而且幼兒在良好的人際環(huán)境中，也能感受到教師的尊重， 扮演成功的角色，滿足多方面發(fā)展的需要。幼兒園教師做的是教育幼兒的工作，具有創(chuàng)造性、示范 性、全面性等特點(diǎn),如果幼兒園管理人員多與教師溝通交流， 容許

23、教師有自己獨(dú)立的見解和思考，給幼兒園教師工作適當(dāng) 的自由度,在營造自由寬松的人際環(huán)境的同時，有利于激發(fā) 教師工作的主動性和積極性，能有效推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（3 ）為教師生活提供便利民辦幼兒園教師大多來自省內(nèi)外各個地區(qū)，幼兒園如果 能切實(shí)關(guān)注教師的思想狀態(tài)和精神需求，真正關(guān)心教師，積 極幫助教師解決生活困難,給教師生活提供便利，提高教師 生活質(zhì)量,維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，是對教師專業(yè)發(fā)展最有力 的支持）完善專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)（1）引導(dǎo)教師基于自身發(fā)展分析很多幼兒園的教師隊(duì)伍之間存在明顯的差異，這些差異 可能是專業(yè)能力上的，也可能是師德建設(shè)上的，所以教師的 個人發(fā)展規(guī)劃是建設(shè)幼兒園的必要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)

24、師德的建 設(shè)，培養(yǎng)其專業(yè)知識，民辦幼兒園教師之間專業(yè)基礎(chǔ)、從業(yè)時 間、領(lǐng)悟能力各不相同，應(yīng)根據(jù)教師各自特點(diǎn)制定專業(yè)發(fā)展 規(guī)劃,運(yùn)用發(fā)展性教師評價，不以獎懲為目的的完善幼師職 業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以動態(tài)的、持續(xù)的評價反饋機(jī)制讓教師充分認(rèn) 識其自身優(yōu)劣，不斷地改進(jìn)自身錯誤,也可御用批判性自我 反思，讓教師對自身的信念系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)踐等方面 進(jìn)行深刻反思，找出自身的問題和優(yōu)劣勢，從而為園區(qū)的發(fā) 展規(guī)劃制定提供有力的依據(jù)，根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行采取適宜的培訓(xùn) 方式，使其專業(yè)能力獲得高效發(fā)展。以教師自身分析與幼兒 園管理者參與分析教師優(yōu)勢短板相結(jié)合，讓教師找到自己努 力后一年至五年內(nèi)可以達(dá)成的專業(yè)水平方向,制定出

25、適合自 己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,按自己的節(jié)奏發(fā)展專業(yè)能力。專業(yè)發(fā)展 從某種意義上來說，就是教師的對自己職業(yè)發(fā)展的管理，管 理者幫助教師采用“計(jì)劃一執(zhí)行一檢查一總結(jié)”周而復(fù)始的 螺旋形上升管理模式，找到教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”， 有效減少教師的焦慮和無力感，使教師專業(yè)發(fā)展有計(jì)劃、有 目的、有節(jié)奏地進(jìn)行。（2）培訓(xùn)多元化，拓寬專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵民辦幼兒園教學(xué)上的自由度高于公立幼兒園，園所活動 明顯多于公立園，一些較為先進(jìn)的教學(xué)理念可以實(shí)施。因此 民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展也有其特殊性，要注重專業(yè)培訓(xùn) 的系統(tǒng)性完整性,重視民辦幼兒園教師的專業(yè)師德與理念的 提升。首先，專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容要多元化。民辦幼兒園教師對操作

26、 性強(qiáng)、教學(xué)效果好的知識技能較感興趣，民辦幼兒園以自身 辦學(xué)特色為切入點(diǎn)，融入五大領(lǐng)域主題活動游戲化的引導(dǎo)設(shè) 計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容,引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)實(shí)施教育活動，強(qiáng)調(diào)活動的游戲 性和愉悅性,有效提升教師教育與發(fā)展觀念。其次,是培訓(xùn)路徑和方式多元化。民辦幼兒園的培訓(xùn)方 式主要有園本培訓(xùn)、外出觀摩研討、跟崗學(xué)習(xí)、園本教研等， 其中園本培訓(xùn)方便快捷,能快速地幫助民辦幼兒園教師明確 專業(yè)要求,掌握工作技能。但對民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展最有 促進(jìn)作用的是教師參與性的培訓(xùn)活動，例如外出觀摩研討、 跟崗學(xué)習(xí)、園本教研。幼兒園教師專業(yè)理念的真正內(nèi)化和教 育策略的習(xí)得必須以參與式培訓(xùn)和在實(shí)踐現(xiàn)場中獲得的切 身體驗(yàn)為前提。根據(jù)教師

27、的發(fā)展水平和需求，強(qiáng)調(diào)參與和體 驗(yàn)，容易讓教師發(fā)現(xiàn)自身問題并從別的教師身上獲得感悟, 進(jìn)而提升自身專業(yè)水平。全人教育理念下，幼兒園應(yīng)為幼兒 教師訂閱幼教的相關(guān)書籍、雜志,定期組織幼兒教師分享讀 書筆記，提供平臺讓教師分享成功的經(jīng)驗(yàn),拓寬教師的專業(yè) 學(xué)習(xí)路徑。再次，是以多種方式培訓(xùn)教師。民辦幼兒園教學(xué)自由度 高一些，業(yè)務(wù)精良的的專家可以扮演培訓(xùn)者,普通教師在專 業(yè)發(fā)展的過程中也可以扮演培訓(xùn)者，給予別人啟發(fā)。民辦幼 兒園需要外來的培訓(xùn)師資，也需要園本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)促進(jìn)教師 的專業(yè)成長。外出參訓(xùn)的教師可以回到幼兒園進(jìn)行匯報活 動，傳播新的專業(yè)知識技能;同基礎(chǔ)的教師組成學(xué)習(xí)共同體, 開展合作性學(xué)習(xí)研討，幼

28、兒園定期給教師提出問題，團(tuán)隊(duì)進(jìn) 行探討研究；園本教研活動立足本園，在引導(dǎo)本園教師展示 教學(xué)過程開展教學(xué)研究的同時，爭取園外專家的專業(yè)支持， 與本園教師形成良好的雙向互動，提升本園教師的專業(yè)發(fā)展 能力。（3）制定培訓(xùn)考核制度，體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展績效幼兒園教師專業(yè)發(fā)展要具有實(shí)效性，需要幼兒園制定并 執(zhí)行完善的培訓(xùn)考核制度。培訓(xùn)考核制度內(nèi)容應(yīng)包括:培訓(xùn) 出勤制度、培訓(xùn)記錄反饋制度、培訓(xùn)效果考核制度。民辦幼兒 園教師的培訓(xùn)成績是教師整個工作業(yè)績的重要組成部分，應(yīng) 包含在公平競爭的晉升規(guī)定、教師崗位任職資格要求、公平 公正的業(yè)績考核分配標(biāo)準(zhǔn)之中,使民辦幼兒園教師意識到專 業(yè)培訓(xùn)的重要性，有助于形成終身學(xué)習(xí)的專

29、業(yè)教育理念。幼 兒園在執(zhí)行培訓(xùn)制度的過程中,需要對教師培訓(xùn)效果加以分 析，以便改進(jìn)提升培訓(xùn)質(zhì)量，有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。精心建設(shè)園所文化園所文化是幼兒園所有成員在幼兒園共同生活中逐漸 形成的群體價值觀,包括精神風(fēng)貌、治學(xué)素養(yǎng)、人際交往等風(fēng) 格的總和，物質(zhì)文化、精神文化、制度文化是幼兒園園所文化 建設(shè)的三個方面。物質(zhì)文化主要是指的幼兒園的整體校園環(huán) 境以及基礎(chǔ)設(shè)施等，優(yōu)美的校園環(huán)境以及完備的校園設(shè)施可 以更好地實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的價值功能;精神文化是指幼兒園的 團(tuán)隊(duì)精神以及教師師德方面的文化，以人為本的精神文化建 設(shè)可以更好地增強(qiáng)幼兒園的團(tuán)隊(duì)凝聚力，更好的為幼兒的發(fā) 展做出貢獻(xiàn);制度文化則是保證幼兒園內(nèi)

30、正常秩序所必不可 少的文化建設(shè)只有完善制度，才能在日常工作中做到有章可 依、有章必循，讓教師將規(guī)范內(nèi)化內(nèi)心潛意識。這三種園所文 化如果建設(shè)良好，能夠最大程度上激發(fā)教師們的積極性，培 養(yǎng)責(zé)任意識以及以人為本的教育理念。園所文化能促進(jìn)教師 的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展也需要在園所文化建設(shè)中相互融 合,形成良性循環(huán)。教師文化傳統(tǒng)和課程傳統(tǒng)的傳遞是教師 專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，園長及其管理團(tuán)隊(duì)形成的辦學(xué)目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo) 模式是教師專業(yè)發(fā)展的方向，教師與家長的文化認(rèn)同是教師 專業(yè)發(fā)展的保障,U-D-S（大學(xué)、地方、幼兒園）共同體是園所 文化提升的根本,是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。將教師生活方式融入教師專業(yè)發(fā)展在生活中，教師是

31、一個有不足之處的完整的人，而不是 一個完美的被分割的人。只有在完整的生活中，教師才有真 情的流露，才有生命的自由成長。幼兒園教師參加幼兒園內(nèi) 外的教科研活動和會議、黨員活動、工會聯(lián)誼活動、自發(fā)組織 的休閑活動、班級自主活動，還有其人生際遇包括家庭生活 情況、遭遇突發(fā)事件的處理等都構(gòu)成了幼兒園教師的完整生 活，即教師生活方式。民辦幼兒園應(yīng)將教師生活方式融入教 師專業(yè)發(fā)展之中，對教師的業(yè)余愛好、身心健康、工作狀態(tài)、 學(xué)習(xí)狀況、生活質(zhì)量和家庭情況等給予關(guān)心與支持。高速發(fā) 展的信息時代更加關(guān)注幼兒富有個性的發(fā)展,促使幼兒園教 師專業(yè)發(fā)展也進(jìn)入了多元化范疇,教師的業(yè)余愛好、生活方 式極可能成為其專業(yè)發(fā)展的特色和亮點(diǎn)，從而推動幼兒教師 的專業(yè)發(fā)展水平。重視教師專業(yè)發(fā)展的自我反思和評價教學(xué)反思具體是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對己經(jīng)發(fā)生或正