數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是做得很不夠的，有些時(shí)候，還有意無(wú)意地加以抑制。主要表現(xiàn)在：1、不喜歡創(chuàng)新能力強(qiáng)的孩子，有的甚至把他們冷落在一旁，因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，創(chuàng)新能力強(qiáng)的孩子多數(shù)具有頑皮、淘氣、行為不合常規(guī)等特征。所以一般老師都不太喜歡這些孩子。而對(duì)那些“聽(tīng)”話、循規(guī)蹈矩，課堂上不插嘴，坐姿端正的孩子卻是喜愛(ài)有加。 2、課堂上喜歡牽著學(xué)生的鼻子走。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往老師講授得多，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)少；一問(wèn)一答的多，小組合作交流的少。教學(xué)過(guò)程中，老師教什么，怎樣教都是事先設(shè)計(jì)好的，更有甚者連老師的每一句問(wèn)話和學(xué)生的應(yīng)該怎樣回答都

2、要和老師事先設(shè)定的一模一樣，有超過(guò)和突破，老師立刻把他拉回來(lái)納入預(yù)定的軌道。一句話，不許越雷池半步。 3、強(qiáng)調(diào)求同思維，限制求異思維。為了讓學(xué)生“多快好省”地出成績(jī)，老師對(duì)課堂上出現(xiàn)的潛在的創(chuàng)造性因素“置之不理”。教師怎樣教，學(xué)生便怎樣做，“照我的葫蘆畫你的瓢”。哪怕學(xué)生有勝過(guò)老師的獨(dú)到見(jiàn)解，也不予鼓勵(lì)，最終把教參作為標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)形中撲滅了學(xué)生探索、創(chuàng)新的火焰，使本可以讓學(xué)生越學(xué)越聰明的數(shù)學(xué)教學(xué)變得枯燥、乏味和機(jī)械。為了使我們的下一代在未來(lái)的社會(huì)中能生存、發(fā)展，擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任，我們必須改革陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更新教育觀念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從以下幾

3、方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 一、營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍。寬松和諧的氣氛，可以使情緒具有“動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織、維護(hù)并指導(dǎo)行為”。在課堂教學(xué)中，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的前提。1、充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能。 創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學(xué)生也不例外。我們絕不能認(rèn)為小學(xué)生只能接受而不會(huì)創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)見(jiàn)到小學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花。例如，教學(xué)乘法初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生懂得可以改寫成，當(dāng)教師提出時(shí)怎么辦時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀察、思考，寫出，這就是創(chuàng)造性。再如，簡(jiǎn)算時(shí)，除了有之外，還有等等，可見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力是何等強(qiáng)。我們應(yīng)該

4、使學(xué)生從小樹(shù)立創(chuàng)造的自信心，燃起創(chuàng)新欲望的火苗，使課堂真正成為學(xué)生展示創(chuàng)新潛能的舞臺(tái)。2、熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、 小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時(shí)鼓勵(lì)，絕不能漠然視之，吝嗇褒獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解，采用的簡(jiǎn)捷算法，提出的新穎思路，教師要以欣賞者的角色，用滿腔的熱情，贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，采用不同的形式予以鼓勵(lì)，而使遇到學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí)，老師也要首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí)，并給予糾正，這樣，通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，維系創(chuàng)新的熱情。3、建立民主平等的師生關(guān)系 民主平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，求異思維

5、的欲望強(qiáng)烈，勇于大膽創(chuàng)新，老師要尊重學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，哪怕是看起來(lái)十分幼稚可笑的問(wèn)題，也絕不能求全責(zé)備，更不能指責(zé)挖苦。不能抑制和抹殺他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)，并給予肯定，小心呵護(hù)他們的創(chuàng)新萌芽二、提供有利于學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。 1、讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成的過(guò)程時(shí)，行為的動(dòng)機(jī)是自愿的，行為的過(guò)程是自由的，行為的結(jié)果是獨(dú)創(chuàng)的。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。如在指導(dǎo)長(zhǎng)方體體積計(jì)算方法時(shí)，先讓學(xué)生用若干個(gè)棱長(zhǎng)是1厘

6、米的小正主體拼成大小不等的幾個(gè)長(zhǎng)方體，通過(guò)讓學(xué)生隨意地?cái)?shù)出小正方體的個(gè)數(shù)到有順序有規(guī)律地?cái)?shù)出小正方體的個(gè)數(shù)，從中悟出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算的方法是長(zhǎng)寬高。這說(shuō)明老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能想出更多、更好的解決問(wèn)題的方法。2、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論爭(zhēng)辯。學(xué)起于思，思源于疑。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)，更談不上創(chuàng)造性思維活動(dòng)。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并適時(shí)組織學(xué)生討論爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有位學(xué)生提出“一張作業(yè)紙是不是長(zhǎng)方體”的疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了不同看法，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。有的說(shuō)：“它沒(méi)有高，不是長(zhǎng)方體”。有的說(shuō)：“它有高，只是紙比較簿，所以是長(zhǎng)方體”。有的說(shuō)：“不是長(zhǎng)方體，因?yàn)樗拿娌黄??！庇械恼f(shuō)：“只有把紙放平后，它