大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策

1、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策摘 要 文章以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為研究主題，將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動(dòng)性、自主性和自為性三個(gè)維度作考察。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳，在從能動(dòng)到自為轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn) 障礙，而這種障礙主要原因，并根據(jù)原因提出了三點(diǎn)措施： 加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育；營(yíng)造良好的環(huán)境育人和學(xué)風(fēng)氛 圍；堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式。關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 成因分析對(duì)策中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI ：10.16400/ki.kjdkz.2018.03.087Abstract Taking the self-directed learning of college students a

2、s the research theme，the article examines theautonomous learning of college students from three dimensions ： initiative ，autonomy，and self-actuality. The status quo ofundergraduates autonomous learning is poor，and obstaclesarise in the process of transformation from energy to self-improvement. The m

3、ain reasons for this obstacle ， and according to the reasons，put forward three measures：tostrengthen self-learning education for college students ； to create a good atmosphere for environment education and study atmosphere. Adhere to the concept of quality education and exploratory teaching methods.

4、Keywords self learning ；status；cause analysis；countermeasures大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀2017 年， 課題組采用抽樣調(diào)查的方式，向?qū)W校大學(xué)生按照學(xué)科、年級(jí)和男女比例抽樣發(fā)出問(wèn)卷500 份，回收有效問(wèn)卷 460 份，樣本各項(xiàng)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布，符合調(diào)查總體人群分布，基本確保問(wèn)卷數(shù)據(jù)反映整體情況，通過(guò)SPSS軟件可靠性分析和因子分析，量表信度和效度比較好。學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性情況學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，主要是學(xué)生作為主體對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)自己的行為是否具有可控的天然狀態(tài)。當(dāng)考察大學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)方法和自身知識(shí)本領(lǐng)來(lái)源的理解時(shí)，對(duì)此大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)較一致。

5、他們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法比較有效的， “自主學(xué)結(jié)合加上不懂就問(wèn)”占80.95%，“ 老師的指導(dǎo)督促”占 15.71%，“ 死記硬背”占 3.33%；自己的知識(shí)、本領(lǐng)主要來(lái)自什么， “堅(jiān)持不懈的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐”占62.86%， “課堂老師的講授”占 20.95%， “所學(xué)的課本”占16.19%。但考察大學(xué)生任何人都通曉要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，卻不盡如人意。他們當(dāng)中，有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣， “已成習(xí)慣”占 16.67%， “偶爾制定”占 71.9%，“從來(lái)沒(méi)有”占11.43%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占 22.38%， “能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占 54.76%，“

6、被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占 22.86%； 認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)， “自律” 占 24.76%，“有目標(biāo)， 沒(méi)毅力” 占 33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占 41.43%。從上可知，大學(xué)生普遍對(duì)自主學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)識(shí)和了解，自身也具有自主學(xué)習(xí)能力，但是能具體從思想到實(shí)踐作為的、能從應(yīng)然到必然狀態(tài)的轉(zhuǎn)化率不高。學(xué)習(xí)主體自主性情況學(xué)習(xí)主體自主性，主要是學(xué)生作為主體對(duì)自主學(xué)習(xí)能否排除主客觀環(huán)境的干擾，按照自身對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理解，去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法時(shí)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法， “經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占 57.62%， “曾試著去實(shí)踐別人介

7、紹的學(xué)習(xí)方法，但一段時(shí)間后又放棄了”占22.38%， “沒(méi)想到采取別的學(xué)習(xí)方法，一直堅(jiān)持自己效率不高的辦法”占20%；大學(xué)生上課的思維狀態(tài)， “主動(dòng)思考問(wèn)題”占 56.19%， “被動(dòng)思考問(wèn)題”占 39.52%， “懶于思考問(wèn)題”占4.29%。當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決具體問(wèn)題方法時(shí)，老師上課讓你回答問(wèn)題時(shí)， “積極思考應(yīng)答”52.86%， “看書或聽91.43%， “時(shí)間安排能力”占76.19%，35.71%， “不想回答”占 11.43%；你遇到難題時(shí)主要的解決方法是， “及時(shí)查閱資料或?qū)で罄蠋煄椭闭?54.29%， “偶爾鉆研一下”占45.24%， “置之不理”占 0.48%。從上可知

8、，大學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的自主性不夠，在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握學(xué)習(xí)方法上還處在被動(dòng)狀態(tài)，甚至還存在一部分同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法效率不高、懶于思考問(wèn)題和不想回答問(wèn)題，分別占19.74%、 5.25%和13.16%。學(xué)習(xí)主體自為性情況學(xué)習(xí)主體自為性，主要是學(xué)生作為主體對(duì)自主學(xué)習(xí)做了多少努力和下了多少功夫，這個(gè)“應(yīng)然的”情況到底落實(shí)得怎么樣。當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)付出時(shí)，大學(xué)生每天除了上課的學(xué)習(xí)時(shí)間外花多少時(shí)間在學(xué)習(xí)上， “一小時(shí)以內(nèi)”占 29.05%，“一到?尚薄閉?40.48%， “兩到三小時(shí)”占14.76%， “三小時(shí)以上” 占 15.71%； 在自主學(xué)習(xí)時(shí)是否努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，“ 堅(jiān)持努力

9、”占31.9%、“ 時(shí)而努力”占 50.95%、“不夠努力”占17.14%。當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實(shí)情況時(shí)，認(rèn)為在掌握學(xué)習(xí)方法方面， “借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”占 63.33%， “除了刻苦努力，不夠注意方式方法”占16.67%， “一切隨便，沒(méi)有什么方式方法”占20%；認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力高低主要與哪些因素有關(guān)，“心態(tài)”占 70.95%， “個(gè)人主觀能動(dòng)性”占70.95%， “其他”占8.1%。從上可知，大學(xué)生普遍對(duì)自主學(xué)習(xí)的自為性有待增強(qiáng)，他們普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受到個(gè)人自控能力、個(gè)人主觀能動(dòng)、時(shí)間安排能力等因素影響。課題組將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動(dòng)性、自主性和自為性三個(gè)維度作考察

10、，這三個(gè)維度雖然有前后關(guān)系。但與自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性相比，自為性狀態(tài)要比上述兩者好，這在一定程度上說(shuō)明，自為性并不一定受到能動(dòng)性和自主性的基礎(chǔ)性影響，很有可能受到其他外在因素促使自為性的提高。比如來(lái)自家長(zhǎng)、老師的監(jiān)督和學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生學(xué)風(fēng)的影響，這些外在因素的促進(jìn)直接引起大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自為，可能這種自為并不一定來(lái)源于主體的內(nèi)在動(dòng)力。我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了主觀題，并在后續(xù)調(diào)查中，我們還專門運(yùn)用訪談法、觀察法等進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素和對(duì)策研究提供參考。2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素對(duì)什么是自主學(xué)習(xí)，怎樣自主學(xué)習(xí)不了解問(wèn)卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)主動(dòng)性， “主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”僅占 22.38

11、%；就大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法， “經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占 57.62%。這說(shuō)明，不少大學(xué)生對(duì)“什么叫自主學(xué)習(xí)、為什么要自主學(xué)習(xí)、怎么樣自主學(xué)習(xí)”并不了解，對(duì)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯和整個(gè)人生發(fā)展過(guò)程的重要作用不夠重視，對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念、?W習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法不太了解，因此也就談不上制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的“已成習(xí)慣”占 16.67%，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)“主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占 22.38%， 堅(jiān)持努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)僅占31.9%。在一定程度上，現(xiàn)有的教育體系對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育比較缺乏，特別是在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，自

12、主學(xué)習(xí)并不作為大學(xué)生成長(zhǎng)素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求。既缺乏強(qiáng)有力的自控力，也沒(méi)有相互監(jiān)督形式問(wèn)卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)， “自律”占 24.76%，而“有目標(biāo)，沒(méi)毅力”占33.81%， “自我約束不強(qiáng)”占 41.43%。在后續(xù)的主觀題和訪談?wù){(diào)查中，提到的高頻詞“毅力”、 “自律” 、 “自控力”、 “找個(gè)伴互相督促”、 “斷網(wǎng)” 、 “提高玩游戲的成本”等等。從中可看出，在對(duì)外界娛樂(lè)等誘惑下，大學(xué)生沒(méi)辦法做到自主學(xué)習(xí)，通常是被娛樂(lè)項(xiàng)目所控制，比如：王者榮耀、吃雞游戲等等。在這樣的背景下，外在約束機(jī)制就顯得尤為重要，比如來(lái)自家長(zhǎng)、朋輩的約束、來(lái)自學(xué)校管理措施的約束、來(lái)自付

13、出成本的約束。作為高校，如何在學(xué)校管理措施上幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提供他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，尤其值得我們思考。2.3 老師講課質(zhì)量和講課方式不利于探索式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)訪談?wù){(diào)查中，就有一部分同學(xué)指出，專業(yè)教師作為傳道授業(yè)的主要力量，管理教師作為傳道解惑的主要力量，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)上不僅沒(méi)有起到幫助作用，還一定程度上產(chǎn)生阻礙作用，甚至有學(xué)生提出： “老師一點(diǎn)用都沒(méi)有，完全是在誤人子弟，上課完全就是浪費(fèi)時(shí)間。 ”這跟我們的教育理念、教學(xué)方式和教師水平有關(guān)?，F(xiàn)在不管是老師還是學(xué)生，教育的目的就是考試過(guò)關(guān)，教學(xué)方式就是劃重點(diǎn)死記硬背。在這樣的環(huán)境下，老師不需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也不需要自主學(xué)習(xí)，

14、甚至自主學(xué)習(xí)被老師和學(xué)生當(dāng)作是日常教學(xué)的“累贅” ，因?yàn)檫@會(huì)增加教學(xué)難度和課程任務(wù)。3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)策探討加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育要讓大學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力。將主體性教育，特別是自主學(xué)習(xí)當(dāng)作大學(xué)生入學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，按照該項(xiàng)內(nèi)容增設(shè)多個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大一上半學(xué)期，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃列入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分，結(jié)合職業(yè)生涯課程，幫助大學(xué)生養(yǎng)成合理安排時(shí)間、堅(jiān)持落實(shí)好計(jì)劃的能力；為自主學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)常態(tài)化的學(xué)生交流機(jī)制，在這個(gè)機(jī)制里面，有朋輩學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，傳授提高自主學(xué)習(xí)能力的方法，并就自主學(xué)習(xí)提供更 多的實(shí)踐素材和支撐，比如復(fù)習(xí)資料等等。營(yíng)造良好的育人環(huán)境

15、和學(xué)習(xí)氛圍引入家長(zhǎng)、學(xué)長(zhǎng)、同學(xué)為體系的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)信息共享體系，使得每位同學(xué)的學(xué)習(xí)信息讓每個(gè)他關(guān)注的人和關(guān)注他的人知曉；引入班主任、輔導(dǎo)員、專任教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督體系，依托團(tuán)學(xué)、信委等學(xué)生組織做好社區(qū)和課堂的兩個(gè)考勤；設(shè)立更加完善社區(qū)學(xué)習(xí)育人環(huán)境，在每個(gè)宿舍樓棟下設(shè)立自習(xí)室，在每個(gè)社區(qū)設(shè)立考研復(fù)習(xí)室、專業(yè)自修室等；在網(wǎng)絡(luò)管理、用電管理方面著手，嚴(yán)格管控學(xué)生使用電子設(shè)備的行為，還可以根據(jù)宿舍需求進(jìn)行一對(duì)一定制服務(wù)，在圖書館設(shè)備設(shè)施方面加大投入力度，如：增添圖書館座位；鼓勵(lì)并支持學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)競(jìng)賽類活動(dòng)。堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少不了教師的引導(dǎo)。將教師學(xué)生評(píng)教體系和年終考核中自主學(xué)