中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上（第八單元）古人談讀書(shū)

1、 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上（第八單元）古人談讀書(shū)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息基本 信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語(yǔ)文五年級(jí)第一學(xué)期教育部組織 編寫(人民教育出版社)第八單元單 元 組 織 方 式自然單元 ( ) 重組單元 ()課 時(shí) 信 息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1古人談讀書(shū)第 25 課2憶讀書(shū)第 26 課3我的“長(zhǎng)生果”第 27 課4我最喜歡的人物形象口語(yǔ)交際5推薦一本書(shū)習(xí)作6語(yǔ)文園地語(yǔ)文園地二、單元分析單 元 分 析課 標(biāo) 要 求本單元教學(xué)可以特別關(guān)注課標(biāo) (20

2、11 版) 中對(duì)第三學(xué)段的 相關(guān)表述：1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。2. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、 向往、同情等感受。 3.懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)與與人交流；內(nèi)容具體，感情 真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。4.能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。教 材 分 析本單元以“讀書(shū)明智”為主題，編排了精讀課文古人 談讀書(shū)憶讀書(shū)和略讀課文我的“長(zhǎng)生果”。三篇 課文從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書(shū)的態(tài)度、方 法、經(jīng)歷與感悟。古人談讀書(shū)選取三則古人關(guān)于讀書(shū)學(xué) 習(xí)的文言片段，告訴我們讀書(shū)的態(tài)度和方法。憶讀書(shū)和 我的“長(zhǎng)生果”通過(guò)回憶自己的

3、讀書(shū)經(jīng)歷，總結(jié)讀書(shū)、 作文的方法，告訴我們應(yīng)該讀什么樣的書(shū)，怎樣讀書(shū)，闡明 從讀書(shū)、作文中悟出的道理。單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，借助圈畫關(guān)鍵詞句、列提綱、畫表 格或結(jié)構(gòu)圖等形式，根據(jù)需要對(duì)提取的信息進(jìn)行歸納、整理， 把握主要內(nèi)容。本單元的課文，圍繞“讀書(shū)”這一主題提供 了很多信息，如讀書(shū)經(jīng)歷、讀書(shū)態(tài)度、讀書(shū)方法以及對(duì)某些 書(shū)的評(píng)價(jià)，都要求學(xué)生梳理相關(guān)信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，如憶 讀書(shū)要求學(xué)生梳理作者讀書(shū)的經(jīng)歷、選好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)；我 的“長(zhǎng)生果”要求學(xué)生梳理作者讀書(shū)的類型和從讀書(shū)、作文中悟出的道理。本單元的習(xí)作要求是“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突 出重點(diǎn)

4、”，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，對(duì)材料有所選擇，并有條 理地表述，把重要的內(nèi)容寫具體。本冊(cè)教材第四單元已經(jīng) 進(jìn)行了“分段敘述”、“重點(diǎn)部分寫具體”的訓(xùn)練，這次習(xí) 作是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)的 能力?？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作銜接緊密，從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)， 從分條到分段，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理清楚、重點(diǎn)突出 的表達(dá)。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”交流總結(jié)如何找書(shū)讀的方法； “詞句段運(yùn)用”要求借助比喻句表達(dá)自己對(duì)書(shū)的看法，能把 句子排列成一段意思連貫的話，并抄寫下來(lái)；“書(shū)寫提示” 引導(dǎo)初步欣賞歐陽(yáng)詢書(shū)法的用筆、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，欣賞歐陽(yáng)詢的 楷書(shū)藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形態(tài)，感受漢字和書(shū)法的魅力；背誦觀 書(shū)有感。

5、語(yǔ)文園地與本單元課文及要素仍舊形成內(nèi)在的聯(lián)系，并以“讀書(shū)”為主題呈現(xiàn)。學(xué) 情 分學(xué)生在四年級(jí)就學(xué)習(xí)了把握文章主要內(nèi)容的方法，四年 級(jí)上冊(cè)通過(guò)“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主 要內(nèi)容”，通過(guò)“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi) 容”，四年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。”并在習(xí) 作中學(xué)習(xí)“按照一定的順序把事情的過(guò)程寫清楚”。五年級(jí) 上冊(cè)第三單元?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述故事，也是基于對(duì)課文內(nèi)容的了解。這次的提升點(diǎn)在根據(jù)需要對(duì)提取的信息進(jìn)行歸納、整理，析把握主要內(nèi)容。再看習(xí)作，本冊(cè)教材第四單元已經(jīng)進(jìn)行了“分段敘述” “重點(diǎn)部分寫具體”的訓(xùn)練，這次習(xí)作是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有條理、有重點(diǎn)表達(dá)的能

6、力。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1認(rèn)識(shí) 30 個(gè)生字，讀準(zhǔn) 6 個(gè)多音字，會(huì)寫 23 個(gè)字，會(huì)寫 15 個(gè)詞語(yǔ)。 (字詞)2借助注釋，理解課文大意；閱讀時(shí)注意梳理信息，能從語(yǔ)言 文字材料中去特別關(guān)注、搜尋、辨別、分類、取舍、整合， 概括，把握內(nèi)容要點(diǎn)；能聯(lián)系自己的讀書(shū)體會(huì)，說(shuō)出課文內(nèi) 容帶來(lái)的啟發(fā)；能體味作者從讀書(shū)、作文中悟出的道理。 (閱讀)3能分條講述，把介紹人物形象的理由說(shuō)清楚；聽(tīng)人說(shuō)話能抓住要點(diǎn)。 (口語(yǔ)交際)4介紹一本書(shū)，根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述推薦理由，突出重點(diǎn)，把重要的理由寫具體。 (習(xí)作)5能梳理總結(jié)如何找書(shū)讀的方法；借助比喻表達(dá)自己對(duì)書(shū)的看 法；能把句子排成一

7、段意思連貫的話，并抄寫下來(lái)；初步了 解歐陽(yáng)詢書(shū)法的用筆、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，欣賞歐陽(yáng)詢楷書(shū)藝術(shù)風(fēng) 格和表現(xiàn)形態(tài)，感受漢字和書(shū)法的魅力；背誦朱熹的觀書(shū)有感。 (語(yǔ)文園地)四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.作業(yè)設(shè)計(jì)瞻前顧后，切實(shí)落實(shí)階段訓(xùn)練目標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的在于有序提升，本單元要素中“根據(jù)要求梳 理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”,在四年級(jí)就學(xué)習(xí)了把握文章主要內(nèi)容的方 法，四年級(jí)上冊(cè)通過(guò)“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主 要內(nèi)容”，通過(guò)“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”，四 年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容?！边@次的提升點(diǎn)在哪兒，要 清晰準(zhǔn)確地把握。再看習(xí)作，本冊(cè)教材第四單元已經(jīng)進(jìn)行了“分段敘述”“重點(diǎn)部

8、 分寫具體”的訓(xùn)練，這次習(xí)作是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有條理、 有重點(diǎn)表達(dá)的能力?？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作銜接緊密，從口頭表達(dá)到書(shū)面表 達(dá)，從分條到分段，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生條理清楚、重點(diǎn)突出的表達(dá)。2.作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)是作業(yè)設(shè)計(jì)的依托，“活動(dòng)化”作業(yè) 設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生在實(shí)踐中去探究，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)?！盎顒?dòng)化” 的作業(yè)設(shè)計(jì)也是要以開(kāi)放的姿態(tài)，讓學(xué)生能從容地、綜合地運(yùn)用自己 的所學(xué)去完成任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，形成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)?需要考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以分層設(shè)計(jì)、分層評(píng)價(jià) 要落實(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)中。3.突出閱讀方法，讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為行之有效的

9、途徑本單元主題是“讀書(shū)”，以這一主題呈現(xiàn)的文本卻是要實(shí)現(xiàn)在“信 息梳理中，把握文章主要內(nèi)容”這一能力的發(fā)展，所以目標(biāo)指向非常關(guān)鍵。作業(yè)設(shè)計(jì)中可以進(jìn)行組塊式訓(xùn)練，但是梳理相關(guān)的信息，如“讀 書(shū)經(jīng)歷”“讀書(shū)方法”，提取整合“書(shū)目信息”等是貫穿始終的，最 終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。4.獲得多重感悟，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入高年級(jí)，在閱讀中體味文章的思想情感成為閱讀教學(xué)的一個(gè) 重點(diǎn)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的新要求。本單元課文 學(xué)習(xí)中仍然要突出這一要求，例如讀憶讀書(shū)，能結(jié)合自己讀書(shū)經(jīng) 歷體味“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”這句話蘊(yùn)含的情感。 本單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要重視學(xué)生自己的讀書(shū)實(shí)

10、踐經(jīng)驗(yàn)，與文本對(duì)應(yīng)獲得 多重感悟，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。五、課時(shí)作業(yè)25.古人談讀書(shū) (第一課時(shí)作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)預(yù)習(xí)作業(yè)1.讀通讀順第一則文言文，圈畫出你不懂的地 方。2.搜集與課文相關(guān)的信息，準(zhǔn)備課上交流。1.“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 ” 通過(guò)預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙，初 步把握課文內(nèi)容，把課文讀薄， 取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí) 效率。 2.新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)要讓 學(xué)生初步具備收集信息的能 力。 ”通過(guò)搜集資料，把課文 讀厚，通過(guò)搜集資料把課文讀 活。預(yù) 習(xí) 作 業(yè) 完 成 的 好 的五 ，稍 差 的 四 三。10分鐘基礎(chǔ)性 作業(yè)

11、1.*仿照示例把下面五個(gè)字工整地書(shū)寫在方格這 3 題是必做題。1.這是本課 要求會(huì)寫的生字，是基本知識(shí) 點(diǎn)，每位同學(xué)都要完成。2. 本課是文言文，一些字詞的1 ， 書(shū)寫工 整、美觀、 間 架 結(jié) 構(gòu) 合理。注意內(nèi)。誨 豈 謂恥 誦2.*先根據(jù)課文內(nèi)容填空，再給加點(diǎn)字選擇正確的讀音或解釋，畫上“ ”。 (1)敏而好 (ho ho ) 學(xué)， ( 不恥下問(wèn) ) 。 (2)知 (zh zh) 之為知之， (不知為不知) ， 是知 (zh zh ) 也。(3)默而識(shí) ( sh zh ) 之， ( 學(xué)而不厭 ) ， 誨 (hu hu ) 人不倦。(3)默而識(shí) (記住 認(rèn)識(shí)) 之， 學(xué)而不厭(討厭 滿足 )

12、 ，誨人不倦。3.*背誦第一則文言文。讀音、意思都與孩子們的認(rèn)知 不一樣，每位同學(xué)必須準(zhǔn)確認(rèn) 讀。 3. 熟練背誦課文是課后必須完 成的作業(yè)?！柏M”字下 面是“己”。 根 據(jù) 具 體 書(shū) 寫 情 況 得 1-5 顆 。 2. 根據(jù)完成 情況得 1-5 顆 ，字音 讀準(zhǔn)、填空 正確、字義選擇正確 5 顆。3.正確流利 地背誦得 5顆。15分鐘提升性 作業(yè)3.*讀課文，判斷下列說(shuō)法的正誤，正確的畫“ ”，錯(cuò)誤的畫“X”。(1)小明碰到不懂的問(wèn)題就馬上請(qǐng)教老師，我們 可以表?yè)P(yáng)他“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”。 ( X )(2)孔子認(rèn)為把所學(xué)的知識(shí)默默記在心中，勤奮 學(xué)習(xí)而不感到滿足，教誨學(xué)生從不倦怠，這才是

13、對(duì)待學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。 ( )4.*借助注釋，寫一寫下面句子的意思。(1)我非生而知之者，好古，敏以求之。(2)學(xué)如不及，猶恐失之。3.一些重點(diǎn)句子的意思，通過(guò) 讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)來(lái)明確。 4.這是選做題。根據(jù)課后作業(yè) 要求， 已在課堂上抽查，大部 分學(xué)生能口頭說(shuō)出課文的大 意，選擇兩句寫一寫，考察學(xué) 生的語(yǔ)言組織能力。1. 學(xué) 生 準(zhǔn) 確 讀 出 題 目，正確選 擇 得 5 顆 。 2. 能根據(jù)自 己 的 理 解 寫 出 句 子 的意思，得 3 顆 ，書(shū) 寫正確、語(yǔ) 句流暢得 5 顆。5分鐘25.古人談讀書(shū) (第二課時(shí)作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)與意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)預(yù)習(xí)作業(yè)1.讀通讀順第二則文言

14、文，圈畫出你不懂的地 方。2.搜集與課文相關(guān)的信息，準(zhǔn)備課上交流。1.讀通讀順第二則文言文，圈 畫出你不懂的地方。 2.搜集與課文相關(guān)的信息，準(zhǔn) 備課上交流。預(yù) 習(xí) 作 業(yè) 完 成 的 好 的五 ，稍 差 的 四 三。10分鐘基礎(chǔ)性 作業(yè)1*.給加點(diǎn)字選擇正確的解釋，畫上“ ”。(1)余嘗 (嘗試 曾經(jīng) ) 謂讀書(shū)有三到， 謂心到、眼到、 口到。(2)心眼既不專一，卻只漫浪 (富有詩(shī)情畫意隨意 ) 誦讀。(5)三到之中，心到最急 (要緊，重要 著急)2. *背誦第二則文言文。1. 本課是文言文，一些字詞意 思都與孩子們的認(rèn)知不一樣， 需要通過(guò)重點(diǎn)練習(xí)，加深印象。 2. 熟練背誦課文是課后必須完

15、 成的作業(yè)。認(rèn)識(shí)古今詞義差別這一語(yǔ)言現(xiàn) 象字 義 選 擇 全部正確 5 顆。正 確 流 利 地背誦得 5 顆。3分鐘提升性 作業(yè)1.從勸學(xué)詩(shī)冬夜讀書(shū)示子聿宋安淳秀才失解西歸讀書(shū)勸學(xué)中選擇一首背誦。2.制作一枚長(zhǎng) 15 厘米、寬 6 厘米的書(shū)簽 (固 定尺寸便于展示交流)，聯(lián)系自己的讀書(shū)體會(huì)，把課文中對(duì)你啟發(fā)最大的一句話抄寫在上面， 并用 2 、3 句話寫一寫自己的感受。這是選做題。 1.這是給學(xué)有余力的孩子設(shè)定 的練習(xí)，拓展中進(jìn)一步感悟?qū)W 習(xí)的態(tài)度或方法，豐富語(yǔ)言積 累。 2. 學(xué)生在選材、設(shè)計(jì)、制作書(shū) 簽的過(guò)程中既鍛煉了思維能 力、又提高了動(dòng)手能力、審美 能力，體現(xiàn)了學(xué)科之間的整合。1. 正

16、確流利 地背誦得 5 顆。2. 書(shū) 簽 美 觀、書(shū)寫工 整 得 3 顆 ，見(jiàn)解獨(dú) 到 得 5 顆 。20分鐘26.憶讀書(shū) (第一課時(shí)作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)預(yù)習(xí)作業(yè)1.讀通讀順課文，圈畫生字詞。2.查找資料，了解冰心。3.查找資料，整理關(guān)于讀書(shū)的名言警句。掃清字詞障礙，初步把握課文 內(nèi)容，取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提 高學(xué)習(xí)效率。三 項(xiàng) 作 業(yè) 完 成 得 好 的五 ，稍 差 的 四 三。15分鐘基礎(chǔ)性 作業(yè)1*.我說(shuō)你猜 (根據(jù)意思寫成語(yǔ)) ，再把猜出 的成語(yǔ)填入句子中。猜一猜(1) 知 道 得 不全 面 ， 理 解 得 也 不 透 徹。 ( )(2) 形容興趣濃厚。

17、( )(3) 毫 無(wú) 意 味 或 毫 無(wú) 興 致 的 樣 子 。 ( )(4) 總的說(shuō)起來(lái)。 ( ) 填一填(1) 吃晚飯了，我還在 ( ) 地看動(dòng)物 二十四小時(shí)，媽媽都生氣了。這是必做題， “我說(shuō)你猜”激 發(fā)了學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣，引 導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地積累成語(yǔ)， 知道成語(yǔ)是中國(guó)燦爛文化寶庫(kù) 中的瑰寶，在語(yǔ)境中練習(xí)，句 子呈現(xiàn)的語(yǔ)境貼近學(xué)生閱讀生 活，借此揣摩詞意，練習(xí)運(yùn)用。優(yōu) 等 生 全 部 正 確 評(píng) 為五 ，學(xué) 困 生 做 對(duì) 三 題 即 可 評(píng)為五 ， 實(shí) 在 有 困 難 的 孩 子 教 師 可 給 予 兩 次 機(jī) 會(huì)，第二次 再 予 以 評(píng)5分鐘(2) 我愛(ài)讀歷史故事，愛(ài)看歷史人物傳記

18、， 愛(ài)收集古代地圖， ( ) ，和歷史有 關(guān)的我都喜歡。(3) 這本書(shū)封面很精彩，可是讀起來(lái) ( ) 。(4) 這本書(shū)我已經(jīng)讀了好幾遍了，可每次打 開(kāi)依舊讀得 ( ) 。價(jià)。提升性 作業(yè)2*. 用表格形式梳理文中信息冰心奶奶讀書(shū)的經(jīng)歷。閱讀時(shí)間閱讀書(shū)目對(duì)這些書(shū)的感 受和評(píng)價(jià)好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)這是選做題，小組合作完成， 能力薄弱的孩子也可以尋求其 他同學(xué)的幫助，共同完成此項(xiàng) 作業(yè)。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是 “根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi) 容要點(diǎn)” ，通過(guò)表格的形式， 使學(xué)生有的放矢，輕松地把握 了文章要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生梳理 信息的能力。這 張 表 格 優(yōu) 等 生 正 確 率 達(dá) 到 80%就可評(píng) 為五 ，學(xué) 困生

19、 60%正 確 即 可 評(píng) 為五 ，書(shū) 寫 不 認(rèn) 真 酌 情 扣 一 星。15分鐘26.憶讀書(shū) (第二課時(shí)作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基礎(chǔ)性 作業(yè)1*.我知道的有關(guān)讀書(shū)的名言警句，做成精美 的書(shū)簽。書(shū)簽是學(xué)生很喜歡的，結(jié)合本 課的內(nèi)容，將書(shū)簽的制作和讀 書(shū)名言有機(jī)地結(jié)合既調(diào)動(dòng)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，又積累了名 言警句，使他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”， “學(xué)中做” ，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美 和欣賞美的能力。書(shū) 簽 的 制 作 難 度 不 大，名言正 確，書(shū)寫漂 亮，配圖美 觀，就評(píng)為 五 ，有點(diǎn) 欠 缺 的 評(píng) 為 四 三 。四五 的 書(shū) 簽 予以展覽。10分鐘提升性 作業(yè)2*. 以小報(bào)的

20、形式向大家推薦自己喜歡的一 本書(shū)。 (內(nèi)容可以是作者的介紹，這本書(shū)精彩 的內(nèi)容， 自己讀書(shū)的感受，作者相關(guān)的書(shū)籍， 可以把喜歡的內(nèi)容用畫面表達(dá)出來(lái)等)此項(xiàng)作業(yè)為選做題，可以獨(dú)立 完成，也可以合作完成，各自 發(fā)揮特長(zhǎng)，在活動(dòng)中提升篩選 信息能力，融入自己閱讀感受， 借助畫面發(fā)展形象思維能力， 拓展閱讀，在合作中提升自我 閱讀素養(yǎng)。采 用 五 評(píng)價(jià)，對(duì)于 學(xué) 困 生 評(píng) 等 級(jí) 可 寬 松些，只要 書(shū)寫認(rèn)真， 內(nèi)容較全， 就給五，20分鐘成 績(jī) 優(yōu) 異 的 標(biāo) 準(zhǔn) 適 當(dāng)嚴(yán)些，形 成 競(jìng) 爭(zhēng) 機(jī) 制。27*.我的“長(zhǎng)生果”作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 間 設(shè) 計(jì)基礎(chǔ)性 作業(yè)一把詞語(yǔ)

21、補(bǔ)充完整：( 浮) 想聯(lián) (翩 )別出 (心) (裁 )悲 (歡 ) 離 (合 )牽 (腸) 掛 (肚)心 安 (理) (得)嘔心 (瀝) (血)囫圇 (吞) (棗)千 (篇) 一律設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有詞 語(yǔ)積累，就不會(huì)具備聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫的能力，如何有效地進(jìn) 行詞語(yǔ)積累，不能機(jī)械的進(jìn)行 記憶，而要讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)在充 分理解的基礎(chǔ)上，把大量的詞 匯熟記于心，才能讓學(xué)生在運(yùn) 用的過(guò)程中“運(yùn)用自如” 。本 題設(shè)計(jì)， 旨在考察學(xué)生對(duì)本課 生字和大量詞語(yǔ)的積累和掌 握，讓學(xué)生掌握略讀課文中出 現(xiàn)的 13 個(gè)詞語(yǔ)，并能做到爛熟 于胸。等級(jí)評(píng)價(jià)： 優(yōu)秀： 填寫正確， 書(shū) 寫 工 整 漂 亮 為 五 優(yōu)秀

22、。良好： 填 寫 個(gè) 別錯(cuò)誤，書(shū) 寫 一 般 為 良好。合格： 填 寫 錯(cuò) 誤 較明顯，錯(cuò) 三題以上， 書(shū)寫潦草， 字 跡 不 工 整為合格。6分鐘綜合性 作業(yè)(二) 根據(jù)課文內(nèi)容填空。 (作業(yè)) 1.課文中“我”的“長(zhǎng)生果”指 ( 書(shū) ) ， 這樣寫的好處： (把書(shū)比作長(zhǎng)生果”生動(dòng)形象 的寫出了書(shū)對(duì)于“我”的重要，以及自己對(duì)書(shū) 籍的無(wú)比喜愛(ài)。)2.本文作者酷愛(ài)讀書(shū)，文章以 (時(shí)間) 為序， 講述了少年時(shí)代的讀書(shū)經(jīng)歷，分別讀了 (小畫 片、連環(huán)畫) 、文藝書(shū)籍、 (大部頭小說(shuō)) 等 不同類型的書(shū)。3.課文中，作者通過(guò)兩次寫作文悟出的道理 是：一是 (作文構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆要與眾設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生

23、快速默讀課文， 體會(huì)文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)梳理文本 信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，了解作 者闡述讀書(shū)與寫作的關(guān)系，體 會(huì)作者從讀書(shū)中悟出的道理。等級(jí)評(píng)價(jià)： 優(yōu)秀： 能 依 據(jù) 課 文 正 確 填 寫 出 對(duì) 課 文的理解， 答案正確， 書(shū) 寫 優(yōu) 美8分鐘不同) ,二是 (可以借鑒模仿，更要?jiǎng)?chuàng)造。)為優(yōu)秀。良好： 答 案 有 少 量錯(cuò)誤，書(shū) 寫 一 般 為 良好。合格： 填 空 部 分 錯(cuò)誤率高， 書(shū) 寫 不 整 潔為合格。提升性 作業(yè)(三) ：填一填，你還可以把書(shū)比喻成什么？ 照樣子寫一寫。1. 高爾基說(shuō)： “書(shū) ， 是人類進(jìn)步的 ( 階 梯 ) 。 ”2 莎士比亞說(shuō)： “書(shū)籍是全世界的 ( 營(yíng)養(yǎng) 品 ) 。

24、3.惠普爾說(shuō)：“書(shū)籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海 中的 ( 燈塔 ) 。4.劉向說(shuō)：“書(shū)猶 (藥) 也，善讀之可以醫(yī)愚?！?5.于謙說(shuō)：“書(shū)卷多情似 (故人) ，晨昏憂樂(lè) 每相親。 ”設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在熟讀課文 的基礎(chǔ)上，感悟了作者悟出的 關(guān)于讀書(shū)與寫作的關(guān)系，品析 文中比喻修辭手法的運(yùn)用，學(xué) 會(huì)烘托手法的運(yùn)用。本題設(shè)計(jì) 重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)讀書(shū)重要性的 理解，考查學(xué)生對(duì)讀書(shū)得出的 感悟，鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)讀書(shū) 的名人名言，豐富學(xué)生的閱讀 知識(shí)。等級(jí)評(píng)價(jià)： 優(yōu)秀： 比喻恰當(dāng)， 語(yǔ) 言 通 順 優(yōu)美，書(shū)寫 認(rèn)真，字跡 優(yōu) 美 為 優(yōu) 秀。良好： 比 喻 恰 當(dāng)，有少量 錯(cuò)誤，書(shū)寫 一 般 為 良 好。合格： 填

25、 空 部 分 有 兩 題 以 上錯(cuò)誤，書(shū) 寫 字 跡 潦 草為合格。6分鐘創(chuàng)造性 作業(yè)(四) ：我會(huì)寫： (結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和 讀書(shū)感悟，寫一寫你可以把書(shū)比喻成什么？)我說(shuō)：“書(shū)是我人生路上的_。” (如：書(shū)是我人生路上的一盞指明燈，指引我 前行的方向。)我會(huì)說(shuō)：“書(shū)如同_ 。 ” (書(shū)如同一把鑰匙，驅(qū)散心靈的霧霾，幫助我 們開(kāi)啟心靈的智慧之窗)設(shè)計(jì)意圖：幾年來(lái)學(xué)生已經(jīng)閱 讀了一些經(jīng)典書(shū)籍，有了一定 的積累和感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 含有比喻的名人名言后，學(xué)會(huì) 自己創(chuàng)作，能模仿文中的名人 名言去進(jìn)行創(chuàng)作，寫出自己讀 書(shū)過(guò)程中得到的感悟，并達(dá)到 以讀促寫，提升學(xué)生心靈的境 界，激發(fā)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)

26、等級(jí)評(píng)價(jià)： 優(yōu)秀： 能 清 晰 正 確 的 寫 出 比 喻句，比喻 合理，為優(yōu)5分鐘的興趣。秀。良好： 能 較 為 通 順 的 寫 出比喻句， 比喻恰當(dāng)， 書(shū) 寫 一 般 為良好。 合格： 比 喻 句 不 夠通順，比 喻不合理， 書(shū) 寫 一 般 或 模 糊 為 合格?？谡Z(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)預(yù)習(xí)作 業(yè) 1*閱讀文學(xué)書(shū)籍或者觀看影視作品的時(shí)候，我們 常常會(huì)被其中的一些人物吸引活感動(dòng)，你最近 閱讀的書(shū)籍有: 、 、初步讓學(xué)生了解口語(yǔ)交際的內(nèi) 容，準(zhǔn)備好口語(yǔ)交際的素材。根 據(jù) 學(xué) 生 完成情況， 優(yōu) 秀 為 五 良 好 為 3-4 合格 為 1-2

27、3分鐘 ， 觀 看 的 電 影 有 : 、 、。給你留下深刻印象的人物是_。預(yù)習(xí)作 業(yè) 2*搜集整理你最喜歡的人物形象的相關(guān)信息，填寫表格。人物出處喜歡的理由讓學(xué)有所長(zhǎng)，閱讀豐富的孩子 學(xué)會(huì)使用表格整理自己喜歡的 人物形象，說(shuō)出喜歡的理由， 做到要言之有物，言之有理。根 據(jù) 學(xué) 生 完成情況， 優(yōu) 秀 為 五 良 好 為 3-4 合格 為 1-210分鐘課后作 業(yè) 1*把自己最喜歡的人物形象向家長(zhǎng)介紹。分條講 述，把理由說(shuō)清楚。課堂時(shí)間有限不可能做到每個(gè) 人都能匯報(bào)，把課堂所學(xué)分享 給家長(zhǎng)是一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)的過(guò) 程。還可以將評(píng)價(jià)反饋寫在書(shū) 上，以便及時(shí)了解教學(xué)效果。根 據(jù) 反 饋 情況，優(yōu)秀 為

28、五 良 好為 3-4 合格為 1-2 10分鐘課后作 業(yè) 2*綜合性作業(yè)：制作最喜歡的人物形象小報(bào)。讓孩子制作喜歡的人物小報(bào)， 可以剪，貼，畫多種形式 培養(yǎng)孩子對(duì)所搜集資料的整合根 據(jù) 學(xué) 生 完成情況， 優(yōu) 秀 為 五15分鐘運(yùn)用，展現(xiàn)孩子綜合素養(yǎng)方面 的成長(zhǎng)。 良 好 為 3-4 合格 為 1-2 ， 鼓勵(lì)為主， 激 發(fā) 孩 子 參與熱情。習(xí)作:推薦一本書(shū)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)預(yù)習(xí)作 業(yè)*讀一本書(shū)如同交一個(gè)朋友，你一定有很多很多 的朋友，你愿意把你的好朋友介紹給別人嗎？你的好朋友是： 它的作者是_，出版社是_,你 推薦這本書(shū)的理由是：。_初步了解習(xí)作的目的，搜集習(xí)

29、 作素材，為習(xí)作課的交流做好 準(zhǔn)備。推薦理由在交流中能很好相互 啟發(fā)，從語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容情節(jié)、 人物形象、思想啟迪等方面找 到切入角度，篩選信息，把握 重點(diǎn)，完成書(shū)籍的推薦理由。當(dāng) 面 檢 查 認(rèn) 真 完 成 優(yōu) 秀 為 五 良 好 為 3-4 合格 為 1-25分鐘課后練 習(xí) 1*以提綱的形式寫出你推薦這本書(shū)的理由：1、_2、_3、_4、_首先以提綱的形式明晰推薦理 由是這篇習(xí)作的重點(diǎn)，推薦理 由可以根據(jù)推薦讀物的特點(diǎn)和 表達(dá)的需要從內(nèi)容，語(yǔ)言，情 節(jié)，人物個(gè)性，思想啟迪，實(shí) 用價(jià)值等不同的角度確定。其 次，提綱的逐條理由可以幫助 孩子理清習(xí)作思路，不東扯西 拉，一條一段，條理清晰，結(jié) 構(gòu)層次

30、分明。最后列好提綱方 便孩子之間交流，相互評(píng)價(jià)， 梳理出最重要的理由要詳細(xì) 寫。根 據(jù) 學(xué) 生 完成情況， 優(yōu) 秀 為 五 良 好 為 3-4 合格 為 110分鐘課后練 習(xí) 2將自己的作文草稿和家人，同學(xué)分享，并根據(jù) 他們的建議自己使用修改符號(hào)修改。在習(xí)作評(píng)價(jià)課后，孩子要學(xué)會(huì) 自己對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改， 修改是一次學(xué)而習(xí)之的過(guò)程， 首先自讀修改做到文從字順， 在通過(guò)他人的反饋看看能不能 做到重點(diǎn)突出，條理清晰，將 繁雜無(wú)用的語(yǔ)言進(jìn)行修減，修 飾語(yǔ)言和表達(dá)方式，逐步實(shí)現(xiàn) 語(yǔ)文表達(dá)能力這一素養(yǎng)的穩(wěn)步 發(fā)展。根 據(jù) 學(xué) 生 完成情況， 優(yōu) 秀 為 五 良 好 為 3-4 合格 為 1-215分鐘語(yǔ)

31、文園地八作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì) 意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)預(yù)習(xí)作 業(yè) 1*搜集兩條關(guān)于書(shū)籍的名人名言。自讀觀書(shū)有 感，讀通順，標(biāo)出節(jié)奏。初讀，做到基本了 解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并用 已經(jīng)掌握 的學(xué) 習(xí) 方法自學(xué)。當(dāng)面檢查是否完成，完 成給予 515分鐘預(yù) 習(xí) 作 業(yè) 2*思考：平時(shí)你是怎么找書(shū)讀的？都喜歡讀哪些 課外書(shū)？在“交流平臺(tái)”做旁批。書(shū)就像好朋友，從自己的藏書(shū)中挑一本最喜歡 的書(shū)，回憶是怎么與這個(gè)好友相識(shí)的。初步了解交流平 臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié) 合 自 己 的 實(shí)際情 況，準(zhǔn)備交流的內(nèi) 容。呼應(yīng)主題“怎 樣挑選書(shū)籍”，在 交流中豐 富這方 面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)面檢查是否完成，完 成給予 510分鐘課 后

32、練 習(xí) 1*讀句子完成練習(xí)。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。 ”這 句話把書(shū)比喻成了_。我最想把書(shū)比作：_ ，因?yàn)椤?_借助比 喻句來(lái)表 達(dá) 自 己對(duì)書(shū)的理 解，感受比喻句的 形象生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué) 生 結(jié)合 自 己的讀 書(shū)經(jīng)驗(yàn)和感受說(shuō) 一說(shuō)，在表達(dá)中回 顧 自 己 的 閱讀生 活，在表達(dá)中進(jìn)一 步親近閱讀。當(dāng)面檢查是否完成，完 成給予 53分鐘課 后練 習(xí) 2*補(bǔ)全古詩(shī)，完成練習(xí)。觀書(shū)有感 (其一)問(wèn)渠那得清如許，。_觀書(shū)有感 (其二)，_蒙沖巨艦一毛輕。(1) 這 兩 首 詩(shī) 的 作 者 是 _ 朝 詩(shī) 人。_(2) 下面是幾位同學(xué)對(duì)觀書(shū)有感的理解， 有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 ( )A.觀書(shū)有感 (其

33、一) 告訴我們，好書(shū)就像 “源頭活水”，我們的心靈就像“半畝方塘”，“日積月累”重在 誦記積累，整體感 知。用選擇題的方 式去理解，其實(shí)是 給學(xué)生 思考的提 示，學(xué)生結(jié)合上課 時(shí)的整體的感知， 在判斷 中進(jìn)一步 理解作者想表達(dá) 的道理。淺近的語(yǔ) 言便于學(xué)生結(jié)合 自 己在生活中的 閱讀體會(huì)和閱讀 經(jīng)驗(yàn)去理解。根據(jù)學(xué)生完成情況，交 流中能有自己理解表達(dá) 的為優(yōu)秀五 ，認(rèn)真完 成的為良好 3-4，合格 為 1-2。5分鐘閱讀會(huì)讓我們的心靈感受到這世界的美好，就 像“半畝方塘”能倒映“天光云影”。B.觀書(shū)有感 (其二) 是說(shuō)練好基本功，就 能熟練地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，閱讀能帶給我們很多 的靈感，讓我們解決難

34、題，給我們很多啟發(fā)。 C.這兩首詩(shī)都是表達(dá)作者“觀書(shū)”的感受，都 是讀書(shū)時(shí)想到的畫面，說(shuō)明讀書(shū)要想象畫面。 D.觀書(shū)有感 (其一) 告訴我們，閱讀是要 不斷去做的事，這樣源源不斷的“活水”就會(huì) 讓我們的心靈一直是新鮮活潑的。課 后練 習(xí) 3*從九成宮醴泉銘中集字臨寫或拼接出一個(gè) 成語(yǔ)，也可以是一句古詩(shī)。 (拼接的同學(xué)復(fù)印 需要的字帖頁(yè)面，再小心規(guī)整地裁剪出需要的 字。)九成宮醴泉銘 是書(shū)法課 常用碑 帖，臨寫的同學(xué)可 以感受其楷書(shū)筆 法特點(diǎn) (用筆方 正，筆力剛勁，點(diǎn) 畫的起、收及轉(zhuǎn)折 處的一絲不茍，字 型豎長(zhǎng)，各部分之 間穿插巧妙，結(jié)構(gòu) 嚴(yán)謹(jǐn)) 。拼接的同 學(xué)通過(guò)完整的形 式去體 味其中韻

35、味。拓展作業(yè)的目 的就是激趣生情， 激發(fā)孩子對(duì)歐楷 書(shū)法的興趣，提高 書(shū)法審美 能力和 學(xué) 習(xí)書(shū)法 的積極 性。臨摹認(rèn)真，拼接具有形 式上美感，布局合理的 優(yōu)秀作品給予優(yōu)秀 5， 完成臨摹和拼接的給予 3-4。15分鐘第八單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)時(shí)間：40 分鐘基礎(chǔ)知識(shí)：一、我能把字寫正確，寫漂亮。閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對(duì)話。_二、用“”劃去括號(hào)中加點(diǎn)字錯(cuò)誤的讀音。羞恥 (c ch) 美差 (ch chi) 積累 (li li)萬(wàn)卷書(shū)(jun jun) 自傳 (zhun chun) 酵母(xio jio)三、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選擇其中一個(gè)寫句子。 (10 分)如( )似(

36、) ( )不猶( ) ( )言 ( ) 喻牽 ( ) 掛 ( ) 別 ( ) 心 ( ) 一 ( ) 半 ( )句子：_ 四、選詞填空。無(wú)論都 不僅還 因?yàn)樗?要寫好作文， ( )要寫真話、真事， ( )要在課余時(shí)間多看課 外書(shū)。2我( )平時(shí)作業(yè)做到幾點(diǎn)，每天晚上( )要看會(huì)兒書(shū)再睡。3他( )醉心閱讀， ( )知識(shí)面特別廣。積累與運(yùn)用1讀書(shū)時(shí)，我們要記住朱熹說(shuō)的方法，做到_、_、_。三 到之中，_最急。2.憶讀書(shū)一文作者冰心，原名_，是現(xiàn)代著名女作家，兒童文學(xué)家，課外，我還讀過(guò)她的作品_。3._，為有源頭活水來(lái)。閱讀理解( 一) 課內(nèi)閱讀，讀下面文段，回答問(wèn)題。我的“長(zhǎng)生果”(節(jié)選) 書(shū)

37、，被人們稱為人類文明的“長(zhǎng)生果” 。這個(gè)比喻，我覺(jué)得特別親切。像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅 之情。在記憶中，少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍 著歡快音符的樂(lè)章。1 “ 長(zhǎng) 生 果 ” 的 原 意 指 _ ， 在 選 文 中 指 _ 。畫線句把_ 比作“長(zhǎng)生果” ，意思是。_A讀書(shū)可以讓人長(zhǎng)生不老。B書(shū)是人類的精神食糧，是人類文明傳承和延續(xù)的源泉。2用波浪線畫出第二自然段的中心句。3第二自然段的主要內(nèi)容是( )A講“我”少年時(shí)代的讀書(shū)感受。B講讀書(shū)的好處。C講“我”讀書(shū)的收獲。(二) 課外閱讀。童年讀書(shū) (節(jié)選)莫 言我童年時(shí)的確迷戀讀

38、書(shū)。那時(shí)候既沒(méi)有電影更沒(méi)有電視，連收音機(jī)都沒(méi)有。在那樣的文化環(huán)境下， 看“閑書(shū)”便成為我的最大樂(lè)趣。父親反對(duì)我看“閑書(shū)”，大概是怕我中了書(shū)里 的流毒，變成個(gè)壞人;更怕我因看“閑書(shū)”耽誤了割草放羊;我看“閑書(shū)”就只能 像地下黨搞秘密活動(dòng)一樣。我偷看的第一本“閑書(shū)”，是繪有許多精美插圖的神魔小說(shuō)封神演義， 那是班里一個(gè)同學(xué)的傳家寶，輕易不借給別人。我為他家拉了一上午磨才換來(lái)看 這本書(shū)一下午的權(quán)利，而且必須在他家磨道里看并由他監(jiān)督著，仿佛我把書(shū)拿出 門就會(huì)去盜版一樣。這本用汗水換來(lái)短暫閱讀權(quán)的書(shū)留給我的印象十分深刻，那 騎在老虎背上的申公豹、鼻孔里能射出白光的鄭倫、能在地下行走的土行孫、眼 里長(zhǎng)手手

39、里又長(zhǎng)眼的楊任，等等等等，一輩子也忘不掉啊。后來(lái)又用各種方式，把周圍幾個(gè)村子里流傳的幾部經(jīng)典如三國(guó)演義、 水滸傳、儒林外史之類，全弄到手看了。后來(lái)又把“文革”前那十幾部 著名小說(shuō)讀遍了。記得從一個(gè)老師手里借到青春之歌時(shí)已是下午，明明知道 如果不去割草羊就要餓肚子，但還是擋不住書(shū)的誘惑，一頭鉆到草垛后，一下午 就把大厚本的青春之歌讀完了。身上被螞蟻、蚊蟲(chóng)咬出了一片片的疙瘩。從 草垛后暈頭漲腦地鉆出來(lái)，已是紅日西沉。我聽(tīng)到羊在圈里狂叫，餓的。我心里 忐忑不安，等待著一頓痛罵或是痛打。但母親看看我那副樣子，寬容地嘆息一聲， 沒(méi)罵我也沒(méi)打我，只是讓我趕快出去弄點(diǎn)草喂羊。我飛快地躥出家院，心情好得 要命

40、，那時(shí)我真感到了幸福。有一次他借到一本破曉記，藏到豬圈的棚子里。我去找書(shū)時(shí)，頭碰 了馬蜂窩，嗡的一聲響，幾十只馬蜂蜇到臉上，奇痛難挨。但顧不上痛，抓緊時(shí) 間閱讀，讀著讀著眼睛就睜不開(kāi)了。頭腫得像柳斗，眼睛腫成了一條縫。我二哥 一回來(lái)，看到我的模樣，好像嚇了一跳，但他還是先把書(shū)從我手里奪出來(lái)，拿到 不知什么地方藏了，才回來(lái)管教我。他一巴掌差點(diǎn)把我扇到豬圈里，然后說(shuō):活 該!我惱恨與疼痛交加，嗚嗚地哭起來(lái)。他想了一會(huì)兒，可能是怕母親回來(lái)罵， 便說(shuō):只要你說(shuō)是自己上廁所時(shí)不小心碰了馬蜂窩，我就讓你把破曉記讀完。 我非常愉快地同意了。1. 本文是圍繞那一句話寫的?在文中用“ ”畫出來(lái)。2. 在文中，作

41、者講述了自己童年時(shí)因?yàn)槊詰僮x書(shū)而遭遇的一些事情，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔 的話依次概括。 為讀封神演義_，為讀青 春之歌_，為讀破曉 記_。3. 讀第 2 段，說(shuō)說(shuō)父親為什么反對(duì)我看閑書(shū)?_4. 文中作者說(shuō)：“那時(shí)我感到幸福”，結(jié)合全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解?_小練筆將自己喜歡的文學(xué)或影視作品中的人物推薦給大家，80 字左右。_評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：面批，根據(jù)學(xué)生的完成情況優(yōu)秀5 。 良好 3-4 ，合格 1-2設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)題：本單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)切實(shí)從本單元所學(xué)習(xí)的課文出發(fā)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)中 需要掌握的字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)。閱讀題：多維度的檢測(cè)學(xué)生綜合閱讀能力，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，反饋教學(xué)實(shí)效 以練代講，用習(xí)題的方式自省

42、教與學(xué)中的不足，補(bǔ)缺補(bǔ)差，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況， 做到因人施教，分層教學(xué)。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ) 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開(kāi) 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 探 究 是 近 些 年來(lái) 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱

43、讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè)

44、 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生

45、 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書(shū)

46、 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問(wèn) 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過(guò) 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問(wèn) 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯

47、式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺(jué) 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過(guò)程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 視覺(jué) 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無(wú) 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到

48、 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過(guò) 程。因 為 個(gè) 體 在 沒(méi) 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書(shū) 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過(guò) 程

49、 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過(guò)程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過(guò)程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱

50、讀 心 理 過(guò) 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ）

51、將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過(guò) 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書(shū) 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改 革

52、縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書(shū) 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小

53、 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問(wèn) （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過(guò) 教

54、 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依

55、次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說(shuō) 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過(guò) 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問(wèn) 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探

56、宄， 并 做 出 評(píng) 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性

57、的 認(rèn) 知 過(guò)程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來(lái) 說(shuō)，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無(wú) 目 的 式 的 娛 樂(lè) 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說(shuō) 明 書(shū) 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書(shū) 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而，

58、 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問(wèn) 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過(guò) 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過(guò)程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說(shuō) 明 書(shū) ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀

59、 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問(wèn) 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說(shuō) 明 書(shū) 的 操 作 流

60、程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問(wèn) 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問(wèn) 其 理 由 的 真 實(shí) 性