淺析企業(yè)對(duì)人才需求的新變化

1、淺析企業(yè)對(duì)人才需求的新變化摘要職業(yè)教育應(yīng)明確社會(huì)需求，以社會(huì)企業(yè)需求為目的，改進(jìn)教學(xué)形式和教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞職業(yè)教育培養(yǎng)目的企業(yè)需求隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速開(kāi)展，企業(yè)對(duì)人才的總體要求也越來(lái)越高，作為我國(guó)教育事業(yè)重要組成部分的職業(yè)教育，在這樣的社會(huì)環(huán)境下該如何轉(zhuǎn)變自己的觀念并進(jìn)展相應(yīng)的改革,以確定合理的教學(xué)目的以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求呢？一、明確當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)：現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)不再單純是對(duì)員工的專業(yè)知識(shí)提出要求，而是更加注重員工綜合素質(zhì)。如動(dòng)手才能、處理問(wèn)題的才能、考慮問(wèn)題的方式以及不斷汲取新知識(shí)以適應(yīng)不斷開(kāi)展的社會(huì)要求的才能。1更加重視專業(yè)技能的要求隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到

2、來(lái)，工業(yè)化時(shí)代對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的的那種低程度的簡(jiǎn)單勞動(dòng)需求如流水線上的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越少且必將逐漸消失，各個(gè)行業(yè)對(duì)專業(yè)技能的要求已經(jīng)越來(lái)越高，企業(yè)需要的是能純熟完成工作的一線操作的人員，不純熟的掌握本專業(yè)的各項(xiàng)技能，已經(jīng)很難再能圓滿完成自己的工作了。2注重處理問(wèn)題的才能現(xiàn)代企業(yè)與工業(yè)化時(shí)代工人的固定簡(jiǎn)單勞動(dòng)不同，出現(xiàn)更多的是節(jié)奏快，變化快，變化多，一線工作人員不但要可以處理好本職工作，同時(shí)也要可以在工作中發(fā)現(xiàn)并處理臨時(shí)遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，或可以主動(dòng)對(duì)工作提出更好的意見(jiàn)或建議，才能更得到企業(yè)的青睞在效勞類行業(yè)中尤其如此，以致于很多企業(yè)在招聘人員時(shí)，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的考察應(yīng)聘人員的專業(yè)知識(shí)而更多的是設(shè)

3、置一定的場(chǎng)景以考察應(yīng)聘人員的處理突發(fā)事件的才能。3對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)要求進(jìn)步個(gè)人的綜合素質(zhì)應(yīng)該包括根本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。根本素質(zhì)是普適性的，是全體“社會(huì)人所共有的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的根底；職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是“職業(yè)人所具有的，適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)?；蛟桓韭殬I(yè)素質(zhì)，如合作才能、公關(guān)才能、解決矛盾的才能、心理承受才能等德洛爾報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面開(kāi)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等放面的開(kāi)展這即包括了素質(zhì)教育的個(gè)人根本素質(zhì)部分。4繼續(xù)學(xué)習(xí)的才能在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中，一個(gè)人僅靠在學(xué)校中學(xué)得的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代的

4、開(kāi)展了，一方面，學(xué)校中習(xí)得的知識(shí)的有限性和落后性，使他們很難能直接勝任自己的工作，需要一定時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的不斷快速更新，新技術(shù)，新創(chuàng)造的不斷出現(xiàn)并更快更廣泛的使用，也會(huì)促使員工不得不斷承受撲面而來(lái)的新事物，而不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。二、與之相對(duì)應(yīng)的中國(guó)職業(yè)教育，卻沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)以往傳統(tǒng)的教育方式，與現(xiàn)代職業(yè)教育的目的背道而馳，主要表如今：1應(yīng)試教育方式的缺陷仍為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而非互動(dòng)式教育。職業(yè)教育并非學(xué)歷教育，教授的重點(diǎn)應(yīng)在于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，更加強(qiáng)了對(duì)理論操作才能的要求，以使學(xué)生可以在以后的職業(yè)生涯中順利完成各項(xiàng)工作任務(wù)。而我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制只重視了傳授知識(shí)的完好及系統(tǒng)

5、性，卻與實(shí)際應(yīng)用有一定間隔 ，我國(guó)的職業(yè)教育除了課堂講授之外，幾乎沒(méi)有與之相配合的其它教育方式，如培養(yǎng)自學(xué)才能的自學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)交流意識(shí)的課堂討論以及培養(yǎng)合作才能的理論學(xué)習(xí)等。2舊課程設(shè)置的缺陷大部分職業(yè)院校課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的目的定位模糊，課程設(shè)置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，課程設(shè)置與行業(yè)聯(lián)絡(luò)不夠嚴(yán)密，這一狀況使職業(yè)教育本身就缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，造成學(xué)生畢業(yè)后很難溶入社會(huì)。3舊式教育的薄弱點(diǎn)這里主要是指素質(zhì)教育的缺失和學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)才能的缺乏。三、職業(yè)教育的目的職業(yè)教育培養(yǎng)的是中等技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)理論的一種專門的人才類型，是純熟掌握社

6、會(huì)消費(fèi)或社會(huì)活動(dòng)一線的根底知識(shí)和根本技能，主要從事一線消費(fèi)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其詳細(xì)內(nèi)涵是隨著教育歷史的開(kāi)展而不斷開(kāi)展的?，F(xiàn)今普遍做法是以職業(yè)為導(dǎo)向，即以社會(huì)職業(yè)的性質(zhì)和需求來(lái)設(shè)置專業(yè)課程。因隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的開(kāi)展，有些職業(yè)已漸漸淡出我們的生活，而新興的職業(yè)不斷出現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)寬度，才能及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較廣博知識(shí)，較高的專業(yè)技能以及較全面的個(gè)人素質(zhì)的人才。四、職教改革的幾個(gè)方面：1教學(xué)形式與方法的改進(jìn)以學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程的主體部分。在教學(xué)中要充分表達(dá)職業(yè)教育的特色，將理論與理論結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的

7、才能與思維方式。如今不少學(xué)校已經(jīng)在嘗試進(jìn)展教學(xué)形式的改進(jìn)，不少學(xué)者也提出各自的理論。如有人提出了“訂單式人才培養(yǎng)形式。此形式雖有較好的近期效果，但有一致命缺陷，那就是其“崗位性而非“職業(yè)性，只可能培養(yǎng)出適宜某一崗位的“崗位工而非從事某一或某幾個(gè)職業(yè)的“職工。同時(shí)這種形式造成學(xué)生知識(shí)面的狹窄將嚴(yán)重阻礙他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也應(yīng)改變，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。以上學(xué)習(xí)方法不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的溝通及合作才能，以及增強(qiáng)同學(xué)們的探究才能。同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)才能也有很大的幫助，授課老師可用不同方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)，并應(yīng)因人施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)他

8、們每堂課。課堂講授中，老師不應(yīng)以單純傳授所規(guī)定章節(jié)的知識(shí)為目的，而應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的才能目的，以此作為教學(xué)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)明確本節(jié)課所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將才能培養(yǎng)貫穿其中，在傳授知識(shí)的同時(shí)講解其來(lái)源，在技能知識(shí)的傳授過(guò)程中，要注意加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思維才能，而不應(yīng)再是老師指揮一下，學(xué)生操作一下，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立進(jìn)展連續(xù)的考慮及理論操作，并試著引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決可能遇到的問(wèn)題，使其不但學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)深化分析問(wèn)題的才能，通過(guò)查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問(wèn)題的才能。2專業(yè)課程設(shè)置的改革職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容存在著知識(shí)老化、理論和理論相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，首要應(yīng)注意課本內(nèi)容的改進(jìn)，緊緊跟隨不斷開(kāi)展進(jìn)步著的科技程度，同時(shí)專業(yè)理論課和技能課的地位應(yīng)明確，理論課應(yīng)作為技能課的前提和根底，并且為技能課效勞。但