生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)的課程目標(biāo)是如何體現(xiàn)我國新課程改革理念的

1、.：.；作業(yè) 請結(jié)合詳細的教學(xué)實例，談?wù)劦恼n程目的是如何表達我國新課程改革理念的的課程目的(1)知識、(2)才干、(3)情感態(tài)度與價值觀關(guān)于高中生物課程的性質(zhì)，規(guī)范明確指出，“高中生物課程將在義務(wù)教育根底上，進一步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。尤其是開展學(xué)生的科學(xué)探求才干，協(xié)助 學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，加強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生構(gòu)成正確的世界觀和價值觀。同現(xiàn)行高中生物教學(xué)大綱相比不難看出，規(guī)范對于高中生物課程性質(zhì)的分析更加深化和精辟；對于世紀我國高中生物課程改革，提出了新的、更高的要求。在課程的根本理念上，規(guī)范與義務(wù)教育生物課程規(guī)范一樣，都強調(diào)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、“面向全體

2、學(xué)生以及“倡導(dǎo)探求性學(xué)習(xí)，這顯然是非常必要的。此外，規(guī)范還強調(diào)要“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，從而將貫徹實際聯(lián)絡(luò)實踐的學(xué)風(fēng)提到了課程理念的高度，使高中生物課程理念的內(nèi)涵更加豐富、更加全面。一下幾點都表達了新課程改革中的“自主、協(xié)作、探求的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)課堂教學(xué)要表達“學(xué)生的主體性，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流等理念。更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實際才干有效整合課程資源，實現(xiàn)教學(xué)目的的多元化以開展學(xué)生為本，培育學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)閱歷并獲得學(xué)習(xí)閱歷新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實際的探求與思索摘要： 教育是面向未來的事業(yè)，關(guān)乎祖國的未來。新課改

3、是振興教育，順應(yīng)國際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的獨一選擇。新課改理念應(yīng)超前與現(xiàn)實并在現(xiàn)實實際中得到開展和創(chuàng)新。教師作為課改的實際者，在教學(xué)實際中，應(yīng)樹立正確的教育新理念，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)知識，掌握新的專業(yè)要求與技藝，細化課標(biāo)要求的詳細性和可操作性，實現(xiàn)“三維目的，在課改中實現(xiàn)專業(yè)開展的自我更新，與新課程同行，與新課改一同生長。關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 課堂教學(xué) 探求與研討新課程改革提出了“自主、協(xié)作、探求的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)課堂教學(xué)要表達“學(xué)生的主體性，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改動著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改動著教師的教學(xué)方式。由于新課改的許多

4、理念最終是要經(jīng)過教師的課堂教學(xué)行為而得以實現(xiàn)的，要構(gòu)建調(diào)和、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源，教師是推進課改的最關(guān)鍵要素。那么，怎樣在新課程規(guī)范理念下，促進高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢？作者就本人對新課程理念的了解和實際上的一點領(lǐng)會，拋磚引玉，以饗讀者。 一、強化學(xué)習(xí)，提高對新課程改革理念的了解和把握新課程的最高目的和中心思念是一切為了學(xué)生的開展,在教學(xué)中表達學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，詳細表現(xiàn)是：提高科學(xué)素養(yǎng)，包括知識、才干、情感態(tài)度和價值觀三維目的的實現(xiàn)；面向全體學(xué)生，即平等對待、同等時機、因材施教和個性開展；倡導(dǎo)探求性學(xué)

5、習(xí)，倡導(dǎo)“活與“動 的一致；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，即留意協(xié)助 學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做預(yù)備。因此作者在新課程規(guī)范改革實施開場，思想上高度注重，仔細學(xué)習(xí)高中生物新課程的理念和目的、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式和實施與評價，結(jié)合學(xué)校生物課程教學(xué)的詳細實踐，深化了解和把握新課改的理念：1.更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實際才干傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗、研討和發(fā)現(xiàn)的時機，因此，新課改提倡由單一化的個體學(xué)習(xí)向獨立自主與協(xié)作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實際才干的培育是在豐富多彩的自主探求活動中實現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要發(fā)明出學(xué)生活動的時

6、間和空間，要給學(xué)生提供適宜的活動目的和活動對象，以及到達培育目的所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中，要結(jié)合詳細的教學(xué)內(nèi)容，使之詳細化，結(jié)合學(xué)生的實踐來科學(xué)地確立教學(xué)目的和操作實施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探求活動的根底上，經(jīng)過學(xué)生主體參與與多層次進展探求活動，到達培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實際才干整體開展的目的。同時，對于新課改的深化實施，需求教師在教學(xué)觀念和實際方式上及時進展觀念更新，轉(zhuǎn)變思想，以堅實的步伐走進新課改課堂，實施新課程改革，徹底摒棄張望和等待的思想，堅決抑制“敷衍、旁觀、畏懼的心態(tài)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實際才干2.有效整合課程資源，實現(xiàn)教學(xué)目的的多元化“一切為了每一位學(xué)生的開展是新

7、課程的中心思念，凸顯了情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征，在課標(biāo)中明確將課程目的分為知識目的、才干目的、情感態(tài)度與價值觀三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就需求在教學(xué)目的設(shè)置上表達多元化，就是實現(xiàn)知識和技藝、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯(lián)絡(luò)，加強學(xué)生、社會和學(xué)科開展之間的有機聯(lián)絡(luò)，注重體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)積極自動學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)成。既需求關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達成知識的掌握和才干的構(gòu)成，同時也需求關(guān)注教學(xué)中情感的要求，培育學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，把培育真正的人作為生物學(xué)教學(xué)的根本目的。教師要可以根據(jù)教材的詳細內(nèi)容和學(xué)生的實踐來發(fā)明性地運用教材，教材只是編者、作者、教師

8、、學(xué)生之間的共同對話的文本，教師應(yīng)該聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實踐，調(diào)整教法，這些都對教師提出了更高的要求。3.以開展學(xué)生為本，培育學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)過于對工具學(xué)科的注重必然會導(dǎo)致應(yīng)試教育的晉級，而生物學(xué)科課堂那么比較適宜將科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培育貫穿到知識教授的過程中。生物科學(xué)的開展離不開一代代生物學(xué)家艱苦的勞動和大膽的發(fā)明，他們給人類留下的不僅是物質(zhì)文明的財富，他們的科學(xué)理念、人格品德，同樣給人類留下了宏大的精神財富。在教學(xué)中，該當(dāng)充分開掘，合理利用，將這些典型的科學(xué)史實與生物學(xué)科知識相交融，讓生物課堂演繹人文情懷。時代在改動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息

9、傳播過程，教與學(xué)的過程看似安靜，其實卻忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進展對知識的研討與探求，著眼于知識和技藝掌握過程的探求，著眼于學(xué)習(xí)方法的指點，結(jié)合詳細內(nèi)容聯(lián)絡(luò)實踐進展情感的熏陶和培育。探求過程中偏重于引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作、探求，普通性的問題，要求學(xué)生獨立處理，培育學(xué)生的自信和成就感；難點問題協(xié)作探求并留意問題的層次性，既培育了學(xué)生的科學(xué)精神，又培育了他們的人文素養(yǎng)。4. 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)閱歷并獲得學(xué)習(xí)閱歷人的學(xué)習(xí)才干有多種，有記憶、閱讀、感知、計算、推理、分析、歸納、判別等，在應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)學(xué)校教育中有相當(dāng)一些才干不僅難以調(diào)查，也難有培育的時機，如設(shè)計

10、、組織、個性、協(xié)作、表達等。其學(xué)科課堂注重的只是記憶、閱讀、感知、計算和判別才干，其他的學(xué)習(xí)閱歷者非常缺乏，更談不上對這些才干的培育。新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，教師作為這場改革的先鋒和詳細實施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)的觀念來對待和分析當(dāng)前的教育景象和學(xué)習(xí)問題，在詳細教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價要一矯正的唯“分論，要科學(xué)評價學(xué)生，要求對學(xué)生的評價過程中要表達出“為了每位學(xué)生開展的精神，注重開展性和過程性評價，教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò) ，“留意協(xié)助 學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做預(yù)備 。不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)閱歷，而且還使他們獲

11、得更為豐富的學(xué)習(xí)閱歷。二、立足課堂，把課改新理念融入到日常的教學(xué)決策與詳細教學(xué)過程之中教育理念是指點教師教育教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，新課程需求有新理念支撐，需求教師具有與之相應(yīng)的思想方式，變“要我改為“我要改，并為之付諸于實際：1. 融進去，蹲下來，構(gòu)建平等協(xié)作的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在新課程中要求，教師是學(xué)習(xí)的參與者，上課不僅是教授知識，而是一同分享了解，即教師與學(xué)生分享彼此的思索、閱歷和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，要與學(xué)生一道尋覓道理，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。假設(shè)一個人對認識事物缺乏濃重的興趣，那么他的才干培育和開展就

12、只能是一句空話。因此，課堂教學(xué)中我首先融進去，然后蹲下來，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一定的問題情境中確定參與的方向，激發(fā)劇烈興趣，構(gòu)成主體參與的明確目的，我越來越領(lǐng)會到導(dǎo)語的重要作用，好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的心思定勢和調(diào)和的課堂氣氛，構(gòu)成良好的教學(xué)預(yù)備形狀，使學(xué)生迅速進入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說精彩巧妙的導(dǎo)語設(shè)計是課堂教學(xué)勝利的基石。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)前導(dǎo)問：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。其次是讓學(xué)生課堂上敢說多說、敢問多問、會說會問，把學(xué)習(xí)自動權(quán)真正地交給學(xué)生。我在新課改學(xué)習(xí)中充分認識到，讓學(xué)生課堂

13、上敢說敢問，就必需充分調(diào)動學(xué)生的自動性和積極性，鼓勵學(xué)生課堂質(zhì)疑探求，提高和訓(xùn)練學(xué)生的思想才干，培育他們研討知識的興趣。再次就是在教學(xué)過程中注重驅(qū)動學(xué)生本人去自動介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生心思體驗，這就要求我們的課堂設(shè)計要變“教為“導(dǎo)，營造使學(xué)生自動參與的教育情境，有認識的強化活用，構(gòu)成教與學(xué)的相互推進。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)調(diào)和的課堂氣氛，教師用說話、交流的方式，留意察看學(xué)生的心情情感反響，加強教師言語、表情等教態(tài)的親合力，建立了融洽的師生關(guān)系，變知識點的灌輸為引導(dǎo)學(xué)生自動、深化的思索。2.拓展教材外延，不斷改良教學(xué)方法，構(gòu)建訓(xùn)練體系不斷改良教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去

14、，大膽嘗試以探求、了解、體驗、分享與協(xié)作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生，將“給出知識轉(zhuǎn)向“引向知識，經(jīng)過教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生了解知識的意義，開展發(fā)明才干，構(gòu)成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。教師只需動起來，以研討者的心態(tài)觸摸課堂，以實際者的行動改革教學(xué)，才干在困惑中追求，在研討中豁然開朗，在實際中分享勝利。多年來，我總是要求本人在教學(xué)方式方法上要不斷創(chuàng)新，每節(jié)課上都有亮點，經(jīng)常針對不同的章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)實踐情況變換切入的角度，如講“無性生殖時，我以綿羊“多利入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時，那么從引見我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新穎感。而在教法設(shè)計上那么主要是單

15、元整體教學(xué)和課堂教學(xué)。單元目的從單元整體出發(fā)，對單元內(nèi)課文處置的課時、教法及整個單元的節(jié)拍作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積整合-提升遷移的途徑來完成單元教學(xué)目的。實驗課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是評價學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的重要途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的義務(wù)又有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在安排分組實驗時，我矯正去的隨機分組為有目的分組，盡量使成員在性格、才干傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成果等諸方面堅持合理的差別。每人在組內(nèi)有不同的角色互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。這樣分組更能協(xié)助 學(xué)生相互取長補短，培育個人和小組學(xué)習(xí)的才干。從而經(jīng)過分組協(xié)作，培育學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的認識、才干和集體處理問題的才

16、干，真正到達新課標(biāo)分享與協(xié)作的理念要求。課后練習(xí)分章節(jié)訓(xùn)練和單元訓(xùn)練，建立靈敏的訓(xùn)練體系，包括巧妙的標(biāo)題設(shè)計、一題多問、一題多解、標(biāo)本測試、多媒體圖象制造測試以及調(diào)查分析等多種方式，深受學(xué)生的歡迎。3.加強外語和信息科學(xué)的教育，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合新課改大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用，它改動了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式。為了上好每一節(jié)課，我都是提早數(shù)周或數(shù)天開場備課，充分信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，尤其是外文資源，制造出精巧的課件，融圖、文、聲、像于一體，巧妙設(shè)計出人與計算機的“對話，用不同語音提示答題的對與錯，使學(xué)生在課堂上充分體驗一

17、系列人機交互的信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合的目的。經(jīng)過這種方式的教學(xué)，整個課堂充溢智慧的高興和發(fā)明的喜悅，學(xué)生們都心情豐滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，充分表達新課標(biāo)的理念“為了每一位學(xué)生的開展。經(jīng)過新課標(biāo)教學(xué)，我還領(lǐng)會到加強外語學(xué)習(xí)可以改動人的思想習(xí)慣，拓寬思想方式，我不僅本人這樣做，而且還要和引導(dǎo)求學(xué)生跟我走，在諸如生物進化、動物行為以及遺傳生殖等一些具有開放性內(nèi)容的教學(xué)中，我總是采用讓學(xué)生也上網(wǎng)搜集資料、制造課件，然后再進展課堂交流的方式進展教學(xué)。一個共同效果：外語擴展了他們的視野，信息技術(shù)加強了他們對內(nèi)容的了解和興趣，知識量與日俱增，對學(xué)習(xí)生物興趣的人數(shù)也倍增。4.建立

18、有利于學(xué)生開展的綜合評價體系，恰當(dāng)評價和正確引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)過程中要留意適時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，鼓勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比處理一個問題更重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，也最想得到教師評判的。所以，合理公正的評價，就顯得非常重要。我的領(lǐng)會是：課堂評價要細化、要詳細化，要尊重學(xué)生的個體差別，促進每個學(xué)生的安康開展：對成果好的、對成果暫時后進的；對性格內(nèi)向的、對性格外向的等都應(yīng)留意根據(jù)對象、場所等的不同而區(qū)別對待。測試評價應(yīng)靈敏，我嘗試建立了同窗間自評與互評、教師的過程與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合評價體系。經(jīng)過這個評價體系使學(xué)生們把學(xué)到的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，得到穩(wěn)定和升華，同時也培育了學(xué)生們探求新知識、發(fā)明新知識的思想方法和運用新知識的創(chuàng)新才干，有利于學(xué)生全面開展。例如，在進展高中一章節(jié)的知識測試中，我就沒有以書本上現(xiàn)成的知識結(jié)論作為測試對象，而是利用多媒體制造圖象，表現(xiàn)心臟的外部構(gòu)造和外形，提出