《剪枝的學(xué)問》第二課時教案教學(xué)設(shè)計

1、剪枝的學(xué)識第二課時 教課方案教課方案設(shè)計理念：1 、以情為基點，指引學(xué)生與文本對話。語文的重要特色是“情 ”，著重感情體驗是閱讀教課的基本要求。本課教課從情下手調(diào)換學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全感情染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。2、以讀為主線，翻開學(xué)生感情的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的感情。指引學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的心理變化知道 “減少 ”是為了 “增添 ”的道理。3、以悟為強音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表示，感悟能直接作用于學(xué)生的講堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，教課中教師經(jīng)過文字信息 “滿懷好奇”、“一臉迷惑 ”、“將信將疑 ”、“又驚又喜 ”等讓學(xué)生

2、從資猜中去接收、發(fā)掘、內(nèi)化，在感悟中自但是然地理解出文字的含義，品嘗出字里行間的境界。文本解讀：這是一篇記述文， 記述 “我 ”在桃園看剪枝并認(rèn)識剪枝的原由，啟迪我們： “減少 ”是為了 “增添 ”；生活中到處有學(xué)識，我們要做居心人。文章按事情發(fā)展的次序， 以 “我 ”“滿懷好奇 一臉迷惑 將信將疑 又驚又喜 ”的心理變化為線索， 以輕松開朗的筆調(diào)娓娓到來。最后， “我 ”的感悟?qū)懙梦裎导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 、正確、流暢、有感情地朗誦課文。2、抓住要點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子， 理解 “減少 ”是為了 “增加”的道理。

3、3、能組織語言，把自己的感悟表達出來。教課過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1 、師：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)， 我們知道了課文中的 “我 ”三次走進王大伯的桃園。今日我們持續(xù)來學(xué)習(xí)剪枝的學(xué)習(xí) （板書課題，齊讀課題）誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃2、師：你們對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想想，為何最感興趣？學(xué)生自由朗誦，師巡視。（評析：穩(wěn)固課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，依據(jù)學(xué)生的意向來學(xué)習(xí)課文，尊敬學(xué)生的個性。）二、精讀感悟（依據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)有關(guān)的段落，預(yù)計學(xué)生對春季進桃園會比較感興趣）（一）精讀第四自然段1 、交流講話師：同學(xué)們讀的很仔

4、細(xì)，我們一同來交流交流吧。誰來說，你對哪次進桃園感興趣，為何？生（1 ）：我喜愛春季進桃園，由于春季的桃園很美。生（2 ）：我也喜愛春季進桃園，由于春季的桃園引來了無數(shù)的蜜蜂，我喜愛小蜜蜂。生（3 ）春季里小朋友們都來了，很喧鬧。所以我喜愛。2、啟迪想象師：告訴你們吧，我呀專門從王大伯的桃園為大家拍攝了一部分情景，想看嗎？（想）但是照片在沖刷的過程中出了點麻煩，我沒能給大家?guī)?。怎么辦呢？同學(xué)們我有個方法，你們來猜想一下老師拍攝的情景好不好？我相信你們必定能猜出來！學(xué)生猜想生（1 ）：我想老師必定拍攝了紅云片片的桃園。師：你猜的可真準(zhǔn)??！生（2 ）：您拍攝的桃園的桃花必定美極了！師：我還拍攝了

5、好多鏡頭呢，有從遠(yuǎn)處拍的，近處拍的，高處拍的，等等。生（3 ）：老師拍了桃園的遠(yuǎn)景就像是彩霞一般。生（4 ）：從高處往下看，那桃園就像是一個花的浴池，假如能在里面沐浴該多好呀?。ㄔu析：教師的激趣方法越高明，教課成效就會越好，經(jīng)過啟迪指引學(xué)生既感覺老師的問題簡單，又感覺新鮮風(fēng)趣，這一環(huán)節(jié)奇妙的抓住了學(xué)生的喜悅點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了輕松、和睦的講堂教課的氣氛。我是借班上課，對學(xué)生不熟習(xí)，這樣激趣方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動，也為下一步的朗誦作好了鋪墊。 ）3、指導(dǎo)朗誦師：同學(xué)們話說的都挺美麗的，就是不知道能不可以把這段文字讀好？學(xué)生練讀指名讀教師進行有針對性的個性化評論（二）

6、學(xué)習(xí)二、三自然段師：你還對哪次進桃園感興趣？為何？指名說1 、指導(dǎo)讀好 “我 ”的話：王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？師：又急又疑誰來讀？指名讀評論2、過渡：面對我的疑問，王大伯是怎么說的？齊讀王大伯的話。3、師發(fā)問：從王大伯的話中你知道了什么？生：我知道了那些粗壯的枝條不剪掉到了春季就會瘋長起來把很多養(yǎng)分奪走。師：王大伯剪去的是什么枝條？生齊說：粗壯的師：是嗎？莫非只假如粗壯的枝條就都要剪掉嗎？生再讀課文生：剪掉的是粗壯的并且不結(jié)果實的枝條。（評析： “語文是讀出來的。 ”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機聯(lián)合，讓學(xué)生在念書中達到目標(biāo)。 ）4、指導(dǎo)朗誦（ 1 ）師：同學(xué)

7、們真會學(xué)習(xí)，從王大伯的話中，知道那么多東西，真不簡單，誰來讀一讀王大伯的話？（關(guān)注弱勢集體：我要找那個這堂課沒舉過手的同學(xué)）（ 2 ）指名讀。（ 3 ）評論：你感覺他讀的怎么樣？（同學(xué)們提出了可貴的建議，請你加上自己的理解專心的讀讀王大伯的話，你必定能讀的特別棒！ ）（ 4 ）再練（ 5 ）指名讀。教師評論（ 6 ）學(xué)生總結(jié)剪枝的學(xué)識請同學(xué)們依據(jù)課文內(nèi)容小組議論：剪枝的學(xué)識究竟是什么呢？全班交流（評析：合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動是新課改所倡議的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生供給合作體驗的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既加強了合作意識又增進了感情交流，同時使他們能主動思慮，勇敢表達，擅長聆聽，共享成就。 ）5、齊

8、讀王大伯的話，領(lǐng)會。6、教師發(fā)問：聽了王大伯的話，我將信將疑，小作者相信什么？思疑什么？生：他相信王大伯的桃園能獲取大豐產(chǎn)。師：他憑什么就相信呢？生：由于課文中說王大伯是遠(yuǎn)近有名的種桃好手師：你真了不起，會聯(lián)系上下文往返答下列問題。（評析：教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本，問的是成功的。）（三）學(xué)習(xí)第五自然段過渡：王大伯說的話究竟對不對呢？我們一定要考證考證，好！我們就一同走進夏天桃園。1 、自由讀課文思慮：王大伯的桃園變?yōu)槭裁礃恿?？師：王大伯的桃園變?yōu)槭裁礃恿?？誰來談?wù)?？生? ）：王大伯的桃子獲取了大豐產(chǎn)了生（2 ）：王大伯的桃子個個鮮明紅潤。生（3 ）：桃子結(jié)的可多了，都掛滿了枝頭。2、齊

9、讀“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。 桃子成熟了， 一個個光鮮紅潤，憂如胖娃娃的臉蛋。 ”來感覺桃子的多和氣3、發(fā)問：當(dāng)小作者看到這全部是又驚又喜，他為何會吃驚呢？指名說（四）通讀全文師：小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬天的迷惑，春季的期望到夏天的又驚又喜終于相信了王大伯的話。請同學(xué)們把課文重新到尾讀一讀，感覺感覺。通讀全文（五）談感覺：讀了課文， 聽了王大伯的話， 你有什么感覺？師：想說的，想做的都能夠談，誰來說？生：王大伯真不愧是種桃好手生：我們家也有桃樹，可桃子結(jié)的不好，學(xué)完了這篇課文，我要告訴爸爸剪枝的學(xué)識，讓我們家的桃子也象王大伯的桃子同樣又大又甜。生：我要種一棵桃樹和王大伯競賽，看誰結(jié)的桃子多生：我真想到王大伯的桃園去摘幾個桃子帶來吃。生：我想請問王大伯一個問題：桃子是毛多的有營養(yǎng)仍是毛少的有營養(yǎng)？ （評析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在升華感情，使學(xué)生心里感悟獲取深層次的內(nèi)化，真實做到 “課