《阿德的夢》教學(xué)反思

1、阿德的夢教課反省阿德的夢教課反省范文阿德的夢是人教版小學(xué)語文第四冊第八單元中的一篇略讀課 文。下邊我們來看看阿德的夢教課反省范文，歡迎閱讀借鑒。阿德的夢是人教版小學(xué)語文第四冊第八單元中的一篇略讀課 文。課文內(nèi)容新奇風(fēng)趣，以連環(huán)畫的形式聯(lián)合文本。借助課文中的 圖片，學(xué)生完整有能力自學(xué)課文。所以，在教課上我采納了 “學(xué)生 學(xué)、教師導(dǎo)，學(xué)為主、導(dǎo)為輔”的方式。教課上，我以“說夢”導(dǎo)入本課：小朋友們，誰愿意把你以前做 過的風(fēng)趣的夢說給大家聽一聽？因?yàn)榈投蔚膶W(xué)生表現(xiàn)欲都特別的強(qiáng)， 所以，學(xué)生都特別踴躍的舉手，都想把自己的夢說給大家聽。這時候, 去切入了本課的教課：有一個小朋友也做了一個風(fēng)趣的夢，想知道嗎

2、? 進(jìn)而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲念。順利的引入正題以后，我立刻提出了默讀課文的要求：讀準(zhǔn)生字 詞；你從課文中的哪里知道這是一場夢？阿德夢見了什么？明確了 問題以后，學(xué)生就有目的性的開始了默讀。因?yàn)榈投蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)目 的性還不強(qiáng)，所以我感覺在教課中我們應(yīng)當(dāng)明確的提出要求，為學(xué) 生指明方向。這一環(huán)節(jié)是本課教課的要點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過解決問題來自 學(xué)課文。在檢查學(xué)生的自學(xué)狀況這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了 “勇闖三關(guān)”的游戲。 三關(guān)游戲的設(shè)置都是從易到難的。第一關(guān)，我設(shè)置了詞語關(guān)。每個孩 子都順利的過關(guān)，這樣孩子們的自信心就成立起來了?！拔乙鎏黼y 度了，還有信心挑戰(zhàn)嗎？學(xué)生在我的刺激下斗志高漲，一個個都顯得 信心實(shí)足。這樣我

3、就順利的達(dá)成了第二關(guān)。其實(shí)第二關(guān)也特別的簡單。 幾乎全部的學(xué)生都順利達(dá)成。學(xué)生的自信心更足了。一鼓作氣，我引 出了第三關(guān)：阿德夢見了什么？經(jīng)過以前多次讀課文，學(xué)生已經(jīng)有所 認(rèn)識。聯(lián)合課文中的插圖和兒歌，學(xué)生也都能達(dá)成。在朗誦這一環(huán)，我經(jīng)過分角色朗誦、示范讀、挑戰(zhàn)朗誦明星賽等多種形式睜開。目的只有一個：讓學(xué)生在不停的朗誦中感悟課文。阿德的夢在此刻已經(jīng)都實(shí)現(xiàn)了。所以，最后我設(shè)計了“我的將來世界夢”，讓學(xué)生自由的說一說“你心中的將來世界是什么樣的”。因?yàn)闀r間不足，這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我的預(yù)設(shè)。在本課的教課過程中，我最大的遺憾就是評論語不夠到位。很多預(yù)設(shè)的成效在教課中都沒有生成，造成了預(yù)設(shè)與生成的不均衡。

4、豐富對學(xué)生的評論語、評論形式多樣化、朗誦指導(dǎo)要到位，這些都是我此后應(yīng)當(dāng)努力的地方。本文的課題由一個“夢”字牽著學(xué)生的小鼻子，激發(fā)了學(xué)生生活的再現(xiàn)。這是一篇閱讀課文，學(xué)生對閱讀課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有自己的閱讀方法的累積?！澳x、選讀、跳讀、迅速讀”等，本課在寫作特點(diǎn)上運(yùn)用了大批的對話描繪。文章語言淺易易懂，講了小主人公阿德做了一個風(fēng)趣的夢，乘坐飛船到火星上旅行，到月球上探望外婆，在地球上預(yù)定月球的物件等，讓我們產(chǎn)生對科學(xué)的想象。在這個環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，自己并無直接向?qū)W生論述想象作文的寫法，不過針對八九歲的孩子的特點(diǎn)，設(shè)計了說話到寫話，并且是每一個人在成長的過程中都有可能發(fā)生的事情。比方、“少兒

5、子尿床、做夢自己飛了、 ”等夢中樂趣。 ( 我讓孩子們望著我的眼睛，問道：“誰因?yàn)樽约涸趬糁猩狭诵l(wèi)生間，而醒來時卻尿床上了。”這下可喧鬧了，有孩子問我了，我勇敢地告訴孩子們。有個男孩兒舉手高高的，說：“自己昨晚還尿床了，他說，感覺自己很想上衛(wèi)生間，各處找衛(wèi)生間，特別焦急，還好前面有棵大樹，就中大樹下尿尿了。媽媽的喊喊聲驚醒了自己，翻身起床，怎么被單濕了好大片，媽媽發(fā)現(xiàn)了，可他就是不認(rèn)可，說必定不是自己干的，因?yàn)樽约河浀煤芮宄?，是大樹下尿尿的。媽媽不由得笑了，說：“指我看看，在哪棵大樹下呀 ? ”自己左看右看除了小床，哪有棵大樹呀，本來自己就是在做夢孩子們都笑了。這下孩子們都爭著說( 為了拓寬孩

6、子的思想，我又講了自己昨晚做夢殺了一頭小牛的事。算是激活了學(xué)生的思想，孩子們說的內(nèi)容可多了，此中一男孩說：“他夢見自己披著一件雨衣飛上天空，和星星嬉戲，和月亮說話， ） 自己沒有直接讓孩子們走進(jìn)文本，在這里安排了練筆。出了個很現(xiàn)實(shí)的小題目“我尿床了”。這個環(huán)節(jié)在我的教課思想上是一定落到實(shí)處的，只有做到真切的閱讀與寫作的連接，語文才會真切落到實(shí)處。 （20 分鐘后，班上大多數(shù)學(xué)生達(dá)成了小習(xí)作，成效也不錯的。 ） 有一女孩寫到：昨晚真好睡，不知什么時候進(jìn)入了甜甜的夢幻 “懶蟲”起床啦 本來是天亮了，媽媽在叫我起床了。“哎呀，不得了啦，我尿床了?！蹦鞘俏椅鍤q的時候，那一天夜晚，媽媽給我炒了蛋飯，我吃

7、后，喝了好多水 還有一男孩兒寫到，自己尿床了，想了好多方法又把濕被單給弄干了。最后將小褲子疊好后放在尿跡上，這樣總算躲避了一次打 （ 孩子們的習(xí)作都很真切，也吻合少兒的語言與心理。 ） 告訴孩子們，想象作文就是夢。有的能實(shí)現(xiàn)，有的不可以實(shí)現(xiàn)，有的是真切生活的再現(xiàn)，有的是因?yàn)檎媲械纳疃霈F(xiàn)的幻覺 “出示課題”阿德的夢，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，默讀課文，自學(xué)生文中生字，圖文聯(lián)合復(fù)述文本內(nèi)容。本文中設(shè)計到好多大自然的巧妙，設(shè)計問題：我們真的能到火星上去旅行嗎 ?查閱資料： （ 在整個太陽系中，火星被稱為地球的“孿生兄弟”，它是地球最相像的星球。它也是一個固態(tài)的行星，自轉(zhuǎn)周期與地球相像，有大氣，不過

8、特別稀疏，也有衛(wèi)，也有相應(yīng)的四季變化，不過連續(xù)的、時間差不多是2個地球年，也有兩個極冠所以，自 19 世紀(jì)以來，人們絕不思疑地以為火星上有生命。但跟著宇宙飛船的拜見，結(jié)果卻令人十分絕望，火星天氣極其嚴(yán)寒，夏季均勻氣溫是 60.2 度，冬季均勻氣溫為 120 度，一年四時都是天寒地凍，火星上有云卻不會下雨 所以到目前為止，我們是沒法到火星上旅行的，可是人類對火星的研究是永久不會停止的。 ）在閱讀指導(dǎo)上，以默讀為訓(xùn)練點(diǎn)。本課是一篇連環(huán)畫式的略讀課文，能夠指引學(xué)生聯(lián)合插圖，一邊默讀課文，一邊感知課文內(nèi)容。在默讀中把對現(xiàn)代科技的認(rèn)識與對將來科技發(fā)展的想象聯(lián)系起來，鼓舞學(xué)生勇敢、自由自在地自己插上理想的

9、翅膀，盡興暢想將來世界的樣子。 （ 提示，我們將來的世界里沒有污染，空氣清爽，冬季不冷，夏季不熱，機(jī)器人隨地可見，他們在潔凈城市，修筑樓房我們坐在家里上課) 。這里安排學(xué)生勇敢地說，多說，不可以流于形式，多讓學(xué)生展現(xiàn)自己的將來世界。上完本課，成效還不錯，應(yīng)當(dāng)達(dá)到了閱讀與寫作的連接。在教課中，自己沒有一味地去追求本課如何達(dá)成，不過借用了本課為寫作構(gòu)層型模板。經(jīng)過學(xué)生說，寫、評論逐漸浸透文本的意義，理解夢與想象所存在虛假的東西。喜歡想象是低年級孩子共有的特點(diǎn)。本課的文本素材特別吻合少兒的年紀(jì)實(shí)質(zhì)，在教課中自己也抓住了感情朗誦。指引學(xué)生在讀中走進(jìn)主人公的生活，和主人公共享其樂的夢幻。指引學(xué)生聯(lián)合目前

10、的科學(xué)發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)，睜開豐富的想象，在“說夢”“解夢”“圓夢”“畫夢”等訓(xùn)練語言，發(fā)展思想，培育語感，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代科學(xué)想象的意識。依據(jù)本課的特點(diǎn)，教課中要點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀，粗知文章粗心，睜開想象的畫面。著力指引學(xué)生讀中感悟，讀中想象，激發(fā)其對科學(xué)的興趣和熱愛，這是本課教課的要旨。本課是一篇很好的構(gòu)層性較嚴(yán)實(shí)的文章，特別合適學(xué)生習(xí)作構(gòu)層的典范。如：每個自然段都是環(huán)繞一幅圖來寫的，也就是每個自然段是由一句話或一個內(nèi)容來拓展故事情節(jié)的。 ( 第一幅圖、阿德早起準(zhǔn)備乘坐 21 世紀(jì)最新的載人飛船，去火星旅行并到月球探望親人。第二、阿德坐在飛船上，想用可視電話跟月球上的外婆聊天。第三、阿德和外婆在通

11、話。第四、外婆告訴阿德月球大商場有太陽能汽車。第五、阿德預(yù)定太陽能汽車。第六、阿德沒系好安全帶，從椅子上滑下來。第七、阿德醒來發(fā)現(xiàn)這是一場夢。 ( 自己在這個環(huán)節(jié)，以上的語言大概是學(xué)生的理解，自己作了可簡可詳?shù)狞c(diǎn)撥，只側(cè)重了講到為止，不需去重申。 )總的來說，語文的教課還真得跟上文本素材的編排特點(diǎn)去構(gòu)想教課假想。沒有語文固定性的教課舉措，失敗中求得真諦，真諦中浸透研究，研究中追求發(fā)展。本文是連環(huán)畫式的略讀課文，教課要把要點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、粗知文章粗心、睜開想象等方面，對文中提到的那些新科技沒有必需作科學(xué)的描繪，應(yīng)著力指引學(xué)生讀中感悟，讀中想象，激起對科技研究的興趣和熱愛才是教課的要旨。在

12、教課過程中，學(xué)生可能會提出與新科技相關(guān)的這樣那樣的甚至荒謬的問題，教師要尊敬學(xué)生的話語權(quán)和個性化迷惑。也許他提的問題與文真相去甚遠(yuǎn)，你根本不知如何回答，其實(shí)有些問題其實(shí)不必定要向?qū)W生講解，實(shí)質(zhì)上也解說不清，但是正好利用這個契機(jī)去有效地指引學(xué)生去研究科學(xué)的神秘。針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，本著“興趣是最大的學(xué)習(xí)動力”，教課這篇略讀課文，我側(cè)重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、研究的理念指導(dǎo)自己的教課，以便更有效地提升講堂教課效率。1 、充足發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。講堂教課學(xué)生是主體，“教”致力于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。我依據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，把教材劃為若干問題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，指引

13、學(xué)生帶著問題去研究、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，獲得“真知”，變被動接受為主動接受。2、創(chuàng)建了想象的空間，培育了學(xué)生察看、思想、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師問：“阿德心中的將來世界這樣巧妙，你們心中的將來世界是如何的呢？請大家取出昨天預(yù)習(xí)時畫的畫，在小組內(nèi)交流一下吧！”進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)建了想象的空間，讓孩子們盡興地發(fā)揮自己創(chuàng)建力。孩子們想得通情達(dá)理，吻合實(shí)質(zhì)，使阿德的夢這篇本來比較抽象，不易理解的課文 , 獲得了應(yīng)有的升華。教課中，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)建歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自己去察看、體驗(yàn)、交流自己的真切感覺，經(jīng)過師生、生生之間的同等交流、合作交流，使學(xué)生的主體地位、主體能力、主體人品獲得真切的

14、再現(xiàn)。別的，我也創(chuàng)建性地使用了教材，增強(qiáng)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，表現(xiàn)了語文教課的人文性。3、獨(dú)到的語文教課思想 教課中，我表現(xiàn)了三主原則，即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以掌握方法、形成能力為主線”，此中“以學(xué)生為主體”，就充足發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鼓舞學(xué)生勇敢想象，主動研究，做到“以情勵學(xué)、以趣激學(xué)、調(diào)換參加、啟示創(chuàng)建”，真切把念書的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣，養(yǎng)成深入研究的質(zhì)量、正確的念書方法以及優(yōu)秀的念書習(xí)慣，最大限度地調(diào)換了 學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，提升學(xué)習(xí)效率。4、發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)建性“發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建性”，這是我們新課程講堂組織教課很重要的一個理念。學(xué)生的創(chuàng)建性是老師創(chuàng)建性的集中表現(xiàn)。老師有這樣一個規(guī)劃，有這樣一個假想，有這樣的一個模式，如何使它活起來，立體化，仍是要靠學(xué)生的創(chuàng)建性。學(xué)生最后提出“我心中的將來世界是 ”也就表現(xiàn)了學(xué)生各種各種的創(chuàng)建性。比方說，