以撕紙畫為例談如何進行分層教學

1、以撕紙畫為例，談如何進行分層教學（摘要）職高幼教手工撕紙貼畫課，以前的教學方法單一，沒有什么創(chuàng)意，使學生的創(chuàng)造力有所限制。在幼教手工撕紙貼畫課上進行分層教學，在課堂教學全過程，對教學設(shè)計，對學生，對教學評價都進行多層面多角度的分析，鼓勵學生進行創(chuàng)作。使每個學生都有不同的目標學習，提高自己的美術(shù)創(chuàng)作動手技能。（關(guān)鍵詞）職高工藝課 撕紙貼畫 分層教學下面我根據(jù)自己在撕紙貼畫畫教學過程中的一點體會談談如何進行分層教學：一、撕紙畫是職高美術(shù)手工課的一部分，撕紙貼畫要對學生進行分層教學，先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了了解，這樣才能在教學中有的放矢。不能學習任務單一，沒有彈性，根據(jù)班級學生的美術(shù)基礎(chǔ)狀況、繪

2、畫能力、智力情況以及是否熱愛繪畫和手工等因素，對學生進行分層?？煞譃槿齻€層次：1，熱愛繪畫基礎(chǔ)扎實，動手能力強，喜歡創(chuàng)作，繪畫出色； 2，繪畫動手能力一般，有一定的上進心想把繪畫和手工做好的學生； 3，是繪畫基礎(chǔ)較差，動手能力不強，對美術(shù)學習積極性不高，美術(shù)學習上有困難的學生。這些各層次內(nèi)學生合理搭配，分組進行教學。二、撕紙畫備課時也應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對各層次的同學分別提出不同的要求，比如：一類學生不用畫圖案，就能信手撕出自己想要的圖案。二類學生這些是有創(chuàng)作靈感的學生，有自己個性，但需要指導。三類學生缺乏耐心，對他們要降低難度，只要他們依照老師提供的簡單圖案，不

3、變大型就算成功。這必須在備課時體現(xiàn)出來。三、教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際中有點像復式教學。撕紙畫教學中不可能在同一堂課里將不同層次的學生在不同的課室上課。撕紙畫教學是面向全體學生的環(huán)節(jié)，要達到教學目標，又要兼顧各個能力層次的學生。在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。在講授時讓手快繪畫能力好的優(yōu)等生多幫那些繪畫能力差的，讓第三類學生先畫好圖案，然后用彩紙手撕出圖案粘貼出自己需要的畫面，能力差的可以圖案畫簡單，能力好的可以畫復雜添加景物，豐富畫面。讓第三類學生體會合作以及創(chuàng)作的樂趣，教師要在課堂上巡視輔導，集中答疑，處理學生的共性問題，根據(jù)學生的個

4、性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。除了要親自示范以外，還要在學生身邊對成績教好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。四、教學結(jié)果檢驗離不開作業(yè)，作業(yè)也要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度考慮學生的能力和知識實際水平，才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心。五、評價對學生的學習積極性提高很重要。對優(yōu)秀的作品要表揚也要指出缺點，讓學生客觀的認識自己，中等的學生占到了學生數(shù)量的三分之二，要讓這個群體樹立自信挖掘自己，提高撕紙畫的創(chuàng)作水平。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。其實分層教學就是中國從孔夫子時代起就一直倡導的“因材施教”，人的智能是多方面的，在每一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。也就是說人存在個性差異現(xiàn)象。我們教學必須面向全體學生，同時還要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生