皮亞杰的認知發(fā)展理論課件

1、皮亞杰的認知發(fā)展理論第1頁，共61頁。皮亞杰的知識背景生物學(xué)(白化病麻雀,10歲;軟體動物,18歲)精神病診療所 -心理分析臨床心理學(xué)Binet實驗室:智力測驗標化錯誤回答?并非要檢驗?zāi)撤N假設(shè)，而是試圖去解釋兒童如何逐步理解自己的世界要了解這一點，就要看到他們解決問題的能力在質(zhì)的方面的發(fā)展第2頁，共61頁。研究方法 觀察對話小樣本實驗第3頁，共61頁。7歲月亮在動還是不動? 我們動它就動是什么是它動起來的呢? 是我們我們怎么是它動起來的呢? 我們走路的時候,它自己就走了第4頁，共61頁?；炯僭O(shè)智力結(jié)構(gòu)圖式schema即心理運算兒童世界中的物體、信念、思想及任何東西不斷改進著的結(jié)構(gòu)兩個不變性i

2、nvariant組織organization：與生俱來的能力，將已有格局整合成相關(guān)系統(tǒng)或知識體系的先天傾向(視覺定向取物)格局（圖式，Schema）：是一種思維或動作模式；是智力的結(jié)構(gòu)單元；例如遺傳性格局 適應(yīng)adaptation：通過同化與順應(yīng)實現(xiàn)打破不平衡，實現(xiàn)新的平衡第5頁，共61頁。適應(yīng)=平衡（equilibrium）同化assimilation 利用已有格局解釋新經(jīng)驗的過程；引起格局量的變化順應(yīng)accommodation調(diào)整已有格局來適應(yīng)新刺激的過程；格局發(fā)生質(zhì)的變化第6頁，共61頁。皮亞杰的概念定義例子開始平衡個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧只見過鳥的孩子會認為所有會飛的東西都是鳥同化根據(jù)

3、已有圖式解釋新的刺激從而適應(yīng)新刺激兒童把天空中的飛機也叫做小鳥順應(yīng)改變已有的圖式更好地理解新刺激當嬰幼兒意識到這種新鳥既沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就會體驗到?jīng)_突或不平衡。于是給它起一個新名字（或問”這是什么“），至少在當時他能夠成功地通過順應(yīng)達到平衡結(jié)束組織重組已有圖式，形成新的更為完整的結(jié)構(gòu)組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖式第7頁，共61頁。認知發(fā)展的階段性第8頁，共61頁。心理發(fā)展過程的進行是連續(xù)的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性每個階段有其獨特結(jié)構(gòu)各階段出現(xiàn)有一定次序前階段與后階段相比有質(zhì)的差異第9頁，共61頁。感知運動階

4、段（0-2歲）：已述，復(fù)習(xí)前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11、12歲）形式運算階段（11、12- ）我國普遍的對兒童心理階段的劃分？第10頁，共61頁。游戲萌芽于感知運動階段感知運動游戲出現(xiàn)早，發(fā)展方式文化差異小指向自身的游戲（吮吸手指）操作外部客體的游戲（玩發(fā)聲玩具和絨布玩具）完全的功能游戲（按事物所具有的功能去使用它）象征性游戲的出現(xiàn)11-13個月，假裝一些他們熟悉的活動，如吃、睡18-24個月，可按有意義的順序做多種假裝游戲；可相互模仿做一些社會性游戲，可相互合作；在前運算期得到真正發(fā)展，假裝游戲會日益社會化和復(fù)雜化第11頁，共61頁。游戲有什么作用呢？從智力方面看，游戲能為兒

5、童提供語言交流、想象、選擇策略和解決問題的背景游戲能促進認知的發(fā)展：與其他活動相比較，兒童能在假裝游戲中表現(xiàn)出更高級的智力技能社會性發(fā)展：為保證社會性假裝游戲的順利進行，兒童必須選擇不同的角色、協(xié)調(diào)相互之間的活動，并解決可能出現(xiàn)的矛盾。他們的社會技能更加成熟，更受同伴歡迎促進情緒的健康發(fā)展：在游戲中，兒童能表達情緒困擾、或解決情緒沖突，有助于他們理解權(quán)威和所要遵循的規(guī)則游戲是兒童真正重要的工作第12頁，共61頁。藏貓兒是嬰兒最喜愛的一種游戲。它有助于幫助嬰兒獲得物體存繼性。第13頁，共61頁。前運算階段（再分為兩個階段）前概念階段（2-4歲）這一階段的成就：形成了以感知運動階段為基礎(chǔ)的內(nèi)部思維

6、或符號思維能力（上一階段的成就就是標志）語言能力迅速發(fā)展：是符號思維發(fā)展的結(jié)果思維與語言的關(guān)系？第14頁，共61頁。附：思維與語言的關(guān)系語言源于思維聾啞兒童，言語功能缺乏，而邏輯發(fā)生雖然較晚，但不會缺陷思維源于動作（至少在感知運動階段）先天盲童，感知運動格局發(fā)展缺乏，邏輯發(fā)生較晚第15頁，共61頁。這一階段的不足自我中心薩米的兄弟三山實驗第16頁，共61頁。4-7歲：直覺階段不足：不能完成排序（例）不能完成分類、類包含任務(wù)（例）不能完成守恒：什么是守恒？定義數(shù)量守恒物質(zhì)守恒液量守恒面積守恒體積守恒為什么不能完成守恒？（互補與可逆）第17頁，共61頁。數(shù)量守恒任務(wù)例第18頁，共61頁。重量守恒任

7、務(wù)AB第19頁，共61頁。液量守恒經(jīng)典方式改編方式（Stauder, 1992，與oddball任務(wù)相比）Raedy Ping & Susan Goldin-Meadow,Cognitive science, 2010第20頁，共61頁。長度守恒第21頁，共61頁。面積守恒牛舍散居、集中情況下草地第22頁，共61頁。體積守恒第23頁，共61頁。兒童為什么不能完成守恒任務(wù)不能利用補償原則compensation香腸的量長度寬度不能利用可逆原則reversibility 將香腸捏回，或?qū)⑴帕谢謴?fù)至先前的狀態(tài)中心化centration只關(guān)注情境的一個方面第24頁，共61頁。對皮理論的進一步的發(fā)展實驗

8、程序和實驗材料的設(shè)置夠典型嗎？Borke, 1975（三山+另外兩個場景）第25頁，共61頁。實驗程序和實驗材料的設(shè)置夠典型嗎？Masangkay et al，1974，3歲，言語任務(wù)，卡片兩面分別畫不同的動物Visual perspective taking task （Luo & Baillargeon, 2007），12.5個月第26頁，共61頁。插：觀點采擇能力Hala & Chandler (1996)讓歲兒童從餅干盒里拿出一些餅干，放在另外的隱蔽處，制造一個騙局，從另一個人linda上當問兒童，linda會去哪里找餅干結(jié)果：參與騙局策劃的兒童回答好，但觀察騙局的兒童回答不太好，認為

9、linda會去新的隱蔽處尋找餅干結(jié)論：當參與計劃欺騙時，歲兒童能采納對方的觀點，而未參與時，他們以自我為中心第27頁，共61頁。對皮理論的進一步發(fā)展關(guān)于類包含任務(wù)珠子任務(wù)脫離現(xiàn)實：McGarrigle用四只睡牛，3只黑的，1只白的，黑牛多還是牛多？（25%）黑牛多還是睡牛多？（48%）Donaldson(1978)兒童會在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對未來做出預(yù)期，兒童會認為成人的重新排列和后來的問話間有一定的聯(lián)系關(guān)于守恒的實驗McGarrigle & Donaldson(1974)，Teddy bear第28頁，共61頁。關(guān)于傳遞性關(guān)系推理Bryant& Trabasso（1971）兒童需要記憶所見過的

10、所有木棍的長度，但他們WM的容量有限先進行訓(xùn)練，使記住一些對比關(guān)系能完成邏輯推理任務(wù)第29頁，共61頁。具體運算階段具體運算格局：對實際存在事物的運算（operate on reality）只能將的思維策略用于當前的物體必須用實物代替抽象的符號第30頁，共61頁。發(fā)展了補償和可逆的心理過程能完成？任務(wù)數(shù)量守恒，重量守恒，容量守恒，分類能力排序能力對類包含原則的理解關(guān)系推理去中心化：能同時關(guān)注問題的兩個方面的能力，如高度和寬度教育設(shè)置從此開始第31頁，共61頁。具體運算期的局限性運算離不開具體事物：三個小朋友哪個更白？光說不展示玩偶，績效較差水平參差(horizontal decalage)：在

11、發(fā)展的同一階段，兒童對涉及相似的心理運算問題會表現(xiàn)出不同的水平如6歲時能解決長度守恒的任務(wù)，但不能解決面積守恒任務(wù)原因：主體的建構(gòu)活動是恒常的，但不同刺激情景給主體帶來的阻力是不同的，所以不同的實驗情景中主體的認知作業(yè)成績可能顯示出差異第32頁，共61頁。新近的對皮理論的發(fā)展受任務(wù)情境的影響 Jahoda(1983)：津巴布韋的Harare，9歲兒童對經(jīng)濟原理的理解很深刻：商店的功能、賤買貴賣的理由、讓利第33頁，共61頁。形式運算階段第34頁，共61頁。對運算的運算（Operate on operation）可以在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演的思維第35頁

12、，共61頁。具體表現(xiàn)不受真實情境的束縛，將心理運算運用于可能性和假設(shè)性情境假設(shè)性推理：三段論推理問題現(xiàn)實與可能之間能實現(xiàn)逆轉(zhuǎn)：不再局限于具體問題情境，而是更傾向于從可能性開始，仔細考慮可能的問題情境和解決方案經(jīng)驗歸納和假設(shè)演繹：充分利用假設(shè)和來自假設(shè)的邏輯演繹命題內(nèi)與命題間：不再個別地考慮命題，而是涉及命題與命題間的關(guān)系第36頁，共61頁。兒童對假設(shè)命題的反應(yīng)假如給你第三只眼睛，你會選擇放在身體的哪個部位，把這一位置畫出來，并說明你這樣做的理由兩組兒童：9歲（4年級）；11-12歲（6年級）第37頁，共61頁。所有9歲兒童都把第三只眼放在了兩眼中間的前額部位Jimmy(9歲半)：放在另兩只眼睛

13、的旁邊，這樣如果一只眼睛不行了，我仍可以用另兩只眼睛來看Vicky(9歲)：我想要另外一只眼睛，這樣我可以看你三次Tanya(9歲半)：我想要第三只眼睛，這樣我可以看得更清楚大多認為這種任務(wù)沒意思第38頁，共61頁。Ken(11歲半) 一束頭發(fā)的頂部：我能轉(zhuǎn)動這只眼睛看各個方向Jones(11) 左手掌心里：我能看到各個角落，并且當我從盒中拿餅干時，能看到是什么樣的餅干Tony(11) 在嘴里：我想讓這只眼睛在我口中，因為我想看到我吃的是什么很喜歡這項任務(wù)，要求老師以后再布置一些這樣的作業(yè)第39頁，共61頁。鐘擺實驗幼兒、小學(xué)生和中學(xué)生重量不同的鐘擺（砝碼），不同長度的細繩，可調(diào)節(jié)高度的橫木問

14、題：確定什么因素或因素的組合會影響擺動速度材料是實物但涉及的運算系統(tǒng)考慮各種可能的因素，形成假設(shè)通過嘗試諸因素的不同組合得出不同的結(jié)果第40頁，共61頁。第41頁，共61頁?？赡艿囊蛩兀豪K子長度、砝碼重量、釋放點的高度和最初推力的大小第42頁，共61頁。Osherson & Markman (1975)放各種顏色的籌碼條件一：不讓兒童看見，將一個放在掌心，提出兩個命題在我的掌心中有一個綠色的或不是綠色的籌碼在我的掌心中有一個綠色的和不是綠色的籌碼條件二：讓被試看見顏色，提出上述問題第43頁，共61頁。條件一條件二童年中期不一定紅色：不對綠色：對青少年“或”的命題總是對的“和”的命題總是錯的（從

15、具體事物中解放出來）第44頁，共61頁。類似實驗尋找決定金屬桿柔韌性的如何在支點兩端使不同的重量達到平衡預(yù)測化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果第45頁，共61頁。處于形式運算階段的青少年，再一次體現(xiàn)出自我中心主義想象觀眾：每個人都有，此期更甚個人神話：是此期樂于冒險的原因之一第46頁，共61頁。關(guān)于形式運算階段發(fā)現(xiàn)的一些挑戰(zhàn)Neimark(1979)：有些美國人不能達到形式運算水平，與學(xué)校教育有關(guān)Shayer, 1976; Shayer & Wylam, 1978：英國的學(xué)齡兒童完成鐘擺實驗，16歲時，只有大約30%的人達到早期形式運算水平Martorano（1977）：10個實驗，女性，18歲可以完成15%95

16、%，20歲中只有2位完成所有任務(wù)第47頁，共61頁。第48頁，共61頁。他們的思維已部分存在一部分形式推理但這種推理可能受到特定任務(wù)和情境制約形式運算思維可通過訓(xùn)練獲得Danner & Day（1977）11-15歲間，只顯示了潛在的形式運算思維尚未達到真正的形式運算水平第49頁，共61頁。我們可能只會在某些特定的時間里，在某些熟悉的領(lǐng)域中，在經(jīng)過訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，或在一些我們認為比較重要的場合中，才會運用形式思維很多時候，我們也許應(yīng)該運用邏輯的思維考慮問題，但是我們很少這樣做第50頁，共61頁。形式運算思維對個體和社會的意義有益的思考可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對他人心理想法和行為原因的更豐

17、富的理解能很好的處理個人決策，包括權(quán)衡各種行為過程及其對自己和他人可能造成的結(jié)果（道德推理發(fā)展）認知發(fā)展取得的進步為個體其他發(fā)展方面的改變奠定了基礎(chǔ)不益對一切事情提出質(zhì)疑理想主義“代溝”第51頁，共61頁。皮亞杰對教育的貢獻是有史以來對認知發(fā)展的最全面的論述對教育領(lǐng)域的影響以兒童為中心的教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)科學(xué)課程第52頁，共61頁。以兒童為中心的主動學(xué)習(xí)觀4歲和7歲倒水使水量相等Mental operation兒童是通過動作來學(xué)習(xí)的：嬰兒直接操縱物體來掌握其屬性；青少年則預(yù)先設(shè)置假設(shè)強調(diào)活動在兒童發(fā)展過程中的作用，促進了以兒童為中心的教育理念的推廣第53頁，共61頁。兒童的學(xué)習(xí)來源于動作

18、則非被動的觀察老師直接將物體的性質(zhì)告訴兒童？創(chuàng)建一種情景讓兒童對不同的物體進行自由探索、接觸、操作及實驗？教師應(yīng)如何促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)呢？讓學(xué)生自己開始進行某項活動事先布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)提出疑問、形成假設(shè)、發(fā)現(xiàn)概念“科學(xué)的”學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，如推理過程，不只注意答案，不要對錯誤作出責罰老師不是信息傳遞者，兒童在教學(xué)中應(yīng)處于首要位置第54頁，共61頁。小學(xué)數(shù)學(xué)和自然課仔細安排兒童應(yīng)該獲得的經(jīng)驗順序，如類包含、守恒、觀點采擇，幫助兒童形成理解能力幫助兒童從前運算思維向具體運算思維的轉(zhuǎn)變小學(xué)階段后期，鼓勵從事實踐活動和實驗性的工作，促使學(xué)生轉(zhuǎn)向抽象的演繹推理第55頁，共61頁。中學(xué)科學(xué)課形式運算思維很重要用教學(xué)中使用的作業(yè)，分析完成時所需的邏輯能力從而調(diào)整作業(yè)以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和相應(yīng)的能力第56頁，共61頁。由于不同年齡的兒童在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的活動和興趣各一， 變化范圍很大，所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種個別化的行為，作業(yè)應(yīng)該適合于每個學(xué)生的理解力水平第57頁，共61頁。承認相互作用的社會價值，將其看作是認知發(fā)展過程中的重要影響因素通過交往可以擺脫自我中心的視野可以了解別人的觀點與看法使兒童通過尋找適宜的詞語來使業(yè)已形成的概念更趨精確化第58頁，共61