江南大學(xué)蠡湖校區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計方案說明

1、 - 江南大學(xué)蠡湖校區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計方案說明大學(xué)城的建設(shè)方興未艾，創(chuàng)辦國際化、綜合型大學(xué)更是我國教育事業(yè)發(fā)展至今的必然趨勢。江南大學(xué)這 座百年學(xué)府，在新世紀(jì)之初，提出“積百載度步，成百重之實(shí)、搏五十春秋、躋五十之強(qiáng)”的新的發(fā)展目標(biāo)。 此次新校區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計的全國性方案招標(biāo)，更是顯示出江大人建設(shè)新校園的決心和信心。座倚太湖之 畔、占盡天時地利的江南大學(xué)新校區(qū)，將以何種景觀姿態(tài)呈現(xiàn)在世人面前？景觀設(shè)計師深感責(zé)任重大。但必定，景觀要作為江南校園山水情結(jié)與人文精神契合的載體，展現(xiàn)出外在的山水空間構(gòu)成與景觀環(huán)境空間序列，折射出場所隱含的性格與精神，其中包括人與環(huán)境、歷史與現(xiàn)代、傳承與發(fā)展的互動與感

2、應(yīng)校園景觀的特色、地域性、文脈感及現(xiàn)代化的有機(jī)融合或許是此次景觀規(guī)劃設(shè)計成功的關(guān)鍵。第一章項(xiàng)目概況及現(xiàn)狀條件分析工程概況項(xiàng)目名稱：江南大學(xué)蠡湖校區(qū)總體景觀方案設(shè)計建設(shè)規(guī)劃：蠡湖校區(qū)按2005年在校本科生18000人、研究生3000人、留學(xué)生650人規(guī)劃，規(guī)劃總 用地約230公頃，其中近期200公頃，遠(yuǎn)期30公頃。按照華南理工大學(xué)建筑設(shè)計研究院所作出的校區(qū)修建性 詳細(xì)規(guī)劃中的說明，新校區(qū)規(guī)劃綠地率54.80%,即校區(qū)綠化總面積約130公頃。設(shè)計內(nèi)容：校區(qū)總體景觀、環(huán)境綠化等的總體規(guī)劃設(shè)計。規(guī)劃設(shè)計依據(jù).江南大學(xué)蠡湖校區(qū)景觀方案設(shè)計任務(wù)書江南大學(xué)2003.03。.無錫市規(guī)劃局規(guī)劃設(shè)計條件通知書。.

3、無錫市規(guī)劃局設(shè)計方案審批意見書（錫規(guī)審（2003）第034號文）.無錫大學(xué)城概念規(guī)劃圖及說明。.江南大學(xué)新校區(qū)概念規(guī)劃圖及說明。.關(guān)于江南大學(xué)新校區(qū)建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報告的批復(fù).江南大學(xué)蠡湖校區(qū)修建性詳細(xì)規(guī)劃的圖紙及說明。.甲方提供的江南大學(xué)總體規(guī)劃平面圖及其它相關(guān)資料。.公園設(shè)計規(guī)范（CJJ48-92）建設(shè)部1993。.國家頒布的相關(guān)設(shè)計法規(guī)、規(guī)范等。1.3 區(qū)域現(xiàn)狀條件分析區(qū)位項(xiàng)目場址地處無錫市南部濱湖新城無錫大學(xué)城內(nèi)。在無錫城市總體發(fā)展規(guī)劃 “南拓城鎮(zhèn)空間格局”戰(zhàn)略中，這一地區(qū)處于未來城市的副中心位置，地位極其重要；從整個無錫城市生態(tài)“綠核、綠軸、綠環(huán)、綠網(wǎng)”規(guī)劃策略來看，大學(xué)城規(guī)劃基地

4、處于“生態(tài)走廊型開敞空間帶”的綠心位置，基地有著天然的山、湖、田的生態(tài)要素，具有典型的江南水鄉(xiāng)特征，整體生態(tài)系統(tǒng)較為完整。規(guī)劃區(qū)域范圍是：青祁路以西，長廣溪以東，高浪路以南，紅力路以北。自然條件分析該地區(qū)氣候溫暖濕潤，四季分明，屬海洋性季風(fēng)氣候；冬季主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)，夏季主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)闁|南風(fēng)；年平均最高氣溫16.5 度，最低氣溫-12.5度，月平均最高氣溫 30.6度，日平均最高氣溫38.9度；年最高降雨量 1438.3毫米，日最大降雨量為 202.90毫米，最長連續(xù)降雨 16 天，日平均降雨量12.7毫米，降雨期一般集中于 5-7 月之間；臺風(fēng)季節(jié)時受臺風(fēng)影響。場地大部分為稻田、菜地、魚池、村莊

5、，有一條7 級航道穿過校區(qū)中部。地貌單元屬第四紀(jì)沖積平原。該地區(qū)地形平坦，地貌類型單一，地層結(jié)構(gòu)簡單，分布連續(xù)，厚度穩(wěn)定，物理力學(xué)性質(zhì)均勻，地層承載力較高。自然景觀分析從外部自然景觀來看，江南大學(xué)規(guī)劃基地地處五里湖沖積平原和大浮山山系丘陵地貌地區(qū)，山林和水體連綿起伏，景色優(yōu)美。從內(nèi)部景觀條件看，五里湖岸線漫長，沿邊景觀條件極好，可以利用兩岸秀麗的景致。從景觀環(huán)境分析，南邊的均章山是本區(qū)重要的景觀背景。區(qū)域內(nèi)有著天然的水、湖、田的組景元素，生態(tài)系統(tǒng)較完善。人文資源分析歷史上，無錫曾是吳文化的發(fā)祥地，文人騷客人才輩出。無錫更以太湖的秀麗美景吸引了無數(shù)好游者在此吟詩作賦。而在典型的江南水鄉(xiāng)風(fēng)光中，一

6、代代的無錫人繁衍、生息 小橋、流水、人家，可以說江南水鄉(xiāng)是無錫遠(yuǎn)去的市井生活的一道縮影，曾幾何時，無錫已與江南、與水鄉(xiāng)在意念上合二為一了。江南的水文化、茶文化、雨文化、田園文化、詩文化等等一直是人們追逐、研究的熱點(diǎn)。這些形形色色的水鄉(xiāng)文化無疑賦予江南大學(xué)環(huán)境景觀厚重的地域性色彩。江南大學(xué)又是一所蘊(yùn)含百年歷史文化的傳統(tǒng)名校， 從 1902年兩江總督劉坤一及其繼任者張之洞創(chuàng)建的被譽(yù)為“中國師范學(xué)堂嚆矢”的三江師范學(xué)堂發(fā)展至今，已形成自身殷實(shí)的校園文化底蘊(yùn)，包括：求實(shí)創(chuàng)新，尊師重教的傳統(tǒng)校風(fēng)；海納百川、兼容并蓄的博大胸懷；開放能動的開拓精神；科學(xué)理性與人文浪漫的有機(jī)結(jié)合等等。這些校園文化為景觀的規(guī)劃

7、設(shè)計提供了場所的核心特征，注入了豐富的情感文脈。第二章規(guī)劃原則與總體構(gòu)思2.1 規(guī)劃原則江南大學(xué)在新世紀(jì)之初響應(yīng)國務(wù)院“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略而進(jìn)行的新校區(qū)建設(shè)，在景觀規(guī)劃設(shè)計上要創(chuàng)造 符合現(xiàn)代生態(tài)學(xué)、美學(xué)和場所精神特征的優(yōu)美教學(xué)環(huán)境和理想生活家園； 探索 空間環(huán)境和景觀文化意境完美結(jié)合的表達(dá)方式；深刻 理解 前期規(guī)劃的創(chuàng)意與理念，并使其在景觀環(huán)境設(shè)計中得以延續(xù)與強(qiáng)化。因地制宜，凸顯地方特征用地的自然條件和人文特征是景觀規(guī)劃設(shè)計素材的來源。通過營造多層次的園林空間，延續(xù)并弘揚(yáng)中國江南園林的空間神韻與精萃，從而突出地域文化，形成與眾不同的校園風(fēng)格。結(jié)合基地內(nèi)原有水系，通過街河式的共享空間，創(chuàng)造出江南水鄉(xiāng)

8、般的校園環(huán)境。以人為本，滿足多方需求校園有著不可多得的較大面積的戶外游息場所，校園環(huán)境應(yīng)對人群的多方面需求作出積極響應(yīng)（包括場地的規(guī)模大小、性格特點(diǎn)及立地條件等方面） 。同時，對于外部城市和周圍的自然環(huán)境，校園改變一般被動的適應(yīng)，而代之以主動的接應(yīng)，爭取實(shí)現(xiàn)彼此間最大的親和，形成“ 校園與城市的對話” ， “校園環(huán)境與自然環(huán)境的呼應(yīng) ” ，使校園環(huán)境成為方便高效的戶外活動空間（包括景觀的借對、空間的共享等） ，真正體現(xiàn)“ 以人為本，人與自然共存 ”的思想。以綠為主，倡導(dǎo)生態(tài)建園校園瀕臨長廣溪，園內(nèi)河網(wǎng)眾多，戶外空間較大，在對其進(jìn)行景觀的規(guī)劃設(shè)計時：以多層次的綠化生態(tài)環(huán)境組織人與自然、建筑與自然

9、交融的生態(tài)空間，提倡多種喬木，合理搭配花灌木及地被，創(chuàng)造樸素大方、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的長久景觀。以生態(tài)環(huán)境意識為指導(dǎo)，使行為環(huán)境和形象環(huán)境有機(jī)結(jié)合，最大限度的尊重自然生態(tài)環(huán)境，結(jié)合地域、地區(qū)特點(diǎn)，以思想的高起點(diǎn)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生態(tài)校園環(huán)境。貼和時代，彰顯現(xiàn)代文明作為時代的作品，設(shè)計在思想及形式上還應(yīng)符合現(xiàn)代人的思維模式和審美情趣，體現(xiàn)當(dāng)代校園人與自然、人與文化的重新思考和重新定位。把握高等教育發(fā)展趨勢，順應(yīng)教育內(nèi)涵的變化。高等教育的內(nèi)涵，由傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的單向灌輸向以學(xué)生為主體的、以人的發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)為中心的開放式教育轉(zhuǎn)化。適應(yīng)大學(xué)社會化、 開放化的要求。 其中包括景觀規(guī)劃思想的社會化與開放化和景觀營

10、造材料與形式的社會化與開放化。順應(yīng)新時期教育改革的要求， 提倡資源共享和學(xué)科交流， 景觀規(guī)劃設(shè)計為其提供豐富的共享空間和交流場所。放眼未來，注重可持續(xù)發(fā)展以生態(tài)化的校園滿足可持續(xù)發(fā)展的全球主題，節(jié)約能源，保護(hù)自然生態(tài)，采用生態(tài)技術(shù)。采用動態(tài)發(fā)展原理進(jìn)行景觀規(guī)劃，安排利于擴(kuò)展、具有彈性的校園景觀，實(shí)現(xiàn)校園景觀建設(shè)的可持續(xù)發(fā) 展。規(guī)劃設(shè)計目標(biāo)立足這片土地，面向當(dāng)下生活，復(fù)蘇歷史記憶，重返自然懷抱。設(shè)計立足于太湖旁邊這塊保貴土地，面向當(dāng)下生機(jī)盈然的城市生活，選擇江南水鄉(xiāng)文化、校園教育文化 作為代表性的主題線索，以期復(fù)蘇地段的歷史記憶，傳承地方文化。同時通過自然、人力、時空等多方面元 素人介入、交織，

11、最終構(gòu)建出一個個意趣生動、內(nèi)蘊(yùn)豐富的人與自然與文化兩方面多角度、多層次交往的校 園戶外場所?？傮w構(gòu)思以江南水鄉(xiāng)文化和校園教育文化為精神線索，以園與街河為主題，對校園的生態(tài)公園、親水步行帶、建 筑庭園等景觀內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計，形成一座獨(dú)具江南特色的山青水秀、交融共享的現(xiàn)代化、園林化、生 態(tài)化的綠色校園。2.31文化脈絡(luò)結(jié)構(gòu)從上表可以看出，在對文化的挖掘方面，本規(guī)劃采用了象征主義的手法，即把“文化”概括化，提煉成一件件具象的景物，而一件件本無任何聯(lián)系的物體在江南水鄉(xiāng)的大背景下，置于現(xiàn)代化的高等學(xué)府之中，便一個個呈現(xiàn)出晶瑩剔透的文化蘊(yùn)味，從不同方向反映出江南水鄉(xiāng)的美，折射出現(xiàn)代教育人文主義的光芒。

12、鐘：鐘是江南風(fēng)景中具有點(diǎn)晴之筆的要素之一。王宮禁苑的鐘聲象征著雍容尊貴的帝國威嚴(yán)；來自深山古剎的鐘聲，清涼淡遠(yuǎn)，飄逸出塵；詩人詩中的鐘聲，傳達(dá)著詩人人生坎坷宦海浮沉的嗟嘆，也表達(dá)出渾融高古，耳目澄清的精神愉悅規(guī)劃中校園里的鐘聲則象征著知識的神圣威嚴(yán)，代表著時間的區(qū)分和蒼茫的歷史意義。一方面它帶有世事變遷、歷史蒼茫的時間憂患，一方面又具有超越現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)永恒的領(lǐng)悟意義?？傊?，在藝術(shù)上，它八音克諧，愉悅身心；思想上警世醒人，啟迪心智；科學(xué)上指更知時，調(diào)諧生活。座落于校園主軸線樂山園頂?shù)氖兰o(jì)鐘塔，是統(tǒng)領(lǐng)整個校園景觀的標(biāo)志物。船：船是江南水鄉(xiāng)的組成要素。春帆遠(yuǎn)水，秋月釣船，孤蓬落日，野渡舟橫等以船為中心

13、的審美意象，是江南水鄉(xiāng)和田園風(fēng)光的獨(dú)特風(fēng)景。它連接起此岸與彼岸，連接起陸地與水域，連接起文明與荒蠻，連接起渺小的心與廣褒的宇宙，船載來了文明送來了曙光，將人類文明的荒原變成了世代生息的樂土。在本次校園規(guī)劃遠(yuǎn)期，校園主水面與外界長廣溪之間設(shè)計成一條百舸爭流溪。溪中十條即將遠(yuǎn)航的船蓄勢待發(fā)，表現(xiàn)出對水這種自然強(qiáng)力的挑戰(zhàn)與突破，象征一種開拓探險精神。鼓勵學(xué)生百舸爭流，作出成就。橋：江南水鄉(xiāng)的又一要素。遍布整個校園，象征著承載與背負(fù)，象征求知求學(xué)是人類走向文明的階梯和必經(jīng)之路。書籍是橋，教師是橋，學(xué)生更是肩負(fù)建設(shè)明日之中國的橋梁。校園中的橋不僅是江南水鄉(xiāng)的一個符號，更靠它的負(fù)重功能時刻提醒學(xué)子們身上所

14、背負(fù)的責(zé)任。樹：十年樹木，百年樹人。校園主入口廣場上的十株大樹象征著家園，象征著生命，更象征著國家、學(xué)校對學(xué)生們的期望：今日之小樹成為明日之棟梁。門：世紀(jì)廣場上用三座逐漸放大的門形雕塑作為標(biāo)志物。門劃分出家園與世界，劃分出世紀(jì)的變遷，是時間與空間劃分者，三面從小到大的門象征江南大學(xué)走向又一個百年的開始，象征大學(xué)是學(xué)生走向社會的開始，象征求知是人類走出家園，走向世界的開始。燭：燭與燈是一種發(fā)光體，它在象征世界里是燃燒，是照亮；象征著吉慶熱烈的生命氣氛，在宗教世界里具有拯救與希望的啟示意義；代表著燃燒自己照亮世界的人生品格；燭與燈還是智慧與藝術(shù)的象征。規(guī)劃將望湖臺設(shè)計成由一組組燭臺和燈火組合成的“

15、燭火臺” ，象征著智慧與光明，象征著教師燃燒自己照亮別人的高貴品格。2.32 環(huán)境空間脈絡(luò)結(jié)構(gòu)整個校園在總體景觀布局上由 一心兩軸三帶、五公園十庭園數(shù)節(jié)點(diǎn) 的空間脈絡(luò)結(jié)構(gòu)組成，形成“點(diǎn)、線、面”有機(jī)組合的各式綠色空間。一心“綠面”規(guī)劃一心是指位于校區(qū)中心的大湖面，規(guī)劃將其命名為“雁棲湖” ，象征志向高遠(yuǎn)的人聚集之地。除了在望湖臺采用規(guī)則岸線外，其它湖岸線曲折自然，草坡入水，形成山青水綠的校區(qū)中心秀美環(huán)境。兩軸“綠線”規(guī)劃東西向：自然生態(tài)景觀軸-生態(tài)共享（校園教育文化）“世紀(jì)門”廣場（軸線以北）主入口樹人廣場樹蔭大道百年紀(jì)念青銅鼎圖書館樂水園（軸線以南）燭火臺一一中央湖面（雁棲湖）一一生態(tài)綠島（

16、樂山園）上的世紀(jì)鐘塔南北向：親水步行景觀軸-文脈延續(xù)（江南水鄉(xiāng)文化）南大門聽雨號塘邊傘情一*攬風(fēng)橋觀景平臺池中斜壺燭火臺邀月橋近水平臺水畔竹林古井許愿池水上孤桑北大門。兩種對話：校區(qū)東側(cè)的百年紀(jì)念青銅鼎與西側(cè)的世紀(jì)鐘塔各自代表江南大學(xué)的過去和未來，形成東西向“歷史與未來”的對話；南側(cè)教學(xué)建筑以理工科為主，北側(cè)教學(xué)建筑以文科為主，南北側(cè)的景觀風(fēng)格也形成相對規(guī)劃與自由活潑 的對比，產(chǎn)生南北向“理性與浪漫”的對話。三帶是指平行于東西方向分別穿越南北生活區(qū)的兩條生活水街和穿越南側(cè)教學(xué)區(qū)的一條學(xué)院水街。 三條水街形成三條尺度更為親切的水鄉(xiāng)步行街，為兩邊建筑中的人群提供更為直接到達(dá)的交往空間和共享空 間。

17、五公園一級“綠面”規(guī)劃五公園是指校園當(dāng)中面積相對較大的五塊集中綠地，規(guī)劃將其定性為生態(tài)公園，作為校園綠面，并根據(jù)其所處的地理位置及周邊建筑情況將其在景觀及功能上做了更進(jìn)一步的劃分：樂山園：指中央生態(tài)綠島。挖湖堆山形成小型山體，并通過景觀天橋與校園外的生態(tài)公園相貫通，形成一個完整的生態(tài)綠島。在島上沿東西方向的軸線上設(shè)計一處登高臺，臺上設(shè)整個校園的標(biāo)志性景觀：世紀(jì)鐘塔。此園是人們登高望遠(yuǎn)的好去處。樂水園：它是以江南水鄉(xiāng)文化為內(nèi)容，處于主入口軸線南側(cè)的一個生態(tài)水景園。設(shè)計了時光島、魚樂亭、 魚樂橋、小荷塘等景點(diǎn)，使人在欣賞水景的同時產(chǎn)生“逝者如斯”的感慨；小荷塘的設(shè)計讓人體味到朱自清“荷塘月色”中的

18、心境；魚樂橋上則讓人對“安之魚之樂乎？ ”的故事忍俊不禁。樂學(xué)園：位于北部教學(xué)區(qū)與生活區(qū)中間的帶狀綠地。公園南側(cè)有一小型河道穿過。此園以“學(xué)習(xí)與交流” 為目的，安排出露天表演場、英語角、讀書廊、辯論臺等內(nèi)容，為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流提供不同的空間場所， 同時對臨水區(qū)也作出生態(tài)化的景觀設(shè)計。樂思園：位于南部教學(xué)區(qū)與生活區(qū)中間的矩形綠地。該園周圍教學(xué)建筑以理工科為主，所以此園的設(shè)計 也充分表現(xiàn)理性之園的風(fēng)格?！懊住弊中偷膱@路，矩形的水渠和金字塔狀的草坡頗具幾何感，而“思考者”抽 象雕塑和親水平臺則讓人產(chǎn)生無限的思索與聯(lián)想。樂教園： 位于北部教學(xué)區(qū)中的塊狀綠地。公園東側(cè)為中央親水步行帶，公園以尊師重教為

19、設(shè)計出發(fā)點(diǎn)，是為教職工安排的一處交往空間。林蔭廣場方便老師們在林下休息、聊天； “成蹊老桃”的設(shè)計則源自“桃李不言，下自成蹊”的成語，是對教師無私奉獻(xiàn)精神的贊揚(yáng)；玻璃茶廊則為老師提供一處半開敞、半私密的休息空間；恩師紀(jì)念柱林是為學(xué)校建校以來有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師而設(shè)，每位教師一個故事一根紀(jì)念柱，空白的柱子等待今后的教師去鐫刻。十庭園二級“綠面”規(guī)劃在南北兩側(cè)的教學(xué)區(qū)建筑之間，共規(guī)劃出十組共享的綠色庭園。庭園主要為小范圍的人群提供精致的、環(huán)境優(yōu)美的交流場所。十組庭園在均追求綠色、生態(tài)的基礎(chǔ)上還追求個性與特色的創(chuàng)造。北教學(xué)區(qū)以文科教學(xué)院系為主，因此選擇江南才子所具備的傳統(tǒng)“五藝”琴、棋、書、畫、詩為

20、內(nèi)容，設(shè)計出琴之庭園、棋之庭園、書之庭園、畫之庭園、詩之庭園。使人們在課間休息的同時感受到江南之琴棋書畫詩的獨(dú)特韻味。南教學(xué)區(qū)以理工科院系為主，規(guī)劃選擇五種自然現(xiàn)象代表自然科學(xué)的產(chǎn)生基礎(chǔ)：風(fēng)、雨、霧、光、雷。五種自然現(xiàn)象從觸覺、聽覺、視覺等方面反映出自然的多變和人類依靠科學(xué)技術(shù)征服自然的探索之路。由此產(chǎn)生風(fēng)之庭園，雨之庭園、霧之庭園、光之庭園和雷之庭園。數(shù)節(jié)點(diǎn)“綠點(diǎn)”規(guī)劃校園規(guī)模龐大，綠化更是無數(shù)不在，在校園中其它區(qū)域以植物造景、植物造園的基礎(chǔ)上合理、均勻的規(guī)劃出一些小景點(diǎn)，方便教師學(xué)生就近、方便的進(jìn)行休息、交流，同時也作為校園環(huán)境“綠點(diǎn)”上的設(shè)計。第三章景觀功能分區(qū)3.1 分區(qū)原則充分尊重校

21、園總體規(guī)劃，沿續(xù)總規(guī)中的功能分區(qū)進(jìn)行景觀功能區(qū)的劃分。功能分區(qū)明確、布置合理、聯(lián)系方便、互不干擾，滿足教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的環(huán)境需求，留有一定發(fā)展余地。保證景觀不影響基地與外界、基地內(nèi)部的交通和運(yùn)輸聯(lián)系，出入口和內(nèi)部道路的景觀設(shè)計符合人流與車流的要求。功能分區(qū)新校區(qū)大致可分為九大功能區(qū)：生態(tài)公園區(qū)包括五個大型主題生態(tài)公園：樂山園、樂水園、樂學(xué)園、樂思園、樂教園。親水步行景觀帶包括南北向的親水步行帶和東西向的兩條生活水街和一條學(xué)院水街。其中在南北向與東西向水街的三處交叉口設(shè)計了三組代表江南水鄉(xiāng)文化的景點(diǎn)：水上孤桑（代表江南田園文化） ，池中斜壺（代表江南茶文化）塘邊傘情 （代表江南雨文化） 。 同時在

22、南北向親水步行帶上盡可能多的劃出一些帶狀綠地軟化水街的空間感受，并安排了聽雨亭、親水河埠頭、攬風(fēng)橋、邀月橋、觀景平臺等景點(diǎn)豐富河道景觀，增加停留空間，創(chuàng)造出獨(dú)具江南水鄉(xiāng)風(fēng)格的步行景觀空間。教學(xué)區(qū)景觀環(huán)境空間教學(xué)區(qū)共分為南北兩大部分。教學(xué)區(qū)的景觀環(huán)境共有三種空間形態(tài)：教學(xué)區(qū)外圍的生態(tài)公園、教學(xué)區(qū)建筑組團(tuán)內(nèi)的綠色庭園和單體建筑內(nèi)的綠色庭院。學(xué)生生活景觀區(qū)學(xué)生生活區(qū)也分為南北兩大部分。其景觀環(huán)境共有四種空間形態(tài)：與城市道路之間的景觀林帶；外圍的生態(tài)公園；單體建筑內(nèi)的綠色庭院以及建筑之間的林蔭道。教工生活景觀區(qū)該區(qū)分布在校園東北角。區(qū)域通過生態(tài)綠地與校園其它區(qū)域過渡；通過生態(tài)景觀林帶與城市隔離；單體建

23、筑內(nèi)部均設(shè)有小庭院；建筑與活動場地之間通過林蔭道隔離；同時在區(qū)域中心有一自然水面形成的域內(nèi)生態(tài)公園。專家別墅景觀區(qū)此區(qū)域位于校園西北角，通過生態(tài)景觀林帶與城市隔離，生態(tài)公園、生態(tài)綠地將其環(huán)抱其中，而區(qū)域內(nèi)的自然水體和小型生態(tài)綠島則與東北角的教工生活區(qū)遙相呼應(yīng)。區(qū)域景觀特征為內(nèi)外綠環(huán)包圍建筑、建筑融于自然之中。體育活動景觀區(qū)此區(qū)域共有四處，分別處于校園東南西北四個方位。為了隔絕噪音，景觀特征簡潔大氣，以植物、尤其 是喬木的栽植塑造、圍合空間，形成較封閉式空間環(huán)境。主入口景觀軸線序列該景觀軸線串連著校園主入口“樹人廣場” 、樹蔭大道、百年紀(jì)念青銅鼎、 “世紀(jì)門”廣場和燭火臺等重要景觀。東大門是江南

24、大學(xué)新校區(qū)的主入口，也是中心水文化景觀帶的起點(diǎn)和江南大學(xué)對外形象宣傳的重點(diǎn)表達(dá)區(qū)。故本方案將江南大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的“樹人”精神作為其景觀環(huán)境的主題。在環(huán)境景觀表現(xiàn)手法上，運(yùn)用中軸擬對稱的構(gòu)圖形式，串接入口區(qū)樹人廣場及樹蔭大道、百年紀(jì)念青銅鼎、 “世紀(jì)門”廣場、圖書館前庭水廣場及臨湖的燭火臺等空間序列。其中樹人廣場上的十株參天大樹象征學(xué)校“十年樹木、百年樹人”的辦學(xué)精神，希望學(xué)生早日成材；樹蔭大道則進(jìn)一步增強(qiáng)軸線的縱伸感和莊重的綠化景觀氣氛；百年紀(jì)念青銅鼎作為軸線上的標(biāo)志性景觀代表了江南大學(xué)所走過的一百年歷程； “世紀(jì)門”廣場采用敞開式的布局手法，寓意江大“海納百川、兼容并蓄”的傳統(tǒng)精神，三個逐漸敞

25、開的大門象征江南大學(xué)走向又一個百年的開始，象征大學(xué)是學(xué)生走向社會的開始，象征求知求學(xué)是人類走出家園、走向世界的開始；燭火臺則象征了光明與智慧，象征了江南大學(xué)教師燃燒自己、照亮別人的奉獻(xiàn)精神，是江南大學(xué)尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)的一個縮影。校區(qū)外圍景觀林帶校園通過生態(tài)景觀林帶與周圍城市相隔離，同時高大的林帶又是校園建筑一道美麗的背景，林帶與校園西側(cè)的城市生態(tài)公園連為一體，成為學(xué)校的一道綠色屏障，更增加了校園山青水秀的美麗風(fēng)光。第四章景觀特色尺度與氛圍的對比主入口軸線形式規(guī)整，大氣磅礴，體現(xiàn)出高等學(xué)府應(yīng)有的形象以及學(xué)術(shù)范疇的理性與秩序；中央雁棲湖則湖光山色，開闊壯觀、自然浪漫；親水步行帶卻處處親水平臺，亭臺

26、軒榭，小橋流水，綠樹紅花，尺度親切宜人。景觀空間豐富校園有充滿生命力的生態(tài)公園，有親切的親水步行帶，建筑之間有精致庭園，建筑內(nèi)部又有小巧庭院不同的景觀空間留給人們不同的空間感受，吸引不同人群在不同時間段的充分使用，體現(xiàn)了景觀設(shè)計“以人為本”的原則。生態(tài)環(huán)境的保護(hù)利用與營造最大限度的保留總體規(guī)劃中對原有河道、魚塘的規(guī)劃和利用。在規(guī)劃的生態(tài)公園處，既保留原有植被，又要對其進(jìn)行整體規(guī)劃。對河道與建筑、道路及綠地交界處盡可能通過綠化景觀的營造作親水空間處理。4.4 特色景觀空間分類中央湖面生態(tài)公園主入口景觀軸線序列親水步行帶建筑間共享的綠色庭園校園外圍景觀帶以上六種景觀形式在前面已作為詳細(xì)敘述，在此不

27、再重復(fù)。道路、建筑間的帶狀綠地空間校園內(nèi)部道路分級嚴(yán)格，規(guī)劃將園中車行道按城市道路景觀設(shè)計規(guī)范進(jìn)行，不另行作復(fù)雜設(shè)計；建筑之間的步行道則根據(jù)總規(guī)設(shè)計成林蔭道的形式。林蔭道的具體作法由綠帶寬度確定。綠帶寬度在15 米以內(nèi)，則設(shè)計成純植物造景的林蔭綠帶；綠帶寬度大于 15 米，則做成綠化為主的小游園形式，行人可在其中駐足停留，交談共享。景觀橋梁的規(guī)劃設(shè)計校園當(dāng)中河道眾多，伴隨而來的就是景觀橋梁的多樣化。規(guī)劃按功能將其分為以交通性為主和以景觀性為主的兩大類。以交通功能為主的橋梁大多采用平橋形式，安排在主要車行線路上；以景觀功能為主的橋主要分布在親水步行帶上，且尺度較小，個別可作成拱橋，體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)“

28、小橋、流水、人家”的意境。景觀 橋梁在總體風(fēng)格上簡潔、素雅，在造型上以現(xiàn)代氣息為主，合理加入江南古橋的設(shè)計符號，弘揚(yáng)地域特色。 -第五章道路系統(tǒng)規(guī)劃車行主環(huán)路，采用 20 米寬路，中央及兩側(cè)均設(shè)置綠化帶，栽植喬木，使之形成林蔭大道，以屏避汽車噪聲，減少廢氣污染。校園車行次干道采用 14米寬路，因車流量相對主干道減少，只在道路兩側(cè)設(shè)行道樹。校園小型道路采用 5米寬， 以行人為主， 必要時貴賓與消防車可通行。 小路兩側(cè)保證一定寬度的綠化空 間，形成園中路的形式。校園一級游覽步道寬 3米，二級步道寬 1.5米，三級小路寬 1 米，均設(shè)置在生態(tài)公園及綠色庭園當(dāng)中，兩側(cè)景觀結(jié)合公園總體規(guī)劃。游覽步道材料

29、以當(dāng)?shù)厥臑橹?，局部采用混凝土。第六章植物種植規(guī)劃6.1 種植設(shè)計原則植物景觀設(shè)計在整個環(huán)境規(guī)劃設(shè)計當(dāng)中處于極其重要的地位，是整個環(huán)境設(shè)計的核心內(nèi)容之一。根據(jù)無錫市的氣候特點(diǎn)，地區(qū)植物群落是以常綠闊葉為主與落葉闊葉混交林相出現(xiàn)。但校園植物景觀規(guī)劃還應(yīng)充分考慮冬日與梅雨季節(jié)樹木對陽光的需求，在江南大學(xué)新校區(qū)的環(huán)境設(shè)計中大量運(yùn)用的植物種植群落應(yīng)具有以下層次結(jié)構(gòu)：上層大喬木：以落葉闊葉樹為主（最好達(dá)到60%以上），形成上層界面空間，以保證夏季的濃蔭和冬季充足的陽光。中層喬灌木：以常綠闊葉樹為主，同時結(jié)合觀花、葉、果、桿及芳香物種，形成主要植物景觀感受界面空間。下層地被：以耐蔭的低矮灌木、藤本及草坪為

30、主。在綠化樹種的選擇上注重慢生樹種與速生樹種相結(jié)合。這樣使校園景觀既可在近期達(dá)到一定規(guī)模，又能隨著時間的延續(xù)逐漸形成自身的植物景觀特色與歷史文化積淀。注重植物種植的文化性原則 。我國很多植物寓意豐富，且已被人們所共識，通過植物配植和群體寓意，反映我國在植物鑒賞中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過植物的寓意進(jìn)一步強(qiáng)化整個園林空間的景觀感受，形成內(nèi)涵豐富的特色景觀空間。創(chuàng)造豐富的植物空間圍合形態(tài)。應(yīng)注重人在不同空間場所中的心理體驗(yàn)與感受的變化，從林外、密林小徑，林中空地、疏林草地到緩坡草坪，形成疏密、明暗、動靜的對比，并充分利用自然力在富有生命的自然中創(chuàng)造出具有生命活力的多元化感悟空間。6.2 植物景觀分類及

31、主要樹種生態(tài)公園區(qū)植物景觀主要包括校園內(nèi)五塊面積較大的綠地。公園根據(jù)其所處位置的不同在主題上也有所區(qū)別，但總體植物景觀以自然、生態(tài)式種植為主，體現(xiàn)植物豐富的群落關(guān)系。山體密林、疏林草地、緩坡草坪、水生植物等有機(jī)結(jié)合。主要樹種有：喬木類：銀杏、濕地松、雪松、池杉、水杉、羅漢松、垂柳、青岡櫟、香樟、楓香、烏桕、鵝掌楸、重陽木、無患子、梧桐、女貞、廣玉蘭。花灌木類：玉蘭、垂絲海棠、紅葉李、日本晚櫻、碧桃、山茶、紅楓、含笑、桅子花、木芙蓉、夾竹桃、胡頹子、六月雪、杜鵑等。地被、竹類及水生植物：麥冬、紅花酢漿草、高羊茅、凹葉景天、常春藤、絡(luò)實(shí)、凌霄、鳶尾、荷花、 千屈菜、菖蒲、菲白竹、孝順竹、闊葉箬竹。臨水區(qū)植物景觀臨水區(qū)景觀設(shè)計主要有兩種風(fēng)格，因此植物種植形式上也有所區(qū)別。自然式水體：該水體岸線曲折蜿蜒，變化豐富，主要采用草坡入水的形式。水岸上、水岸邊及水中央都可栽植不同植物，耐水濕的喬、灌、草及水生植物合理搭配，主要有：水杉、濕地松、楓香、垂柳、云南黃馨、荷花、睡蓮、水生鳶尾類、浮蓬草、菖蒲等。規(guī)劃式