學(xué)生三層次自主學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐開題報(bào)告

1、PAGE PAGE 12 信息技術(shù)背景下學(xué)生三層次自主學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐 我們的課題組所研究的“信息技術(shù)背景下學(xué)生三層次自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”是在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)、課堂探究閱讀活動(dòng)以及課后閱讀鞏固活動(dòng)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。從將近一年的教學(xué)實(shí)踐看，自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題主要表現(xiàn)在教師組織學(xué)生自學(xué)時(shí)無明確具體的任務(wù)、無方法指導(dǎo)，聽之任之；學(xué)

2、生也不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、更不清楚要學(xué)到什么水平，學(xué)后無反饋，評(píng)價(jià)也不到位，使“自主”走進(jìn)了“自流”的誤區(qū)。國外有一個(gè)“自主學(xué)習(xí)”的模型：經(jīng)過對(duì)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們認(rèn)為，理想中的“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)該是學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇適宜的學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行策略性的反思和調(diào)控，最終能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)進(jìn)而確定后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它有三個(gè)層次：我愿學(xué)-我會(huì)學(xué)-能學(xué)好。我愿學(xué)能學(xué)好我會(huì)學(xué)使學(xué)生“愿學(xué)”的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；使學(xué)生“會(huì)學(xué)”的要領(lǐng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確適宜的方法指導(dǎo)；使學(xué)生“能學(xué)好”的途徑是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，每天的學(xué)習(xí)都

3、有收獲。在課堂教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面入手。一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自兩種動(dòng)力內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，只有內(nèi)驅(qū)力才是真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)的有效的源動(dòng)力，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的根本動(dòng)因是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)盡可能與學(xué)生民主協(xié)商預(yù)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給學(xué)生以一定的選擇空間?！景咐?】蘇教版初中語文課本八年級(jí)下冊(cè)窗師：課前布置大家預(yù)習(xí)課文，要求每人找出23個(gè)疑難問題或最感興趣的問題，根據(jù)自己利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自己的思考相結(jié)合的方法來解決，你們準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：好

4、。下面我們先在小組內(nèi)交流一下，各人依次把自己準(zhǔn)備的問題提出來，大家?guī)椭鉀Q，然后把相同的問題合并，把大家認(rèn)為沒什么價(jià)值或已在小組內(nèi)解決了的問題去掉，每個(gè)組集中23個(gè)問題，在全班討論，看哪個(gè)小組提出的問題最有價(jià)值。（學(xué)生按要求小組交流約5分鐘。）師：下面請(qǐng)各小組代表發(fā)言（各組代表發(fā)言，教師隨時(shí)歸納，最后集中出全班同學(xué)都感興趣的兩個(gè)問題：1、為什么靠窗的病人會(huì)把窗外光禿禿的一堵墻描繪得那樣美，而且每天都不一樣？2、不靠窗的病人得到了靠窗的床位，如果病房里又進(jìn)來了一位病人，他會(huì)怎樣對(duì)待新來的病友？以下的學(xué)習(xí)，同學(xué)們圍繞“人性”，緊扣文本，聯(lián)系生活，對(duì)人物心靈進(jìn)行了深入的剖析。具體過程略。）上述案例中

5、，教師沒有按照傳統(tǒng)的小說教法，從梳理情節(jié)入手，再分析人物，歸納主題，總結(jié)寫作特點(diǎn)等等；而是不惜花費(fèi)一定的時(shí)間，與學(xué)生共同協(xié)商出大家感興趣的直插人物心靈的兩個(gè)問題，并以此作為本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上，在這兩個(gè)問題的產(chǎn)生和解答過程中，不但完成了傳統(tǒng)教法所要解決的問題，而且還避免了對(duì)人物作簡單圖解，加深了對(duì)作品內(nèi)涵的理解，同時(shí)學(xué)生為了解決問題而在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與問題的解決，學(xué)生的主體性也得到了充分的發(fā)揮。二、強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)學(xué)，重視利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源加強(qiáng)教學(xué)過程的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！眴栴}是教學(xué)的心臟，思維

6、是教學(xué)的靈魂，解決問題是思維的核心。這里有一個(gè)師生各司其責(zé)、共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。教師的任務(wù)就是在備課中把所學(xué)的內(nèi)容問題化，一節(jié)課的內(nèi)容歸納成三個(gè)以內(nèi)精心設(shè)計(jì)的并利于學(xué)生思考、討論、交流的問題，并把問題展示給學(xué)生，講好要求。而學(xué)生的任務(wù)則是先圍繞教材進(jìn)行個(gè)人逐步解讀，然后結(jié)合問題剖析教材內(nèi)涵，能達(dá)到讀有所得。把問題展示給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)。學(xué)生可采取的方式有：A、先看課文再解問題，B先看問題再讀課文，C、邊看課文邊解決問題的方式。在學(xué)生自學(xué)期間小組里可以相互交流，從而達(dá)到解決問題的目的。用多媒體投影出示自學(xué)指導(dǎo)題;學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視、督查，在巡視過程中重點(diǎn)指導(dǎo)中等、后進(jìn)生?！締栴}導(dǎo)學(xué)基本模式】

7、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自學(xué)方式先看課文再解決問題先看問題再讀課文看課文與解決問題同步【問題導(dǎo)學(xué)具體操作】 教師在備課中精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考、討論、交流的幾個(gè)問題，并把問題投影的方式展示給學(xué)生，講好要求。學(xué)生先圍繞教材進(jìn)行個(gè)人逐步解讀，然后結(jié)合問題剖析教材內(nèi)涵，能達(dá)到讀有所得。1、時(shí)間：約10分鐘。2、核心意義：讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。3、具體學(xué)習(xí)要點(diǎn)：明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么。明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難， HYPERLINK

8、/zuowen/zenyang/ t _blank 怎樣干好，就 HYPERLINK /zuowen/zenyang/ t _blank 怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生面向全體學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容明確自學(xué)方法明確自學(xué)要求教師加強(qiáng)督查重點(diǎn)巡視4、學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)教

9、師的指導(dǎo)作用指導(dǎo)一：起始階段，應(yīng)以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動(dòng)和組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)的操作把手，使學(xué)生明確“學(xué)什么”、“學(xué)到什么水平”。【案例2】蘇教版初中語文課本七年級(jí)上冊(cè)背影教師安排了“課文閱讀三步走”的活動(dòng)：一、粗讀課文，理解大意；二、精讀課文，領(lǐng)會(huì)深意；三、再讀課文，品味欣賞。背影一、粗讀課文理解大意二、精讀課文領(lǐng)會(huì)深意三、再讀課文品味欣賞師：請(qǐng)同學(xué)們簡要概括一下課文的大意。生1（把故事情節(jié)原原本本復(fù)述了一遍。）。師：你說得很好，但太長了。哪位同學(xué)能說得再簡潔一點(diǎn)？生2：這篇課文講了父親送兒子上火車并替兒子買橘子的故事。師：你能用一句話概括，很好，但過分簡短，有點(diǎn)沒頭沒腦。哪位同學(xué)能再具

10、體一點(diǎn)？（以下學(xué)生發(fā)言，很少符合教師要求；教師勉強(qiáng)選擇了一個(gè)，予以認(rèn)可。）學(xué)生發(fā)言之所以或失之過長或失之過短，其錯(cuò)不在學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)什么叫“理解大意”（包括后面的“領(lǐng)會(huì)深意”、“品味欣賞”）的要求不清楚。實(shí)際上，背影雖然簡短，但要用一句話來概括卻也有困難；因此，教師可這樣向?qū)W生明確任務(wù)，“用簡要的語言概括故事情節(jié)，不能超出50個(gè)字?！币部纱竽懜膿Q一種呈現(xiàn)方式，“根據(jù)課文內(nèi)容，為文章另起一個(gè)標(biāo)題并說出你的理由。”指導(dǎo)二：應(yīng)以老師的有效引導(dǎo)與學(xué)生的自主思考相結(jié)合。下面結(jié)合案例來分析?！景咐?】蘇教版初中語文課本七年級(jí)下冊(cè)父母的心課題組老師設(shè)計(jì)了如下問題：主問題二：如果讓你選擇文章中的關(guān)鍵詞，

11、你會(huì)選那些呢？為什么？這個(gè)問題旨在從行文的關(guān)鍵詞品味作品的美感。我摘錄的關(guān)鍵詞是這幾個(gè)：風(fēng)度極佳、十分猶豫、眼含熱淚、難割難舍、無精打采、失魂落魄、痛哭失聲 、冷酷無情。 舉例來說： 師：“風(fēng)度極佳這個(gè)詞有什么用？生：因?yàn)椤帮L(fēng)度極佳”才能表現(xiàn)貴婦人的身份。師：有錢人就一定風(fēng)度極佳嗎？生（思考后搖頭）：不是。師：那么為什么要用這個(gè)詞呢？（學(xué)生陷入思考之中。）師總結(jié)：同學(xué)們，大家都知道這樣的話：“窮的只剩下錢了”，這個(gè)的說法無疑說明精神與物質(zhì)的極大反差與不同步，這樣的暴發(fā)戶是無法走進(jìn)川端康成的“這一篇”的，如果這個(gè)女子是個(gè)修養(yǎng)極差的有錢人，那么可能在第一次交換孩子的時(shí)候就表現(xiàn)出厭惡，第二三次可能就

12、反目了，甚至大吵一架，必然折損了文本的優(yōu)美與憂傷之美。師：同學(xué)們能不能分析一下“眼含熱淚”、“難割難舍” “無精打采”所表達(dá)的情感呢？這三個(gè)詞能不能換一下位置？生：表現(xiàn)了夫婦對(duì)孩子的依依不舍之情。師：“眼含熱淚”是因?yàn)榍榫w受到極度刺激而眼睛中留下眼淚，而一個(gè)“熱”字則寫明眼淚的溫度，大家都知道眼淚有熱淚,有清淚，有冰冷的眼淚。為什么這個(gè)地方是這個(gè)詞呢？無疑因?yàn)榇藭r(shí)夫婦的極度悲傷的心情?！半y割難舍”是 形容彼此關(guān)系密切，不忍分離。但是不要忘記分析此時(shí)夫婦的心情：我的大兒子，我們的繼承人，要送給別人了，我們對(duì)還是錯(cuò)呢？不送，全家餓死；送吧，心里太難受了，不過如果送走還能為孩子謀一條出路， 算是沒有

13、辦法中的辦法了，希望孩子不要怪我們啊！為人父母做到這個(gè)地步真是失敗啊！但是，又有什么辦法呢？所以表現(xiàn)了送走老大時(shí)夫婦難舍難分、自責(zé)無比的復(fù)雜心情。我們還可以用還原法分析“無精打采”，這個(gè)詞內(nèi)涵豐富，父親可能因?yàn)樗寄畲髢鹤訌匾刮疵?，甚至與母親整晚討論怎樣換回大兒子，總之，一個(gè)“無精打采”把親子之愛寫得生動(dòng)感人。師：能否把“痛哭失聲”和“失魂落魄”或者“難割難舍”互換一下呢？（學(xué)生思考后認(rèn)為不能換，但對(duì)原因的分析不是很貼切）師：同學(xué)們，仔細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)，不能換。因?yàn)槭Щ曷淦堑谋疽馐切稳蒹@慌憂慮、心神不定、行動(dòng)失常的樣子?；?、魄：舊指人身中離開形體能存在的精神為魂，依附形體而顯現(xiàn)的精神為魄。其含義要

14、比那兩個(gè)詞的程度深。也就是說此時(shí)父母受到的第二次折磨程度更甚，其實(shí)換哪一個(gè)都是父母的心頭肉，都一樣令父母肝腸寸斷，更何況夫婦二人肯定要商議，徹夜難免，選來選去，豈不是更深一層的折磨嗎？所以換做前兩個(gè)不合適。如果說前兩個(gè)孩子送人時(shí)夫婦還能夠忍著悲傷，壓抑痛苦流暢表達(dá)的話，最后一次二人的痛哭失聲則說明他們?cè)僖矡o法遏制自己的如波濤洶涌的憂傷，泣不成聲，什么是“痛哭失聲”？解釋是這樣的：因悲痛過度而縱聲大哭。失聲不可理解為哭不出，而應(yīng)理解為失去了正常的、理智的聲音，是縱聲。這就說明人到了悲傷的難以附加的程度，一根稻草壓死一頭牛的故事大家耳熟能詳，其實(shí)是說明任何事情都有一個(gè)底線，此時(shí)此刻觸動(dòng)了夫婦二人的

15、底線，他們對(duì)即將失去孩子的忍耐極限已到，再也顧不了那么多而在貴婦人面前痛哭失聲，一般意義上，人在不熟悉的人面前還是比較理智的，像痛哭失聲、難以克制一般是在熟人面前的才有的情感宣泄?！巴纯奘暋北憩F(xiàn)了夫婦極度傷心、無奈、下決心領(lǐng)回孩子的心理。上面案例中，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，展開了定向的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動(dòng)活潑又積極思維的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在自學(xué)過程中，對(duì)具有一定操作難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可適當(dāng)示范。父母的心1、整體感知課文內(nèi)容2、深入探究課文含義3、全面領(lǐng)會(huì)課文精神三、組織有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時(shí)反思。在“自主學(xué)習(xí)”

16、中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，僅知道了“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”還不夠，還必須知道自己學(xué)得怎么樣，學(xué)到了什么水平，這就有賴于教師組織學(xué)生展開充分的有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”品質(zhì)的評(píng)價(jià)，重在圍繞學(xué)生的外顯行為特征展開：如，是否能積極參與？是否能獨(dú)立思考？是否能自主選擇？是否能自由表達(dá)？是否善于探究？是否富于想像？是否敢于否定？是否有濃厚的興趣等。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，強(qiáng)化正確的思考過程，糾正錯(cuò)誤的思維習(xí)慣，以逐漸改善自己的學(xué)習(xí)策略。課題組老師經(jīng)過多次研討，制定了一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生三層次自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué) 習(xí) 過 程目標(biāo)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師確定或

17、通過學(xué)生學(xué)習(xí)、交流生成，并以適當(dāng)方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。5自主學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，獨(dú)立思考，明確知識(shí)疑難點(diǎn)；教師勤于巡視，控制節(jié)奏。適時(shí)檢查自主學(xué)習(xí)情況。20合作探究針對(duì)自學(xué)存在的問題，小組內(nèi)展開交流討論。要求合作學(xué)習(xí)參與度高，合作探究深入有效，合作交流友好、積極、有序.教師穿插于小組內(nèi)，與學(xué)生一起研討，了解學(xué)情。探究問題設(shè)計(jì)有針對(duì)性、啟發(fā)性.15展示提升展示過程積極、熱烈，思維活躍；展示形式藝術(shù)、多樣；學(xué)生之間點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑；教師能點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、升華；師生互動(dòng)有效度高。不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)分層展示的原則。15檢測(cè)反饋當(dāng)堂檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，問題設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)體差異。20總結(jié)提煉科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生生成技巧、方法、規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、拓展，教師總結(jié)提煉。5學(xué)習(xí)效果達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，知識(shí)、能