教師專業(yè)化：新世紀(jì)教師教育的發(fā)展趨向

1、教師專業(yè)化：新世紀(jì)教師教育的發(fā)展趨向教師是一種獨(dú)特的社會(huì)職業(yè)，這已是人們的共識(shí)。這種職業(yè)，是 伴隨著教育的發(fā)展而逐漸分化并獲得其獨(dú)立性的。 教師職業(yè)分化獨(dú)立 后，人們對(duì)其所應(yīng)具備的素質(zhì)和條件也就不斷有明確、完整和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。尤其是從近代世界范圍內(nèi)教育的發(fā)展和普及， 以及教育在國(guó)家 發(fā)展、文化進(jìn)步中的作用愈來(lái)愈重要，“人皆可師”，或者“人易成師” 的傳統(tǒng)觀念逐漸受到了沖擊和摒棄。 教師必須專業(yè)化，成為普遍的社 會(huì)呼聲；教師的專門(mén)培養(yǎng)制度和資格證書(shū)任用制度，也成為重要的社 會(huì)性教育制度。一、教師專業(yè)化及其現(xiàn)狀從當(dāng)前理論界討論的結(jié)果來(lái)看，比較多的觀點(diǎn)認(rèn)為：教師專業(yè)化 是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以

2、及教師群體為采取教師職業(yè)的 專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，前者是教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師 職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè) 化。其基本含義是：(1)教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育 專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、 教育能力和職業(yè)道德的要求；(2)國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施；（3）國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定 制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師 專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò) 程，教師專業(yè)化本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。二、教師專業(yè)化是世界教師教

3、育發(fā)展的潮流2 0世紀(jì)6 0年代以來(lái)，以“教師”、“教師文化”、“教師教育” 為主題的研究構(gòu)成了教育研究的重大領(lǐng)域，“教師專業(yè)化”成了當(dāng)代 教育改革的中心主題之一。1 9 6 6年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工 組織，通過(guò)了關(guān)于教師地位的建議建議強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn) 為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。1 9 8 6年美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇、 霍姆斯小組相繼發(fā)表了以2 1世紀(jì)的教師裝備起來(lái)的國(guó)家、明天 的教師兩個(gè)報(bào)告。這兩個(gè)報(bào)告同時(shí)提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為師范 教育改革的目標(biāo)。美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)” 編制的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱是一份迄今為止最明確地界定了教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件，它強(qiáng)調(diào)教師

4、的第一責(zé)任在于參與并幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與 成長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)構(gòu)成教師職業(yè)的教與學(xué)的專業(yè)性內(nèi)容及其知識(shí)基礎(chǔ)，特別是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性理解與知識(shí)的綜合性利用，突出了教師作為“反 思性實(shí)踐者”的角色，從而改變了歷來(lái)教師的形象?！皩W(xué)者未必為良師，良師必為學(xué)者”如今已成為美國(guó)師范教育的新概念。1 9 9 8年 在北京師范大學(xué)召開(kāi)的“面向2 1世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)” 明確了 當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的 教師成為國(guó)際教師教育改革的目標(biāo)。三、教師專業(yè)化是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的需要從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，素質(zhì)教育經(jīng)十多年的探索與實(shí)踐，已深 入人心，引起了全社會(huì)的高度重視和普遍關(guān)注， 成為21世紀(jì)

5、我國(guó)基 礎(chǔ)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。但憑心而論，雖然談?wù)摰亩?，但卻理解得甚 少，毫不客氣地說(shuō)，我國(guó)一些中小學(xué)校仍囿于應(yīng)試教育的怪圈之中， 在實(shí)施素質(zhì)教育的道路上，障礙依然重重。這里因素頗多，除了教育 制度、教育政策、人才標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)文化觀念等的影響之外，教師素質(zhì) 恐怕是關(guān)健。國(guó)內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)均表明：教育改革的動(dòng)力 和阻力均來(lái)自教師。因而推行素質(zhì)教育，不致力于抓教師的素質(zhì)，素 質(zhì)教育必不能落到實(shí)處。再?gòu)幕A(chǔ)教育師資狀況來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是 國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。 盡 管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的 要求，但是與發(fā)達(dá)

6、國(guó)家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和 初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，廣大教 師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段 落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。如在我國(guó)浙江、上海 等地實(shí)施了初中綜合理科課程改革的試驗(yàn)， 其目的是要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為對(duì)象學(xué)習(xí)科學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。然而在試驗(yàn)中 卻發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校使用綜合理科教材仍然采用分科教學(xué)， 即由多 名分科教師對(duì)同一班的課進(jìn)行分段授課，由此導(dǎo)致知識(shí)的綜合越來(lái)越 低，在一定程度上背離了課程改革的初衷。隨著教育整體水平的提

7、高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深 化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。 改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化勢(shì)在必行。 按照 中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授的觀點(diǎn)，要使教師成為專門(mén)化的職業(yè)， 必需經(jīng)過(guò)專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。四、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化的措施.完善教師培訓(xùn)機(jī)制在培養(yǎng)渠道上，從單一的師范院校向模式多樣化發(fā)展， 借鑒國(guó)外 的經(jīng)驗(yàn)，今后要在綜合大學(xué)設(shè)教育學(xué)院或師范學(xué)院， 承擔(dān)培養(yǎng)一部分 中小學(xué)教師的任務(wù)。學(xué)院的基礎(chǔ)課部分由其他學(xué)科的教師上， 教育類(lèi) 課程由教育學(xué)院或師范學(xué)院的教師來(lái)上。止匕外，應(yīng)鼓勵(lì)非師范院校的 畢業(yè)生到中小學(xué)任教，但在任教之前要到師范院校去進(jìn)修學(xué)

8、習(xí)， 學(xué)完 教育類(lèi)課程，并完成教育實(shí)習(xí)取得中小學(xué)教師資格證書(shū)， 方可到中小 學(xué)應(yīng)聘。這種多渠道的中小學(xué)師資培訓(xùn)制度，有助于形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制， 促進(jìn)師范教育及師資質(zhì)量的提高。.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)現(xiàn)代師范教育課程一般分為三大類(lèi)，即公共課程、專業(yè)課程和教 育課程（含教育理論課和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)課）。二戰(zhàn)以來(lái)，大多數(shù)國(guó) 家在改革教師教育時(shí)，一方面拓展普通文化知識(shí)教育、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè) 教育，注重學(xué)術(shù)性；另一方面，也注重教育理論學(xué)習(xí)與教育學(xué)習(xí)與教 育實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化了師范性。師范性與學(xué)術(shù)性在更高的層面上走向統(tǒng) 合。就我國(guó)當(dāng)前教師教育而言，要造就合格、優(yōu)秀的教師，一方面的 確要依托比較高深的學(xué)科修

9、養(yǎng)，這種學(xué)科水平標(biāo)志高等教育的水平， 能夠訓(xùn)練人的綜合分析能力，并進(jìn)而進(jìn)行有創(chuàng)新性的、自主性的思維。 除此之外，還需要學(xué)習(xí)并掌握教育科學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律及方法、 技巧，需要具有對(duì)教育工作的的責(zé)任感和服務(wù)教育的志趣，需要具備創(chuàng)新性地解決教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題的能力。 為此，課程體系要由專 業(yè)性向基礎(chǔ)性、綜合性發(fā)展。.提高教師的專業(yè)道德首先，教師應(yīng)具備基本的職業(yè)道德。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 敬業(yè)愛(ài)崗；為人師表；熱愛(ài)學(xué)生。其次，在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師 德應(yīng)該注入新的內(nèi)容。第一，樹(shù)立教育理想和價(jià)值觀。中小學(xué)教師應(yīng) 走出教書(shū)僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠向教育者的轉(zhuǎn)換。 中小學(xué)教師的教育觀和價(jià)

10、值觀對(duì)學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著 重要的作用，因此，教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。第二，勤于反思，善于積累，樂(lè)于交流。如果沒(méi)有反 思、交流和空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機(jī)械化的泥潭，難以成為 一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。.增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)首先，要明確中小學(xué)教師的專業(yè)權(quán)利。 我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)意 識(shí)淡漠，原因之一是中小學(xué)教師相對(duì)而言負(fù)擔(dān)太重、待遇太低、社會(huì) 地位低，對(duì)自己的責(zé)權(quán)不明確。另一個(gè)原因是，社會(huì)上對(duì)中小學(xué)教師 的義務(wù)規(guī)范較多，而對(duì)他們工作中應(yīng)享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人 員應(yīng)享有的權(quán)利考慮較少。如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)權(quán)利呢？ 一要提高中 小學(xué)教師的地位和待遇。二要制定相關(guān)的法律，保障中小學(xué)教師的社 會(huì)利益。三是中小學(xué)教師本身要增強(qiáng)法律意識(shí)，