中學(xué)信息技術(shù)課堂分組策略探討

1、.：.；中學(xué)信息技術(shù)課中的分組戰(zhàn)略討論【摘要】協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程改革中倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，而小組協(xié)作無(wú)疑是協(xié)作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)方式，它不僅將學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，也經(jīng)過(guò)相互協(xié)作，生生互動(dòng)培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和濃重的學(xué)習(xí)興趣。然而，小組協(xié)作學(xué)習(xí)在彰顯其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題。筆者以為，要較好地處理這些問(wèn)題，首要問(wèn)題是要建立一個(gè)合理，有效的分組戰(zhàn)略。本文從筆者的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其他教師的相關(guān)閱歷，從教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、分組方式的制定、小組規(guī)模的設(shè)定及小組分工四個(gè)方面對(duì)分組戰(zhàn)略進(jìn)展了討論。【關(guān)鍵詞】 小組協(xié)作，環(huán)境營(yíng)造，分組方式，小組分工小組協(xié)作學(xué)習(xí)是當(dāng)前中學(xué)信

2、息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、協(xié)作性，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。小組協(xié)作學(xué)習(xí)既有利于提高學(xué)生獲得新知，獲取及處置信息的才干，又能在學(xué)生的全方位參與下，經(jīng)過(guò)生生互動(dòng)，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和濃重的學(xué)習(xí)興趣，有利于構(gòu)成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。這些與新課改中所倡導(dǎo)的“培育學(xué)生積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生全人開展的主題思想不謀而合。然而小組協(xié)作學(xué)習(xí)在充分表達(dá)其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也引出了一系列問(wèn)題，如：相對(duì)于過(guò)去的直接講授，學(xué)生要破費(fèi)更多的時(shí)間去完成小組探求、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程延伸，影響了教學(xué)進(jìn)度；在分組活動(dòng)

3、過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體差別性，使得小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)參差不齊的情況，相比過(guò)去整齊劃一的講授式教學(xué)，課堂次序很容易墮入混亂的形狀；還有些學(xué)生性格孤僻，不愿與人協(xié)作或交流，導(dǎo)致小組活動(dòng)中小組成員溝通受阻、不平等參與等景象存在，使課堂教學(xué)缺乏效果。那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的管理者教師，應(yīng)該如何做才干趨利避損，將小組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)最大化，減少甚至防止出現(xiàn)上述這些問(wèn)題呢？筆者以為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展，其首要問(wèn)題是要建立一個(gè)合理，有效的分組戰(zhàn)略。筆者結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)際和聽課心得，同時(shí)參考其他教師在這方面的實(shí)際閱歷，提出以下分組戰(zhàn)略：一、注重營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境電腦室是信息技術(shù)教學(xué)的主要場(chǎng)所，電腦室環(huán)境的設(shè)置直

4、接影響到師生的行為，而教師行為又進(jìn)一步作用于學(xué)生，從而影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的電腦室課桌安排普通采用“行或者“列的方式擺放，由于電源及網(wǎng)絡(luò)布線固定的緣由，課桌也根本固定，無(wú)法進(jìn)展較大間隔 的挪動(dòng)。這兩種方式較大程度上限制了學(xué)生的課堂討論與交流，直接妨礙了學(xué)生參與小組活動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)學(xué)生會(huì)覺得座位的安排表示教師并不是真正想讓學(xué)生之間互動(dòng)，從而影響了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施。那么該如何處理這個(gè)問(wèn)題呢？這時(shí)就需求教師靈敏變通，積極想方法改善教學(xué)的環(huán)境了。隨著電化教育的推行，如今越來(lái)越多學(xué)校在建立電腦室時(shí)采用梯形如圖1、圓形如圖2、馬蹄形等更加合理的課桌安排方式，這些方式的采用使得學(xué)生個(gè)體之

5、間間隔 拉近，有利于學(xué)生面對(duì)面進(jìn)展眼神交流，促進(jìn)協(xié)作與互助，共同完成教師布置的義務(wù)，從而構(gòu)成更有利于促進(jìn)生生互動(dòng)的分組教學(xué)環(huán)境。講 臺(tái)講 臺(tái)講 臺(tái)講 臺(tái) SHAPE * MERGEFORMAT 圖1 梯形規(guī)劃 圖2 圓形規(guī)劃但有許多學(xué)校的電腦室因建立較早，仍采用傳統(tǒng)的“行或“列擺放如筆者所在學(xué)校，在無(wú)法較大改動(dòng)格局的情況下，如何才干更好地開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)呢？為此筆者對(duì)課桌規(guī)劃進(jìn)展了一定的調(diào)整。針對(duì)“列的規(guī)劃，由于每一列的課桌都是連在一同，無(wú)法有效執(zhí)行分組，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間有顯示器擋著，無(wú)法有效進(jìn)展交流，因此，在實(shí)踐教學(xué)中筆者將課桌進(jìn)展一定的移位如圖3所示，將組與組之間適當(dāng)拉開間隔 ，同時(shí)將原

6、來(lái)課桌兩邊的學(xué)生調(diào)到中間，以便學(xué)生之間能更好地交流。而對(duì)于“行的規(guī)劃，由于這種規(guī)劃普通是采用“一四一的格局，因此在分組及學(xué)生討論時(shí)也存在較大問(wèn)題，據(jù)于此，筆者也將課桌進(jìn)展一定的移位如圖4所示，使得學(xué)生之間分組更加合理，交流更加方便。 SHAPE * MERGEFORMAT 講 臺(tái)講 臺(tái)講 臺(tái) 圖 4 “行規(guī)劃改良 圖3 “列規(guī)劃改良 二、正確制定分組方式正確合理地選擇和運(yùn)用分組，可以切合學(xué)生的實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時(shí)間，有利于動(dòng)作技術(shù)和技藝的掌握；有利于培育學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神；還有利于培育學(xué)生獨(dú)立鍛煉的才干。我們知道，由于學(xué)生個(gè)體差別性的存在，學(xué)生

7、在參與小組學(xué)習(xí)時(shí)的積極性是不一樣的，學(xué)生個(gè)體的才干開展也存在一定的差別。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，如何讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所開展，與教師對(duì)學(xué)生小組的劃分及對(duì)小組的管理親密相關(guān)。為利于協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)共同提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，最正確的分組應(yīng)該是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。為了保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，編組時(shí)應(yīng)思索以下要素：(l) 組員的性別。在小組中男女學(xué)生進(jìn)展搭配，可以豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的視角，而多視角的產(chǎn)生可以豐富組員的思想。(2) 組員的背景。在現(xiàn)實(shí)生活中，組員必需學(xué)會(huì)與各種人一同任務(wù)，需求與不同社會(huì)群體的人接觸往來(lái)。假設(shè)組員在小組活動(dòng)中可以與不同家庭和生活背景的其他組員協(xié)作，將有助于

8、他們應(yīng)對(duì)類似的現(xiàn)實(shí)生活。(3) 組員的才干范圍。有的組員口頭表達(dá)才干強(qiáng)，有的組員察看才干強(qiáng)，有的思想比較深化，將這些具有不同才干優(yōu)勢(shì)的組員組合在一同，不僅可以提高小組活動(dòng)的效率，而且有助于每個(gè)組員的全面開展。(4) 組員的個(gè)性。假好像一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的人比較喜歡說(shuō)話，有的人比較沉默，那么前者可以帶動(dòng)后者參與。在實(shí)踐教學(xué)中如何做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)呢？教師雖然掌握學(xué)生的成果單，但成果的高低暫時(shí)并不代表信息技術(shù)程度的高低，而往往那些精神充沛，喜好廣泛，成果并不突出的學(xué)生反而可以成為信息技術(shù)學(xué)科的小先生。在此，談?wù)劰P者的做法，希望能對(duì)大家有所啟示。在尚未明確分組時(shí)的第一節(jié)課，筆者在完成教學(xué)義務(wù)后，預(yù)留

9、非常鐘時(shí)間，搞了一個(gè)征集簽名活動(dòng)，目的是初步摸清學(xué)生情況，突破班級(jí)原有的座位格局，為座位調(diào)整作預(yù)備；第二節(jié)課，要求學(xué)生用文字處置軟件寫一篇“個(gè)人簡(jiǎn)介，期間我用數(shù)碼相機(jī)給每個(gè)同窗照一張相保管在教師機(jī)中，讓學(xué)生取用，目的是進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)掌握程度，要求學(xué)生盡其所能，將“個(gè)人簡(jiǎn)介做到與眾不同，展現(xiàn)人才，突出個(gè)性。經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)一步熟習(xí)，再一次進(jìn)展座位調(diào)整，協(xié)商小組擔(dān)任人。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組功能：協(xié)作式、研討式學(xué)習(xí)小組；擔(dān)任人職責(zé)：確定義務(wù)目的、責(zé)任分工；協(xié)作方式：課前協(xié)作、課內(nèi)討論、課后研討。每一個(gè)小組都有信息技術(shù)的小能人，他們就是教師的幫手，周圍同窗的小先生，在課堂教學(xué)中，不要

10、一開場(chǎng)就過(guò)分關(guān)注課堂紀(jì)律。筆者規(guī)定，小先生可隨時(shí)分開座位去協(xié)助 他人，學(xué)生遇到問(wèn)題，首先問(wèn)同座，再次問(wèn)組長(zhǎng)，最后問(wèn)教師。三、合理設(shè)定小組規(guī)模假設(shè)小組成員需求一同配合完成某項(xiàng)義務(wù)，那么他們必需具有必要的態(tài)度、知識(shí)和技藝。通常，規(guī)模較小的小組由于組員共有的知識(shí)范圍比較小，其效能也比較??；而規(guī)模較大的小組其組員的知識(shí)、才干和技藝之間的差別比較大，效能也比較大。但是，假設(shè)小組太大，又會(huì)產(chǎn)生新的制約學(xué)習(xí)的要素，如個(gè)人在討論中更容易遭到壓制，喜歡說(shuō)話的組員能夠獨(dú)占小組活動(dòng)時(shí)間等。有學(xué)者以為，小組的規(guī)模與組員參與的程度呈現(xiàn)出如下對(duì)應(yīng)關(guān)系：36人，每個(gè)人都說(shuō)話；710人，幾乎一切的人都說(shuō)話，安靜一些的人說(shuō)得少

11、一些，有一兩個(gè)人能夠一點(diǎn)也不說(shuō)；1118人，56個(gè)人說(shuō)得特別多，34個(gè)人有時(shí)參與進(jìn)來(lái)；1930人，34個(gè)人霸占了一切時(shí)間：30人以上，幾乎沒有人說(shuō)話。(資料來(lái)源：Rogers，1989)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)際，對(duì)于信息技術(shù)類操作實(shí)際性強(qiáng)的課程，筆者以為小組規(guī)范規(guī)模為46人，這樣利于最大限制地發(fā)揚(yáng)小組討論實(shí)際的效益，可以保證人人參與，小組成員易產(chǎn)生較高的稱心度，有利于團(tuán)結(jié)，構(gòu)成凝聚力，在操作時(shí)也便于兩兩互助，因此小組成員的規(guī)模以46人為根據(jù)劃分。四、細(xì)致安排小組分工小組協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有協(xié)作，各司其職，各盡所能，最終協(xié)作到達(dá)目的?？梢愿鶕?jù)不同組員的本身專長(zhǎng)或者組員的自我志愿將組員進(jìn)

12、展詳細(xì)詳細(xì)的分工，比如讓知識(shí)面廣的學(xué)生擔(dān)任信息搜集員；讓思想嚴(yán)密的學(xué)生擔(dān)任數(shù)據(jù)與資料的分析員；讓文筆優(yōu)美的學(xué)生擔(dān)任小組的記錄員；讓表達(dá)才干強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組的“外交官，擔(dān)任與其他小組交流或者向大家宣布他們小組的最新成果或者方案?？傊?，小組是學(xué)生共同提高的一個(gè)集體，不能忽視每一個(gè)組員的作用，也只需小組成員各盡其職，互補(bǔ)互助，大家在組內(nèi)淋漓盡致的發(fā)揚(yáng)本人才干，才可以讓這個(gè)小組凝成一股繩，聚成一堵墻，成為一個(gè)完美的集體大家才可以到達(dá)共同提高的目的。其中，組長(zhǎng)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中作用艱苦，他是教師和學(xué)生之間的樞紐，他應(yīng)該在組員中搜集意見和想法然后向教師反響；同時(shí)教師可以定期的召開組長(zhǎng)會(huì)議，向組長(zhǎng)搜集學(xué)生的意

13、見，并經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)對(duì)前階段的成果和問(wèn)題作一個(gè)評(píng)價(jià)性總結(jié)，同時(shí)部署下一階段的教學(xué)探求義務(wù)。讓小組長(zhǎng)可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的任務(wù)。小組長(zhǎng)最重要的任務(wù)還是在學(xué)生進(jìn)展分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候我們的學(xué)生往往存在束手束腳、毛手毛腳、大手大腳的景象；而且由于參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多，教師不能夠顧全到每一個(gè)學(xué)生的操作，這樣不僅教師是應(yīng)接不暇，而且學(xué)生也不能很好的鍛煉。假設(shè)我們事先就對(duì)幾個(gè)小組出息展培訓(xùn)，在進(jìn)展實(shí)驗(yàn)之前的組長(zhǎng)會(huì)議上就組織小組長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的預(yù)備，讓他們弄清楚實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，以及實(shí)驗(yàn)中能夠出現(xiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。那樣在組織全體學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組長(zhǎng)就可以充任“組內(nèi)小教師的作用了，他們可以先給組員做一次演示實(shí)驗(yàn)，然后指點(diǎn)組員完成實(shí)驗(yàn)?！靶〗M協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)能否得以表達(dá)并非制定一個(gè)合理、有效的分組戰(zhàn)略就可以可以實(shí)現(xiàn)