2022年上海市學前教育課程指南

1、上海市學前訓練課程指南為貫徹訓練部幼兒園訓練指導綱要試行 （教基 202220號）精神,落實上海市學前訓練綱要 （以下簡稱綱要 ）的要求,推動幼兒園實施素養(yǎng)訓練,全面提高幼兒園教育質(zhì)量,制訂上海市學前訓練課程指南（以下簡稱課程指南）；本課程指南 以國家的訓練方針為指導,以學習者為主體建構課程；突出課程的整合、師生共建與訓練個別化的要求,構建具有啟蒙性、整合性、開放性特點的課程體系；一、課程理念學前訓練課程的基本理念是以幼兒進展為本；課程應滿意每個幼兒對安全與健康、關愛與敬重的基本需要,并為幼兒供應公平的學習與進展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心進展水平相適應,激發(fā)幼兒積極、 主動地學習；

2、 課程應敬重幼兒學習與進展的個體差異,表達個別化訓練；1、確立以促進幼兒和諧進展為取向的課程目標促進全部幼兒在原有水平上全面和諧進展是學前訓練工作的目標,因此,要從生活習慣、規(guī)章意識、學習才能、情感與自我意識、審美樂趣等方面為幼兒終身進展奠定必要的基礎,同時也要為幼兒適應不斷進展的社會所需要的才能奠定最初的基礎；2、構建以整合、開放為特點的課程內(nèi)容依據(jù)幼兒與四周環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗, 將課程內(nèi)容整合為共同生活、探究世界、表達表現(xiàn)等領域,并以幼兒參與的多種活動,包括生活活動、運動、學習活動和嬉戲活動為核心,設計、組織課程的詳細內(nèi)容,同時,充分留意不同活動之間的相互作用與滲透, 增

3、強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,充分利用信息技術和各種訓練資源,從不同的角度運用多種方式、方法,發(fā)揮課程的整體效應,關注課程的動態(tài)生成；3、凸現(xiàn)以活動、體驗為特點的課程實施訓練內(nèi)容和要求,融于幼兒生活、運動、學習、嬉戲等多種活動中,課程實施強調(diào)活動性和體驗性；強調(diào)活動的訓練價值,留意活動的過程體驗,優(yōu)化教與學的方式；整體地考慮活動的預期目標與活動的綻開過程,使幼兒在獲得體會的同時,進展認知才能, 豐富情感體驗；課程實施強調(diào)方案性與敏捷性的統(tǒng)一,集體、小組與個別活動相結合,老師要充分發(fā)揮訓練機靈,抓住正確訓練時機,以適應幼兒個體差異；4、實施以進展為導向的課程評判充分發(fā)揮課程評判的反饋調(diào)劑功能,多渠道收

4、集有關幼兒進展狀況、老師訓練行為及幼兒園課程建設的信息和看法,并與改進措施相連接,逐步形成通過評判促進幼兒進展、老師進展和幼兒園進展的有效機制；依據(jù)課程目標, 改進和完善原有的幼兒進展評判體系和方法,著重探究過程性評判和個別化評判,發(fā)揮質(zhì)性評判與量化評判的不同作用,突出質(zhì)性評判在學前訓練中的優(yōu)勢；要建立老師進展性評判的體系,重視老師評判內(nèi)容的全面性,強調(diào)老師對自己的訓練理念、訓練態(tài)度、訓練行為和訓練成效的分析與反思,建立以老師自評為主,多方參與的評判制度；5、落實以民主為原就的課程治理要發(fā)揮幼兒園和老師在課程建設上的積極性和制造性；在強調(diào)規(guī)范要求的基礎上,更突出民主性, 依據(jù)新課程理念的要求,

5、為幼兒園和老師開展個別化訓練制造條件；要增強課程挑選性, 賜予幼兒園和老師合理的自主權,答應不同條件的幼兒園依據(jù)實際情形和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設計；要調(diào)動老師與幼兒積極的互動中,促進課程的生成, 形成有效的課程運行機制,為引導幼兒園個性化的進展,滿意幼兒與老師自我進展的需要供應相應的保證；二、課程目標通過上海學前訓練課程的實施,促進幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、 認知才能等各方面的進展,使幼兒成為健康活潑、奇怪探究、文明樂群、靠近自然、疼惜環(huán)境、英勇自信、有初步責任感的兒童；課程的詳細目標是：1、初步明白并遵守共同生活所必需的規(guī)章,體驗并熟識人與人相互關愛與協(xié)作的重要 和歡樂；2、初

6、步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習慣,獨立自信地做力所能及的事,有初步的責任 感；3、積極活動,增強體質(zhì),提高運動才能和行動的安全性；4、靠近自然,接觸社會,初步明白人與環(huán)境的依存關系,有熟識和探究的愛好；5、初步接觸多元文化,能發(fā)覺和感受生活中的美,萌發(fā)審美樂趣；6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現(xiàn)生活,具有肯定的想象力和制造 性；三、課程結構整體構建學前訓練四年一貫的課程體系,加強課程的啟蒙性、整合性和開放性,以適合不同幼兒園、不同進展水平幼兒的需要；幼兒園課程結構包含以下三個方面；（1）共同性課程、挑選性課程課程既要確保為幼兒供應其終身進展所需的基本體會和機會,需要,從幼兒園課程功

7、能維度分為共同性課程、挑選性課程；也要適應個體幼兒的特殊共同性課程是指面對各類幼兒園和全體幼兒,表達促進幼兒基本進展的課程；它著眼于最基本的體會積存,使每個幼兒積存相應的體驗和感受,獲得最基本的進展；挑選性課程是指因園而異、因人而異, 表達敬重幼兒園和幼兒的個性化進展的課程；它 著眼于幼兒體會的擴展、提升, 滿意幼兒的愛好、特殊需要, 敬重幼兒園的自主性以及幼兒 的挑選權,使之形成個性化的風格和特色；（2）共同生活、探究世界、表達表現(xiàn) 幼兒園課程內(nèi)容主要指向幼兒直接接觸到的體會范疇；從幼兒直接接觸的體會領域出 發(fā),將課程內(nèi)容分為共同生活、探究世界、表達表現(xiàn)三個維度；共同生活, 主要指幼兒在老師

8、創(chuàng)設的情境中,積極主動地與同伴、老師溝通,參與營造 體驗人與人相互 共同的生活, 養(yǎng)成自理生活的才能與習慣,并與四周更多的人接觸和溝通,溝通、懂得、協(xié)作的歡樂和重要,從而熟識自己與四周人的關系,傾聽他人的看法,關懷和 憐憫他人,逐步構建良好的個性基礎；探究世界, 主要指幼兒主動積極地與四周環(huán)境交互作用,發(fā)覺身體運動的可能性,并借助工具和器械,安全、敏捷地活動；通過觀看四周的自然現(xiàn)象,靠近大自然,表達對自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法,初步形成寵愛大自然的情感；通過接觸和使用各種生活及學習用品、工具、器具等,熟識和表述它們的作用及其與生活的關系；表達表現(xiàn), 主要指讓幼兒通過熟識和感受生活中的聲音、顏色

9、、符號、標志以及學習兒 童文學作品、音樂、舞蹈、美術等,運用多種方式,積極地、有個性地、制造性地表達和表 現(xiàn)在共同生活和探究世界的活動中所獲得的感受和熟識,并體驗表達與表現(xiàn)的樂趣；（3）生活活動、運動、學習活動、嬉戲活動 幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施；將幼兒園一日活動中的主要活動歸 為四類,即生活活動、運動、學習活動、嬉戲活動,它們既綜合指向課程目標與內(nèi)容,又保 持各自活動的特點；生活活動主要指生活自理、交往禮儀、自我愛護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)章等方面的活動,旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地進展各種生活自理才能,形成健康的生活習慣和交往行為,在共同的生活中能夠開心、安全、健

10、康地成長；運動主要指體操、器械運動、自然因素錘煉等活動,旨在提高幼兒身體素養(yǎng)、動作和諧 才能和適應環(huán)境的才能,為幼兒健康的體質(zhì)奠定基礎；學習活動主要指爭論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動,旨在激 發(fā)幼兒主動探究,積極體驗,使幼兒在認知才能和態(tài)度上不斷進步,為后續(xù)學習打下基礎；嬉戲活動指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動；嬉戲活動中對幼兒進展有重要的價值,嬉戲 活動能進展幼兒的想象力、制造力和交往合作才能,促進幼兒情感、個性健康地進展；（4）“ 預設” 與“ 生成”預設與生成是幼兒園課程形成的方式；“ 預設” 是老師依據(jù)課程目標和幼兒的愛好以及已有的體會,對環(huán)境布置、材料供應、活動內(nèi)容

11、和方式等進行有方案地設計和支配；老師可以把目標和內(nèi)容滲透在環(huán)境中,激發(fā)幼兒自己的目的性活動,也可以直接設計并組織幼兒參與的活動；“ 生成” 是指幼兒依據(jù)自己的愛好、體會和需要, 在與環(huán)境和他人交互作用中自主產(chǎn)生的活動； 老師為幼兒創(chuàng)設良好的心理和物質(zhì)環(huán)境,關注、支持、引發(fā)幼兒的主動探究和交往,滿意幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要； “ 生成” 也指老師在幼兒嬉戲與其它活動中發(fā)覺一些有意義的活動,準時介入進行隨機訓練,或者對該活動加以進一步的充實和擴展；“ 預設” 與“ 生成” 是連續(xù)過程中相輔相成的兩個方面；老師要恰當處理“ 預設” 與“ 生成” 的關系,使各種活動真正成為師生積極互動、溝通、共同

12、建構的過程；四、課程內(nèi)容課程內(nèi)容主要從活動的體會指向角度進行表述；生活活動、 運動、 學習活動以活動的基本體會為核心要求,并輔之相關的內(nèi)容示例,嬉戲活動從嬉戲的特性以及老師要關注的方面進行闡述；1、生 活 活 動. 基本體會 內(nèi)容示例良好習慣：日常的起居、進餐、盥洗、使用及整1. 有規(guī)律地作息,積存文 理物品明生活的體會 遵守規(guī)章：集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)范；文明禮儀：禮貌招呼、大方應答、行為舉止文明需求表達：生理需要、情感需要2. 學習愛護自己,體驗健 康安全生活的重要3. 適應集體生活,感受共安全常識：安全使用物品、躲開危急、簡潔的求 救與自助方法 健康常識：飲食飲水、養(yǎng)分睡眠、排泄 衛(wèi)生

13、常識：個人衛(wèi)生、疾病預防 交往技能：共享、協(xié)商、合作、溝通 情感體驗與表達：家庭親情、師生情、同伴友愛同生活的樂趣 自我意識：認同自己、認同他人,合理的心情宣泄個人生活自理：自己進餐、穿脫、盥洗、如廁,4. 學做自己的事情,積存 自理生活的體會.2、運 動 . 自主有序地處理自己個人的事情 簡潔勞動：掃除、幫廚、種植、飼養(yǎng)、整理物品、值日 . 基本體會 內(nèi)容示例1用動作仿照四周事物的外形和動作 特點,感知運動節(jié)律的變化2大膽進行各種身體運動,體驗各種 肢體動作的可能性3借助各種材料和器械進行活動,嘗 試新的內(nèi)容和玩法,獲得身體運動的動作仿照 操：徒手操、輕器械操；各種變化的動作節(jié)律基本動作：走

14、、跑、跳、踢、轉(zhuǎn)、拋接、投、拍、推拉、懸、團身、滾動、鉆、攀爬、平穩(wěn)物品：桌椅、梯子、紙盒、布袋、管道、輪 胎、橡筋、棍棒、稻草、竹節(jié) 體育器械：球、繩、圈、積木、毽子、陀螺；體會 童車、滑板、平穩(wěn)臺、羊角球、滑梯、秋千等大型運動器具4對信號能作出反應5體驗運動的方向,依據(jù)運動中對象的空間位置和距離,調(diào)整自己的動作6在大自然中錘煉,嘗試新穎、有野趣的活動7對危急的事情能準時做出反應,控動作反應：開頭、停止、動作變化、方位變 化、速度變化 方位：上下、前后、左右 距離：遠近活動：遠足、負重、爬山、游泳、溜冰、玩 沙、玩水、玩冰、玩雪安全：野外活動時不遠離成人、身體運動時制自己的動作和行為,有肯定

15、的安全 學習自我愛護的方法意識.3、學習活 動. 內(nèi)容示例基本體會. 感知特點：物體的輕重、大小、形1用各種感官主動感知四周事物 的特點,比較事物的異同,發(fā)覺事物之間的關系2嘗試多途徑收集信息、物品與 材料,愿意溝通和共享3明白自己的身體特點及生長中狀、顏色、高矮、軟硬、輕響、甜酸 . 發(fā)覺關系：發(fā)覺沉與浮、斜坡與速 度、空氣與燃燒、植物與陽光、水與溫度的關系 . 分類排序：按物體的特點、功用等 進行分類,按肯定規(guī)律排序 . 方式：詢問、拜訪、參觀、調(diào)查 . 媒體：海報、照片、圖書、廣告、報紙、刊物、錄像、電視、廣播、網(wǎng)絡 . 物品與材料：日常用品、玩具、廢 舊材料 . 外形外貌特點 . 五官

16、四肢功能的變化和需要,比較自身與他人的不 . 性別差異同,體驗成長的歡樂. 生長變化：身高、體重、高矮、胖 瘦、年齡、換牙. 個人喜好：寵愛的東西、愛做的事、自己的特長 . 自然物：沙、石、水、泥、土、木、稻草、竹子. 自然現(xiàn)象：風、雨、云、雷、閃電、太陽、月亮、星星、彩虹及季節(jié)、天氣的變化4靠近大自然,有觀看、探究周 圍事物與現(xiàn)象變化與進展的愛好,初 步明白人與自然的關系5對四周環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象敏銳,運用已有經(jīng) 驗和簡潔的數(shù)學方法解決生活和嬉戲. 生物體變化：蠶寶寶、蝌蚪、果樹 等動植物的變化. 相關活動：種植園地、自然角、小 動物的照管、收集種子、拾落葉活動. 環(huán)保實踐

17、：垃圾分類安放,節(jié)省用 水、用紙,廢品回收及利用,美化環(huán)境 . 數(shù)認知：唱數(shù),點數(shù)物體,認數(shù),默數(shù),熟識時鐘、貨幣面值 . 數(shù)運用：測量長度,比較高矮,統(tǒng) 計數(shù)量,數(shù)量守恒,買賣嬉戲 . 各種規(guī)章和不規(guī)章的外形中的問題中間. 空間：上下、前后、左右、里外、. . 時間：上午、下午,白天、晚上,現(xiàn)在、昨天、今日、明天、日、星期、月、四季、年 . 四周的人：家庭成員、幼兒園工作 人員、同伴、社區(qū)中相關職業(yè)的人 . 物品：玩具、食品、工具、家具、生活用品、電子和電器產(chǎn)品6接觸、明白四周生活的環(huán)境的 人、事、物,感受身邊熟識的科技成 果對生活的影響,懂得并遵守社會生活中基本的行為規(guī)范7觀賞、感受祖國文

18、化的豐富性,. 設施：幼兒園環(huán)境設施,社區(qū)中超 市、醫(yī)院、健身區(qū)、自助銀行、博物館、自助售貨亭 . 交通設施與工具：地鐵、隧道、高 架,火車、飛機、輪船、磁懸浮列車、各種車輛 . 標志：與生活有關的指示標志、警 示標志、禁止標志 . 規(guī)章：公共場所中的交通規(guī)章、交 往規(guī)章、疼惜公物和公共環(huán)境的規(guī)章 . 民間習俗：參與民間節(jié)日活動,玩 民間嬉戲 . 民族文化：多種民族、傳統(tǒng)藝術、有初步的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感,了 創(chuàng)造制造解一些接觸到的多元文化. 人文景觀：本地、本市及全國的著 名景觀、特產(chǎn) . 國家標志：國旗、國歌、國徽、國慶節(jié) . 多元文化：國際節(jié)日以及世界上一 些國家和不同人種、語言以及標志

19、性建筑 . 圖書：童話故事書、科學常識書、生活故事書8學說一般話,大膽用語言與人 溝通,留意傾聽,懂得日常用語,愛 看圖書,對常常顯現(xiàn)的文字感愛好9接觸各種富有樂趣的作品,大 膽想象,用自己寵愛的方式表達感受 和體驗,懂得他人的表達方式4、嬉戲活動. 表達：故事、兒歌、新聞、生活小 事,自己的探究與發(fā)覺,要求、看法與建議 . 傾聽：成人、同伴講話,幼兒故事 磁帶、廣播 . . 感受：兒童文學作品,不同類型的 音樂和美術作品,日常生活與環(huán)境中美的人、事、物 .表達：用唱歌、動作、繪畫、制作、樂器、語言、符號等進行表達嬉戲活動是一種基于06 歲兒童內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動,在幼兒園課程中占有特別重

20、要的位置；嬉戲不僅是幼兒身心進展水平的反映,也對促進幼兒身心進展有重要的價值；在嬉戲中, 老師必需明白嬉戲的價值,敬重幼兒愛嬉戲權益,保證嬉戲的時間；老師的任務 主要是通過觀看嬉戲明白幼兒,通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱逆覒?；老師在嬉戲中要對幼兒進行關注和引導,主要有以下四方面；一、積極的情感體驗,讓幼兒在自由感、安全感、勝利感的體驗中,獲得愉悅、樂觀和 自信；二、主動的認知表現(xiàn),讓幼兒在多樣化探究、多途徑表現(xiàn)過程中,進行發(fā)覺、想象和創(chuàng) 造；三、勉勵同伴交往,讓幼兒在玩伴關系中熟識自己和他人,逐步產(chǎn)生合作意識、規(guī)章意 識；四、自發(fā)的動作練習,讓幼兒在環(huán)境誘發(fā)的身體運動和雙手操作中,實現(xiàn)動

21、作的和諧和敏捷；五、課程實施課程的組織與實施過程,是幼兒園、 老師制造性地開展工作的過程；幼兒園、老師要根據(jù)課程的目標, 從本社區(qū)、本園的條件動身,結合幼兒的實際情形,開展各種有利于幼兒發(fā) 展的訓練活動；課程實施分為總體要求和詳細活動要求兩方面；1總體要求（1）制定和組織實施幼兒園課程方案,加強課程的爭論和開發(fā).制定具有個性化和可操作性的課程方案；幼兒園在遵循課程基本設計思想的前提下,綜合考慮本園實際及辦園風格,設計個性化、 切實可行的幼兒園課程方案,制造性地實施課程；.加強課程的爭論與開發(fā)；幼兒園要依據(jù)課程結構的總體要求,充分利用所賜予的課程 自主權,加強課程的爭論和開發(fā)；共同性課程的實施,

22、應充分考慮課程的平穩(wěn)性問題,保證 各類活動的綻開,特殊是嬉戲活動、運動、生活活動,增強基本目標、內(nèi)容的落實度,為幼兒的全面進展供應課程的保證；挑選性課程的開發(fā)與擇定,既要綜合考慮本園的條件和特點,也要能充分滿意幼兒個性進展的需求,同時要留意掌握學習活動的總量和要求,逐步形成辦園特色；.保證生活活動、運動、學習活動、嬉戲活動的開展；生活活動、運動、學習活動、游戲活動對幼兒進展各具功能；幼兒園要合理支配各活動的時間比例；每天保證兩小時戶外活動時間,其中一小時為運動；要保證充裕的生活活動、嬉戲活動的時間；隨著年段的遞升,生活活動、 嬉戲活動的時間可逐步削減,運動、學習活動的時間可適當增加；要掌握集體

23、的學習活動時間,大班每天最多不超過一小時,幼兒年齡越小,集體的學習活動時間應削減；.加強課程實施的過程治理；幼兒園要通過質(zhì)量分析、課程評判、 專家詢問等多種途徑,動態(tài)把握課程實施情形,并準時作出科學合理的調(diào)整；.園長應敬重老師對課程開發(fā)、實施、 評判的權益, 勉勵老師在課程實踐中發(fā)揮自主性和制造性； 幼兒園的課程治理,既要表達肯定的規(guī)范性,又要為老師訓練方案的挑選留有充分的空間,使老師在訓練實踐中不斷提升專業(yè)化水平；（2）依據(jù)幼兒的生活與體會,挑選、開發(fā)和組織課程內(nèi)容.幼兒園課程內(nèi)容的挑選與開發(fā),應以觀看、明白幼兒為基礎,源于幼兒的現(xiàn)實生活；既滿意幼兒當前進展的需要,又能有助于拓展幼兒的體會與

24、視野,為幼兒的和諧進展、終生進展打下良好的基礎；.幼兒園應合理地整合各方面的訓練內(nèi)容,有機地綜合生活、運動、嬉戲、學習各項活動,并自然地滲透于一日生活的各項活動中；貫徹保育與訓練相結合的原就；.留意內(nèi)容的啟蒙性、綜合性、趣味性和可挑選性,并具有地方和幼兒園特色；（3）敬重幼兒的學習方式,優(yōu)化教與學的過程應依據(jù)幼兒的年齡特點和活動需要,合理地挑選個別、小組及集體活動的組織形式,注意動靜交替、 室內(nèi)外交替, 留意混班、 混齡活動結合, 并防止不必要的過渡環(huán)節(jié)和治理行為,逐步引導幼兒學習自我治理；應敬重幼兒嬉戲的權益,堅持以嬉戲為幼兒園的基本活動形式,保證幼兒每天有充分的嬉戲活動時間；老師的訓練方式

25、應由以直接傳授學問為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動探究、自主活動為主；優(yōu)化幼兒的學習方式,使幼兒主動地、富有個性地學習；留意幼兒學習的過程,豐富幼兒活動的經(jīng)受和體驗,為幼兒供應活動與表現(xiàn)才能的機會、條件；應創(chuàng)設適合幼兒進展的、支持性的環(huán)境； 環(huán)境的創(chuàng)設和材料的供應,既要適合幼兒的現(xiàn)有水平,又要富有肯定的挑戰(zhàn)性,讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中,大膽地探究,充分地表達,獲得各種有益的體會；在課程實施中,老師應處理好預設活動與生成活動之間的關系,善于發(fā)覺幼兒寵愛的、感愛好的事物和偶發(fā)大事中所隱含的訓練價值,滿意幼兒的探究愛好, 敬重幼兒的自主活動,留意活動的過程,支持幼兒的進展；應制造民主和諧的訓練

26、氛圍,以關懷、 接納的態(tài)度傾聽幼兒的表述,懂得幼兒的想法與感受,支持、勉勵幼兒積極活動；敬重幼兒的學習方式、才能、情感及進展水公平方面的個體差異,因人施教,同時,也要關注智能超常與進展障礙兒童的特殊需要,滿意每一個幼兒不同的進展需要；（4）積極推動信息技術在課程實施中的有效應用,逐步實現(xiàn)信息技術與幼兒園課程的優(yōu)化整合；建立由教學幫助軟件和多媒體學習軟件交錯構成的立體的信息環(huán)境,發(fā)揮各種網(wǎng)絡技術手段的作用, 以實現(xiàn)訓練內(nèi)容的出現(xiàn)方式、幼兒的學習方式及師生互動方式的變革,為幼兒的學習和進展供應更豐富的資源和寬闊的時空；利用信息技術改善課程治理與評判,提高訓練教學質(zhì)量和效益；（5）幼兒園在課程開發(fā)和

27、實施上應加強與家庭、社區(qū)的親密合作以及與相鄰階段的教育連接要積極制造條件, 讓家長認同、 支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實施；要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的訓練資源,擴展幼兒生活和學習的空間；同時,高家庭訓練的才能,家園合作,共同促進幼兒的健康成長；應積極支持、幫忙家長提幼兒園的課程與實施要留意與 0-2 歲的嬰幼兒保教工作以及學校課程的連接；2、詳細活動實施要求在幼兒園課程實施中,除了遵循上述共同的原就要求外,仍應留意各類活動在組織實施中的特殊要求；（1）生活活動 組織要點 幼兒的才能和習慣形成是日積月累的,并具有反復的特點, 生活訓練要強調(diào)在做中培育,留意在真實的情境中練習,關注幼兒的心情

28、反應和情感體驗；養(yǎng)成良好習慣、 適應共同的生活是幼兒園生活訓練的重要目標；幼兒園要為幼兒創(chuàng)設良 好的、寬松的盥洗、睡眠等生活環(huán)境,開展形式多樣的活動,并通過嬉戲活動、運動、學習 活動的滲透,讓幼兒不斷積存健康生活的體會,逐步養(yǎng)成各種良好的生活習慣；生活活動是一種養(yǎng)成性訓練,主要在飲食、睡眠、盥洗、干凈、來園、離園等日常生活中實施； 開展生活訓練應考慮到幼兒不同的生活背景,不同的體質(zhì)等差異情形,如在午睡的時間、飲食的習慣等方面要敬重幼兒的差異,提出不同的要求；資源利用和開發(fā)的建議 家庭是幼兒生活的主要場所,要敬重家長作為幼兒照管者及影響者的主體位置,以多種 形式加強家園溝通,保證幼兒在家中與在幼

29、兒園中的自理行為和生活習慣保持一樣；幫忙家 長懂得、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性,獲得家長的支持；學習、 吸取家庭訓練 體會,在園內(nèi)推廣,促進家庭之間的溝通；幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、 桌椅床、 衣帽架以及材料架等設施配備與安置應考慮到 幼兒的安全以及獨立的使用；保教人員要充分利用園內(nèi)設施為幼兒制造自己動手、自我服務 的機會,在必要時賜予適當?shù)闹笇?留意不要過多干涉與包辦代替；幼兒同伴及幼兒園老師和工作人員本身就是重要的訓練資源,響以及保教人員的言傳身教,為幼兒供應良好的生活習慣的榜樣；應重視同伴之間的相互影充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的訓練資源,帶領幼兒積極參與“ 愛牙日” 、“ 環(huán)保日

30、” 、 “ 保護視力” 等社區(qū)宣揚活動；組織外出參觀、 游玩的途中可以不斷滲透環(huán)保和安全訓練的內(nèi)容,使幼兒逐步積存對公共生活規(guī)范的熟識和體會；（2）運動組織要點促進幼兒的健康和敬重幼兒的生命,是幼兒園開展運動課程的重要前提；在進行各類活動時, 要遵循幼兒生長發(fā)育的規(guī)律,切實保證幼兒的安全,嚴禁任何有損于幼兒身心健康的競賽、表演、訓練等活動；培育幼兒對運動的愛好,是幼兒園開展運動課程的重要目標；要因地制宜地創(chuàng)設各種有趣的運動環(huán)境, 開展形式多樣, 富有野趣的活動,吸引幼兒主動參與,讓幼兒體驗運動的快樂；綜合地開展各類體育活動,使幼兒肢體的均衡進展和基本運動才能的全面進展；保證幼兒每天有兩小時戶外

31、活動時間,其中一小時的運動時間要分段進行；活動時要注意高密度、低強度,每次時間不宜過長,并依據(jù)幼兒的個體差異調(diào)劑活動內(nèi)容與活動量；老師對幼兒活動時的場地、設施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關注,提高幼兒的自我愛護才能,保證幼兒的活動能安全有效地開展；資源利用和開發(fā)的建議在選用運動教材時,老師要從幼兒各年齡階段生理、心理的特點動身,依據(jù)運動目標、基本體會、 幼兒愛好和運動水平,綜合地統(tǒng)籌各項活動內(nèi)容；幼兒生成活動的需要,敏捷地、有針對性地選編、組織內(nèi)容；同時,仍要依據(jù)季節(jié)的特點和要積極開發(fā)運動資源,可以結合季節(jié)特點,充分利用自然條件錘煉幼兒的身體,例如,日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪

32、、溜冰等；可以結合各園實際,開展民間傳統(tǒng)運動,例如,武術操、走高蹺、騎竹馬、放風箏等；仍可以利用家長的資源,組織親子運動嬉戲,讓家長共同參與幼兒園的運動課程；設施資源的開發(fā),要因園而異；合理規(guī)劃、統(tǒng)籌和諧,安全地、最大限度地提高場地、設施、 器械的使用率；在活動中要利用各種材料自制小型活動器具,豐富活動內(nèi)容；要充分利用大型運動器械開展活動,開發(fā)新的運動項目；同時, 要借助社區(qū)和周邊的環(huán)境資源,開展安全、相宜的運動,組織幼兒到大自然中去遠足、郊游；（3）學習活動組織要點老師要重視幼兒學習的過程,盡量制造條件讓幼兒通過直接體驗來學習,使他們充分感受到學習、探究以及與人合作、溝通的樂趣；學習活動是老

33、師有目的、有方案地引導幼兒學習探究的過程,老師應依據(jù)課程指南和本班實際,對活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實可行的方案；同時,要善于將幼兒在一日活動中自發(fā)生成的,具有進展價值的愛好點與預設活動的內(nèi)容有機結合；在師生互動過程中,應關注幼兒即時生成的內(nèi)容,并給以適時、相宜、適度地回應；學習活動內(nèi)容的挑選和支配,應充分表達全面、 整體的要求, 有利于對幼兒體會的全方位、多層次的拓展和基本學習才能的全面培育；學習內(nèi)容的組織,仍應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律,表達綜合性,以幫忙幼兒更有效地學習；同時,學習活動的內(nèi)容,既要符合幼兒的愛好和現(xiàn)有水平,又要有肯定的挑戰(zhàn)性,以有助于幼兒體會、視野的擴

34、展和潛能的發(fā)揮；學習活動應敬重幼兒的個體差異；關注幼兒不同的學習方式和認知風格；勉勵并支持幼兒富有個性和制造性的學習與探究,注；表達與表現(xiàn)； 對學習有特殊需要的幼兒尤應賜予特殊關學習活動的組織形式應依據(jù)需要合理支配,強調(diào)個別探究、 小組合作的學習形式；隨著年齡增長,可逐步增加集體學習活動的比例,但整班集體學習活動時間每次不宜過長；資源利用和開發(fā)的建議老師應有課程開發(fā)的意識,善于利用和開發(fā)幼兒園空間、設施設備、 活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動；開創(chuàng)種植園、 飼養(yǎng)園、 氣象站等實踐基地；豐富操作、試驗材料與資料的品種；利用墻壁、 廊道以及專用活動室,引導幼兒在與環(huán)境互動中進行探索

35、和學習；社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊涵著豐富的學習資源；幼兒園應充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境,如自然景觀、 小區(qū)街景、 少兒圖書館、 中學校校、 兒福會、 敬老院等, 擴展幼兒的學習空間,為幼兒的體驗性、探干脆學習制造條件；幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是訓練資源；老師應重視同伴之間合作學習、互相影響的作用；同時,幼兒家長的文化背景、藏書、保藏品以及家庭中有關物品,也是幼兒 園課程可利用的資源；幼兒園應爭取家長的懂得、支持,勉勵家長參與幼兒園的各項活動,幫忙家長懂得和指導幼兒的進展；（4）嬉戲活動 要重視嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設；材料投放應數(shù)量充分、種類豐富全面,滿意每個幼兒的嬉戲需要；材料投放應適合不同進展

36、水平的幼兒,并準時更新和增加；師生應共同收集嬉戲材料,材料的擺放應便利幼兒取用、搭配和隨便組合；材料應為幼兒的想象留有余地,多樣化地使用；師生合作支配嬉戲空間,依據(jù)幼兒嬉戲的需要作更換和隨時變動；同一空間可讓幼兒自 主地變化使用, 滿意幼兒的多種嬉戲需要；空間的劃分使各種嬉戲,特殊是寂靜的和活躍的 嬉戲不相互干擾；老師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)章,并督促遵守；應積極開發(fā)嬉戲活動的資源；體會可以幫忙幼兒提升嬉戲水平,提高嬉戲的愛好性；老師應利用春、 秋游和各種慶?；顒印⑼獬雎?、參觀的機會,豐富幼兒對社區(qū)、社會中的人文環(huán)境、公共設施和場所以及 不同職業(yè)人們的明白,積存生活體會；家庭是

37、幼兒生活的主要場所,家庭中蘊涵著豐富的嬉戲資源；老師應指導家長讓幼兒參與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過生日等活動,勉勵幼兒獵取各類社會信息；材料可以刺激和引發(fā)幼兒嬉戲的發(fā)生和進展,老師應多途徑地挖掘材料的來源,勉勵幼兒和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物,以豐富嬉戲材料；幼兒嬉戲需要在肯定的空間內(nèi)綻開,老師應留意空間資源的開發(fā),為幼兒創(chuàng)設開放性的嬉戲空間；例如,教室內(nèi)同一空間可依據(jù)幼兒的嬉戲需要發(fā)揮多種功用；走廊、陽臺、操場都可成為幼兒的嬉戲場所；同一樓面或不同樓面的教室可以協(xié)同或交叉使用,滿意幼兒的游戲需要；各活動室也可成為幼兒嬉戲空間的一部分；要留意介入幼兒嬉戲活動的

38、方法 為保證幼兒的安全和嬉戲的順當開展,遇到以下情形時,老師可適度地介入：當幼兒在嬉戲中因遇到困難、挫折,難以實現(xiàn)自己的嬉戲愿望時；當幼兒在嬉戲中有擔心全的傾向時；當幼兒在嬉戲中主動尋求幫忙時；當幼兒在嬉戲中顯現(xiàn)過激行為時；當幼兒在嬉戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時；老師介入嬉戲的方法有多種,但以不干擾和打斷幼兒的嬉戲為前提；老師可作為玩伴參 與到某一幼兒、 某一主題的嬉戲中去,或在一旁與幼兒開展平行嬉戲以示范和示意,也可作 為嬉戲旁觀者賜予建議、觀賞和勉勵；要學會觀看幼兒嬉戲行為 老師要從幼兒嬉戲行為和情感態(tài)度中學習分析幼兒的需要、體會背景以及動作、語言、情感、 認知和社會性等方面的現(xiàn)有進

39、展水平,為設計訓練環(huán)境、投放材料、組織訓練活動收集信息；以下是幼兒嬉戲行為的觀看要點及其進展提示；. 觀看要點進展提示. 能否清晰地辨論自我和角色、真和假的區(qū)分自我意識. 顯現(xiàn)哪些主題和情節(jié)社會體會范疇表動機出自物的誘惑、仿照、意愿行為的主動性征行為僅僅指向物仍是指向其他角色社會交往、語言表達行行為指向哪些相對應的角色社會關系認知為行為與角色原型的行為、職責的一樣性程度社會角色認知. 同一主題情節(jié)的復雜性和長久性行為的目的性. 行為是以物品為主仍是以角色關系為主認知風格是否使用替代物進行表征表征思維的顯現(xiàn)同一情節(jié)中是否使用多物替代想象力替代物與原型之間的相像程度思維的抽象性用同一物品進行多種替

40、代思維的變通和敏捷用不同物品進行同一替代思維的變通和敏捷對物品進行簡潔轉(zhuǎn)變后再用以替代制造性想象對結構材料拼搭接插的精確性和堅固性精細動作、眼手和諧對造型是先做后想,仍是邊做邊想,或先想好了再做行為的有意性構造哪些作品生活體會構是否按肯定規(guī)章對材料的外形、顏色有挑選地進行構造規(guī)律體會造留意構造過程仍是不同程度地追求構造結果行為的目的性行是否會用多種不同材料搭配構造制造性想象力為構造作品外形的相像性表現(xiàn)力合構造作品的復雜性想象的豐富性是否能探究和發(fā)覺材料特性并解決構造中的難題新體會與思維變通獨自嬉戲、平行嬉戲、合作嬉戲群體意識更多主動與人溝通仍是被動溝通交往的主動性更多指使別人仍是跟從別人獨立性

41、作是否會采納協(xié)商的方法處理玩伴關系交往機靈行是否會憐憫、關懷別人和取得別人的憐憫和關懷情感才能為交往合作中的溝通語言語言與情感的表達與懂得規(guī)是否善于調(diào)整自己的行為以適應他人自我意識是否能疼惜物品、堅持整理玩具、物歸原處等行為習慣是否使用肯定規(guī)章解決玩伴糾紛公正意識就是否寵愛規(guī)章嬉戲競賽意識行是否自覺遵守嬉戲規(guī)章規(guī)章意識為是否制造嬉戲規(guī)章自律和責任嬉戲規(guī)章的復雜性規(guī)律思維.六、課程評判幼兒園課程評判是幼兒園課程設計、開發(fā)和實施中的重要環(huán)節(jié),它貫穿于課程進展的全過程；幼兒園課程評判的過程是對課程建設進行正確導向,促進幼兒園課程園本化的過程,是老師運用專業(yè)學問對訓練實踐分析、調(diào)整的過程, 也是促進幼

42、兒富有個性進展的過程；課程評判包括對課程的評判、對老師的評判和對幼兒的評判等；1、建立促進幼兒和諧進展的評判體系 評判內(nèi)容的多元性； 幼兒進展的評判不僅是將幼兒已經(jīng)學到的或表現(xiàn)出的行為與課程目標相比照,更應當留意評判幼兒的愛好、態(tài)度、情感、交往、學習特點等；評判既要關注幼兒的自理才能、適應集體、自我熟識、遵守規(guī)章、交往合作、探究欲望與操作才能等,也要關注幼兒在活動中的投入程度；對于“ 投入度” 的評判可以從幼兒在活動中留意力集中程 度、心情愉悅、 活動的連續(xù)性、 接受活動的挑戰(zhàn)性等方面進行考察,以全面衡量幼兒的進展 狀況；評判視角的全面性；重視過程評判, 要將評判活動要與日常的各類活動自然地結

43、合；既要明白幼兒的現(xiàn)有水平,更要看他們的成長過程,關注他們的潛在才能與進展方向；既要看幼兒的全面和諧進展,又要關注幼兒某一方面的突出表現(xiàn)；要承認并敬重每個幼兒在體會、愛好、認知特點等方面的差異,要以進展的眼光看待幼兒；評判者的廣泛性；幼兒進展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響,因此, 評判過程中仍要留意收集來自家長及其他保教人員的信息,育實踐；同時也要關注對幼兒進展有影響的環(huán)境因素與教評判方法的多樣化；對幼兒進展評判的方法主要有：觀看法 以自然觀看為主, 老師要收集大量真實的通過自然觀看所獲得的資料,供應豐富的反映幼兒進展狀況的事實依據(jù)；同時也可依據(jù)需要,進行情境性觀看, 即將幼兒置于與現(xiàn)實生活類

44、似的情形中,由評判人員對幼兒進行觀看；觀看記錄可以采納文字描述、表格式,也可以運用錄音、錄像、照相等方式；調(diào)查與訪談 可依據(jù)需要設計問卷,明白幼兒在園內(nèi)和園外的生活體會和學習體會,廣泛收集幼兒進展的信息；問卷調(diào)查的對象可以是保教人員和家長,或?qū)W校老師, 也可以直接詢問幼兒,由成人填寫；老師在日常生活中要供應時間、機會讓幼兒表述自己的感受和體會,老師要留意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法；仍要常常與其他工作人員和家進步行溝通,以便更全面、 精確地明白幼兒的進展；建立檔案袋 檔案袋是一種綜合性的評判方法,它包括對幼兒在較長時間內(nèi)的進展進行觀看與記錄, 收集并分析幼兒的作品,經(jīng)過整理后進行評判,以反映幼

45、兒在一段時期內(nèi)的學習過程與成長軌跡；測試法主要運用于幼兒健康的分析；對幼兒進行定期的體質(zhì)測定,明白幼兒體質(zhì)進展的現(xiàn)狀以及變化趨勢；并可結合生活中的各項記錄、分析影響幼兒體質(zhì)強弱的因素；評判人員可以依據(jù)需要,有側重地選用多種評判方法,對評判所獲得的信息進行綜合考慮,全面地評判幼兒各方面地進展；2建立促進老師自主進展的評判體系強化課程評判的意義；從課程改革對老師素養(yǎng)和訓練教學才能提出的要求動身,建立以促進老師專業(yè)化進展為目標的評判體系；老師不僅是課程實施的組織者,也是課程的開發(fā)者和爭論者； 老師的訓練行為,將直接影響著課程的實施效益和幼兒的進展；對老師訓練行為評判有助于準時調(diào)整老師的教學行為和策略

46、,促進老師專業(yè)化成長；重視對老師訓練行為的評判；老師的訓練行為主要包括創(chuàng)設訓練環(huán)境、設計組織訓練教學活動以及在活動中與幼兒的互動三方面；訓練環(huán)境創(chuàng)設 主要看老師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍, 保證幼兒自主地開展活動；是否創(chuàng)設了對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境,使環(huán)境成為課程的組成部分；在各類活動中, 老師是否供應了相宜的活動材料,留意材料的豐富性和多功能性,有助于幼兒自由挑選、探究與表現(xiàn)；設計組織訓練教學活動 主要看老師目標的設定是否建立在對幼兒的實際需要和現(xiàn)有進展水平明白的基礎上；訓練的內(nèi)容挑選是否切實可行,適合學前訓練機構所在地的文化背景以及幼兒的進展需要；訓練教學過程的設計,能否引

47、發(fā)幼兒生動活潑、積極主動地活動,促進幼兒自主探究與摸索；在訓練過程中是否關注、敬重來自幼兒的信息,并能作出相應的回應； 訓練教學活動是否既符合大多數(shù)幼兒的進展水平和需要,又顧及幼兒的個體差異,使每個幼兒都有進步和勝利的體驗；與幼兒的互動主要看老師在活動過程中,是否關注幼兒與環(huán)境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過程； 是否能在觀看的基礎上,以有效地促進幼兒的進展；作出恰當?shù)呐卸? 并準時地、 積極地與幼兒互動,要強調(diào)老師對自己的訓練思想、訓練態(tài)度和訓練教學行為及成效的分析與反思；建立以老師自評為主的評判制度,老師可以設計自評卡或反思筆記的方式對自己的訓練理念、訓練行為、訓練態(tài)度等進行分析,并貫穿于

48、整個訓練過程之中；同時也要常常采納由園長、老師、專家、 家長等共同參與的他評的方式,在觀摩與教學研討等活動中,進行相互溝通,勉勵教師與時俱進,教學相長,不斷更新學問,提高訓練與爭論才能；3、建立促進課程不斷完善與進展的評判機制對課程的評判是幼兒園及相關部門依據(jù)課改精神,對幼兒園實施與開發(fā)的課程進行價值判定, 旨在發(fā)揮評判的反饋調(diào)劑功能,不斷提升課程的質(zhì)量；課程評判要促進課程設計和課程實施的有機結合；課程的評判重點考察的方面是：幼兒園是否有完整的課程方案,其方向性和可行性如何；一日活動支配及其各活動的時間比例是否科學合理,是否顧及了幼兒參與各種活動的需要以及各年齡段幼兒的不同特點；課程內(nèi)容是否表

49、達啟蒙性、平穩(wěn)性以及具有地域性特點；幼兒園特色課程的開發(fā), 教材選用與編寫是否科學、適切,是否適合本園特點和本園幼兒的進展；幼兒園課程治理與保證機制是否有利于培育老師的課程意識,提升老師課程開發(fā)與實施的能力；幼兒園治理人員、老師、 家長是課程評判工作的參與者；治理層要組織相關人員定期對幼兒園施行的課程進行分析評估,針對問題查找改進計策；要勉勵老師、 教研組在日常反思的基礎上,診斷、發(fā)覺幼兒園課程設置與實施中的不足,準時反饋調(diào)整；同時,也要留意收集來自家長的信息,使幼兒園課程日臻完善,形成課程不斷革新和更新的機制；充分發(fā)揮評判的反饋調(diào)劑功能,相結合,促進課程建設與有效實施；七、課程治理使外部質(zhì)量

50、監(jiān)控和幼兒園內(nèi)部不斷追求課程質(zhì)量的完善上海市學前訓練課程實行國家、地方和學校三級課程治理；上海市訓練委員會受國家訓練部托付,在上海市政府的直接領導下,統(tǒng)籌治理上海市學前訓練課程改革工作；由上海中學校課程教材改革委員會負責編制上海市學前訓練課程指 南；由上海中學校課程教材改革委員會辦公室組織教材的編制,負責教材治理； 由上海市中 學校課程教材審查委員會辦公室負責教材的審查,審查通過后的教材供幼兒園選用；由上海 市訓練委員會各職能處室或部門負責課程的實施、保證以及課程的監(jiān)督和評估；各區(qū)（縣） 訓練部門依據(jù)上海市學前訓練課程教材改革的總體要求和本區(qū)（縣）的實際 情形,詳細規(guī)劃本區(qū)（縣）學前托幼機構的

51、課程實施,并對本區(qū)（縣）幼兒園的課程開發(fā)和 實施進行治理；各區(qū)（縣）訓練督導室負責對本區(qū)（縣）幼兒園課程的實施進行監(jiān)督、檢查 和評估；上海市訓練委員會教學爭論室負責對全市幼兒園課程實施進行爭論和指導；各區(qū)（縣）教研室負責對本區(qū)（縣）的幼兒園課程實施進行爭論與指導；各幼兒園依據(jù)上海市學前訓練課程教材改革的總體要求、本區(qū)（縣） 訓練行政部門的規(guī) 規(guī)劃并落實幼兒園課程的實施；勉勵幼兒園結合自身的傳統(tǒng)和優(yōu) 劃以及本單位的實際情形,勢,以及幼兒的愛好和需要,積極進行課程開發(fā),制造性地落實課程的目標和要求；幼兒園 的課程方案應接受區(qū)（縣）訓練行政部門、教研部門審查和指導,幼兒園的課程方案應向幼 兒家長公開

52、,接受家長、社會的監(jiān)督；各幼兒園應加強課程實施的有效培訓,要依據(jù)課程改革的要求開展訓練教學爭論,實施在崗培訓, 并建立園本培訓機制,以勉勵老師自我進修、需要,優(yōu)化老師的整體素養(yǎng)；自我提高,適應課程改革與進展的完善學前訓練教材治理制度,實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化；勉勵有關機構、 出版部門等依據(jù)課程指南組織編寫幼兒園老師參考用書；幼兒園課程的開發(fā)以及教材編寫、推廣、引進應依據(jù)上海市訓練委員會的有關規(guī)定進行；進入幼兒園課程的須按有關的程序?qū)徟?；其他單位或個人編制的教材以及配套材料要附件： . 附件一 年齡特點2-3 歲 有獨立傾向,生活自理行為開頭顯現(xiàn) 2 歲兒童在日常生活中開頭表現(xiàn)出獨立的傾向；他們

53、嘗試著自己洗手,用小勺進食,自己穿脫衣服、鞋襪等；在如廁方面懂得表示需要,并能在成人的幫忙下自行如廁；但由于受動作才能進展的制約,動作仍舊遲緩、笨拙,生活自理行為仍需成人幫忙； 心情不穩(wěn)固,有劇烈的情感依戀 2 歲兒童心情進展的明顯特點是易感性和易變性；一個孩子想媽媽哭了,便有一群孩子 跟著哭；他們的心情特別外露,極易受環(huán)境的影響,一嚇就哭、一哄就破涕而笑,他們的高 興與不興奮、情愿與不情愿都露于臉上；2 歲兒童對靠近的人有劇烈的情感依戀,當與親人分別時大多數(shù)都要經(jīng)受長或短的分別焦慮過程； 他們用啼哭表示分別的痛楚,這種感情依戀的分別焦慮說明該年齡兒童對依戀對象的存在和消逝特別敏銳； 自我中心

54、傾向明顯,顯現(xiàn)抵抗現(xiàn)象2 歲兒童由于動作、語言和認知才能的進展,擴大了社會交往的范疇,逐步習慣與同齡伙伴及其成人的交往,如在游樂場情愿到小伴侶多的地方玩；但在交往中帶有明顯的自我中心傾向, 常常以自己的需要作為唯獨的標準,如在與小伴侶玩經(jīng)常常會搶別人的東西；不能滿意時甚至會抓咬別人；此年齡段顯現(xiàn)了人生的第一抵抗期； 動作進展速度較快2 歲兒童已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作,并能扶著欄桿上下樓梯；手眼和諧的才能也有了較快的進展,可以同時一手捧碗一手拿匙,仍會從事穿珠等活動；此年齡兒童動作進展進入了一個快速進展的關鍵期,但做事動作遲緩,身體的掌握力較差,缺乏自我愛護的意識和才能,需要成人

55、的幫忙； 思維存在于動作之中2 歲兒童的各種心理活動帶有明顯的直覺行動性,記憶及思維都是在直接與該事物的接觸或在活動中進行的；離開了詳細的事物、詳細的活動便不能進行,他們往往先做后想、邊做邊想；例捏泥之前往往說不出自己要捏什么,“ 大餅” 等； 嘗試仿照、寵愛重復而常常在捏到某種形象之后才會說“ 蘋果” 、2 歲兒童愛仿照別人,他們觀察別人玩什么,自己也玩什么；在家里仿照大人的活動,在托兒所仿照小伴侶、老師的行為；仿照的大多是一些詳細、簡潔的外部動作；2 歲兒童的留意及記憶是不隨便的、短暫的；寵愛重復是此年齡段兒童顯著的特點；他們寵愛重復地擺布物品,寵愛聽老師重復講同一個故事,重復做某個動作,

56、 如反復地喂娃娃吃飯； 在來回的重復中逐步熟識物體的屬性、進展語言與動作,并由此逐步熟識事物簡潔的關聯(lián),產(chǎn)生簡潔的想象； 詞語進展快速、聽說才能基本形成23 歲是兒童口語進展的關鍵期,此時的兒童變得特殊寵愛說,詞匯量快速增加,已能用簡潔的復合句來表達意愿,基本懂得常用的簡潔句型；2 歲后期會用“ 我” 來表達自己的需求愿望,開頭把自己從客體中區(qū)分出來,言語的進展促進自我意識的萌芽； 對鮮明的顏色、節(jié)奏感愛好 2 歲的兒童處于新異性的探究階段,此時的兒童對新穎事物特殊感愛好；因此顏色明艷的、有聲響的、 會動的物品能引起他們特殊的留意和寵愛,能激起他們歡樂和愛好,使他們 能主動去熟識環(huán)境,投入活動

57、；3-4 歲 學習按指令行動,生活自理才能增強 3 歲兒童的一個顯著進步,就是逐步擺脫自我中心,學習著按指令行動；在成人的指導 下,他們形成了很多日常生活、嬉戲和學習活動時所必需的生活自理才能,比如會自己用勺進餐,會自己穿衣褲、 會解會扣較簡潔操作的扣子,會穿不用系鞋帶的鞋子,會自己洗手等；這說明 3 歲兒童已開頭能適應集體生活了； 行為明顯受支配 3 歲兒童的行為受心情支配作用大,他們的心情仍舊很不穩(wěn)固,簡潔沖動；常會為了一 件小事大哭大鬧； 但是較之 2 歲兒童, 他們已開頭產(chǎn)生調(diào)劑心情的意識,但在實際行動上尚 不能真正掌握；3 歲兒童仍舊特別依戀父母和老師,特殊需要得到靠近成人的微笑、擁

58、抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動作,在幼兒園能感受到老師的關懷程度,會說“ 某老師寵愛我,某老師不寵愛我“ ,情愿和寵愛的老師接近,在寵愛的老師身邊,往往心情開心,行動積極； 對他人的情感反應敏銳性增強 34 歲幼兒移情才能有了很大的進展,他們開頭能站在他人的立場上感受情境,懂得 他人的感情；觀察生病的同伴、摔跤的弟妹,會表示憐憫,在老師啟示下,會作出勸慰、關 心、幫忙等關懷他人的行為；3 歲孩子對別人的看法、別人感情的反應敏銳性增強,當做錯事受到成人批判時,會感 到害羞、難為情；在恥辱感的體驗和表現(xiàn)上,女孩比男孩更為明顯；恥辱感的顯現(xiàn),為兒童 自覺遵守集體規(guī)章供應了動力基礎； 對同伴、老師產(chǎn)

59、生認同感、親切感 3 歲兒童社會交往范疇有了很大的拓展,從家庭成員擴大到老師；他們會常常主動地拉拉老師的衣服, 以動作引起老師的留意,表達對老師的靠近和與老師交往的意愿；他們開頭認同、 接納同伴,但并不太在意同伴間的協(xié)作,往往只是各玩各的；只有在寬松的戶外活動時,才會相互追趕、奔跑、喊叫,以動作活動的方式開展有聯(lián)系的交往；3 歲后期,孩子與 同伴共同玩的意識加強,逐步學會和同伴共同共享玩具；此期兒童也愛管同伴的事,常常把 同伴的事告知成人； 動作的和諧性增強 3 歲幼兒寵愛跑、跳和踏小輪車等大動作,動作開頭和諧,逐步學會自然地有節(jié)奏地行走,但尚無法掌握在一段時間內(nèi)連續(xù)某一動作；3 歲初期幼兒,

60、在沒有扶持的情形下上下樓梯,仍需雙腳同時踏同一臺階后再前進；3 歲后期,大多數(shù)兒童已會雙腳交替上下樓梯；3 歲兒童手部小肌肉進展相對較遲,但雙手和諧技能有了較大進展,他們會折紙,會用 蠟筆畫畫,也會使用剪刀有掌握地沿線剪直條,動作逐步精細化了； 具有劇烈的奇怪心 3 歲兒童對四周世界布滿深厚的愛好,對新穎事物具有劇烈的奇怪心,寵愛向成人提出 各種各樣的問題,雖然這些問題特別膚淺、稚嫩,但對他們理智感、求知欲的進展有極大的 啟發(fā)作用；此時兒童開頭能以仔細的態(tài)度對待成人所教之事,并有動手嘗試的愿望；比如：拿到新玩具時,既寵愛操作擺布,同時也能仔細看、聽成人講解,并試著轉(zhuǎn)變玩法；看到新 奇的事物會主