對外漢語語法教學(xué)專題一課件

1、對外漢語語法教學(xué)專題一 教學(xué)班級：2011級漢教碩士班主講人：魏紅 博士/教授第1頁，共20頁。針對漢語特性，確立對外漢語教學(xué)策略一、認(rèn)識漢語的基本特性，確立對外漢語教學(xué)的基點與策略1.1 漢語的表層結(jié)構(gòu)不具有豐富的形態(tài)標(biāo)記，無論是語素組成詞，詞與短語組成句子，還是句子組成復(fù)句，連接的主要手段主要不是靠標(biāo)記的語法成分，而是靠語義條件和位置的關(guān)系。第2頁，共20頁。一、認(rèn)識漢語的基本特性，確立對外漢語教學(xué)的基點與策略1.2 漢語從類型上屬于重語義的語言，呈現(xiàn)出具象的特點，臨摹性很強(qiáng)重疊和重復(fù)，表示量和程度的增加。漢字。字形上，重復(fù)使用同一組成部件。如：晶、森、淼、鑫、眾等；詞語。重復(fù)使用同一語素

2、。如（綠）油油、（傻）乎乎、悠悠（然）、悄悄（走）、（碩果）累累；人人、家家、試試、討論討論、進(jìn)進(jìn)出出、一次次、非常非常（舒服）等；第3頁，共20頁。一、認(rèn)識漢語的基本特性，確立對外漢語教學(xué)的基點與策略關(guān)聯(lián)詞語的重復(fù)使用。如：又高又大；風(fēng)也停了，雨也住了；越說越快；再多再好我也不要；分析討論：悄悄；越走越慢；量詞的具象特點。 有的跟被計量事物的形狀、特點有關(guān)。如：一把傘、一雙手、一頂帽子、五塊糖、一棵小草、一對情侶、一間屋子。有的跟被計量的事務(wù)所負(fù)載，如：一桌子菜、三瓶啤酒、兩勺鹽、一鍋飯、一身新衣服、一臉淚水、一屋子客人、切了一刀、踢他一腳、看了兩眼、剪一剪子、抽幾鞭子。第4頁，共20頁。一

3、、認(rèn)識漢語的基本特性，確立對外漢語教學(xué)的基點與策略1.3 漢語里的臨摹現(xiàn)象表現(xiàn)了形式與意義的高度一致和統(tǒng)一，是漢語為語義型語言的具體體現(xiàn)。謝信一先生（Hsieh,1978）提出“漢語是一種圖畫語言”的觀點；戴浩一先生（1988）提出一條重要的相似原則：時間順序原則。臨摹性和表義性特點跟漢族人善于憑靠經(jīng)驗和直觀觀物取象、形成概念的具象思維吻合。第5頁，共20頁。二、充分利用漢字優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，組織教學(xué)2.1 漢字特點：80%的漢字：見其形略知其意，見其形略知其音。使用頻率較高的獨體字約二百左右，大多是象形或指事字漢字形聲字占漢字總數(shù)的80%以上，其中聲旁能準(zhǔn)確表音的占20%以上，其余大多為有規(guī)律

4、德變音或接近原字音的，如：象形獨體字“馬”和“子”：媽、螞、嗎、瑪、罵等；仔、籽、字等。指事獨體字“上”：忠、鐘、種、衷、腫、仲等。第6頁，共20頁。三、注重挖掘語義聯(lián)系的語義和句式教學(xué)3.1漢語詞語和句式的教學(xué)不能孤立地講解詞語或句式本身，不能簡單地追求表層形式結(jié)構(gòu)和框架，而要把重心放在講清相互關(guān)系和制約條件上，然后再做形式結(jié)構(gòu)的概括或歸納。這是與母語教學(xué)相比最突出、最重要的差別。第7頁，共20頁。三、注重挖掘語義聯(lián)系的語義和句式教學(xué)3.2 以動詞“嫌”和“討厭”為例3.2.1 詞典的解釋：“嫌”厭惡、不滿意， “討厭”厭惡，不喜歡有的認(rèn)為兩個詞都可以帶賓語可以帶名詞性、謂詞性、小句賓語；有

5、的認(rèn)為都帶名詞性賓語；有的指出“嫌”的賓語常常由非名詞性詞語充當(dāng)?shù)?頁，共20頁。三、注重挖掘語義聯(lián)系的語義和句式教學(xué)3.2.2 學(xué)生的偏誤：1.我嫌游泳/學(xué)習(xí)/收拾屋子/騎自行車。2.他嫌你朋友/這間屋子/不好的食堂。3.他討厭貴，沒買。4.我討厭難學(xué)，不想學(xué)這本教材。3.2.3 正確的句子：5.他嫌貴，沒買。6.我嫌難學(xué)，放棄了。7.我嫌他沒完沒了地說。8.同學(xué)們嫌我跑得慢，讓小王上了。3.2.4 討論：歸納“嫌”的語義使用條件。第9頁，共20頁。三、注重挖掘語義聯(lián)系的語義和句式教學(xué)“嫌”一般表現(xiàn)為對某一具體的人、事物或活動所具有的某種性質(zhì)或性狀特點的不滿意或厭惡，因此賓語只有具備了與動詞

6、相匹配的性質(zhì)或性狀特點的語義特征，搭配才有可能?！跋印钡暮竺鎽?yīng)該出現(xiàn)表示事物性質(zhì)的成分，為形容詞或形容詞詞組、性狀特點具有性狀狀語或補(bǔ)語的動詞性詞組等成分。第10頁，共20頁。三、注重挖掘語義聯(lián)系的語義和句式教學(xué)“討厭”跟賓語之間的關(guān)系和條件差不多正好跟“嫌”相反?！坝憛挕币淮蔚臉?gòu)成實際上是“討人厭”，令人討厭的不應(yīng)是人或事物的性狀，而是具有某種性狀的人或事物。充當(dāng)“討厭”賓語的應(yīng)該是表示人、事物的名詞或名詞性詞組，即使是動詞性詞組，也同樣具有類名的性質(zhì)，即把它當(dāng)作一類事情、一種活動看待。試比較下列句子：第11頁，共20頁。三、注重挖掘語義聯(lián)系的語義和句式教學(xué)試比較下列句子：我嫌食堂人多；我討

7、厭人多的食堂；我嫌他說話拐彎抹角的；我討厭他拐彎抹角的說話方式；我嫌收拾屋子麻煩；我討厭收拾屋子。第12頁，共20頁。四、重視漢語語序教學(xué)，并貫穿教學(xué)始終4.1 美國語言學(xué)家伯納德（1989）在談到漢語時指出：“漢語是由不發(fā)生任何變化的詞組成句子，這樣的詞完全是分離的、獨立的單位。漢語句子的統(tǒng)一性是非語音的手段，如：詞序、虛詞等”。漢語的詞類兼有多種功能，詞的位置相對是靈活的，這跟它“法”（語法標(biāo)志）的缺乏有關(guān)。如： 我給她書/她給我書?！拔摇焙汀啊彼梢宰杂沙霈F(xiàn)在兩個位置。而不需要加進(jìn)任何條件。第13頁，共20頁。四、重視漢語語序教學(xué)，并貫穿教學(xué)始終詞語的位序還可以賦予詞或成分某種特定的意義

8、，如“什么”的使用： 他不干什么。 （虛指）他什么也不干。（任指）椅子上坐著一個人。（話題性成分）他坐椅子上。 （新信息，具有語用焦點的性質(zhì)） 第14頁，共20頁。四、重視漢語語序教學(xué)，并貫穿教學(xué)始終4.2 幾個基本語序規(guī)律4.2.1 從大到小，整體先于部分。例如：時間：2011年11月21日/星期一下午兩點 一個冬天的早晨地點：中國昆明云南師大 國際漢語教育學(xué)院 三樓會議室位置：廣場中央 /樹上事物：象鼻子/他能力強(qiáng)/大紅燈籠第15頁，共20頁。四、重視漢語語序教學(xué)，并貫穿教學(xué)始終4.2.2 修飾限制語（或語素）位于中心語之前。名詞性中心語：花茶/老對手/冷板凳動詞性中心語：快吃/早來晚走/

9、現(xiàn)在就開始偏正復(fù)句中，偏句一般位于正句之前，例如： 覺得不舒服就說一聲。 他一回來我們就走。 只要條件允許，咱們就干。第16頁，共20頁。四、重視漢語語序教學(xué)，并貫穿教學(xué)始終4.2.3 按事物出現(xiàn)或發(fā)展、事件發(fā)生或發(fā)展的先后順序排列。例如：事物出現(xiàn)或發(fā)展的先后順序：中高級/發(fā)展壯大事件發(fā)生的先后順序：往北京寄信/信寄往北京/下課以后來找我/她哭得很傷心/黑板上的字擦掉了；聽了那些話，他一句話也沒說，轉(zhuǎn)身就跑了/看到別人有困難，他總是熱情幫助。分析學(xué)生的偏誤句：我借書去圖書館。第17頁，共20頁。四、重視漢語語序教學(xué)，并貫穿教學(xué)始終4.3 以上談到的主要是自然語序。Osgood(1980)區(qū)分出

10、自然語言中有兩種語序：自然語序和特異語序。自然語序立足于概念，特異語素負(fù)載著說話人的興趣、心緒、焦點等。因此特異語序的形成要復(fù)雜得多。漢語的特異語序除受限于話題、焦點等因素外，往往還跟有定、無定等有密切關(guān)系。第18頁，共20頁。結(jié)語以上所談及的特點和規(guī)律閉關(guān)不是漢語原則和規(guī)律的全部；“對外漢語教學(xué)要淡化語法教學(xué)”的觀點是沒有真正認(rèn)識到漢語的特點和規(guī)律，沒有認(rèn)識到語法規(guī)律在教學(xué)中的作用；語法教學(xué)不能單純理解為純形式結(jié)構(gòu)的講解和訓(xùn)練；漢語言具象型、語義型的屬性和特點不光是一種語言現(xiàn)象，更是漢族人思維方式的體現(xiàn)。成年人學(xué)習(xí)語言，不從掌握規(guī)律、了解內(nèi)在聯(lián)系、理解本質(zhì)屬性出發(fā)，是不可能真正掌握好一種語言的。第19頁，共20頁。參考文獻(xiàn)伯納德科姆里（1989）語言共性和語言類型（沈家煊譯），華夏出版社；戴浩一（1988）時間順序和漢語的語序（黃河譯），國外語言學(xué)第1期；金立鑫（1999）對一些普遍語序現(xiàn)象的功能解釋，當(dāng)