中學(xué)信息技術(shù)課堂分組策略探討

1、.：.；中學(xué)信息技術(shù)課中的分組戰(zhàn)略討論【摘要】協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程改革中倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，而小組協(xié)作無疑是協(xié)作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)方式，它不僅將學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，也經(jīng)過相互協(xié)作，生生互動培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和濃重的學(xué)習(xí)興趣。然而，小組協(xié)作學(xué)習(xí)在彰顯其優(yōu)勢的同時也產(chǎn)生了一些新的問題。筆者以為，要較好地處理這些問題，首要問題是要建立一個合理，有效的分組戰(zhàn)略。本文從筆者的教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合其他教師的相關(guān)閱歷，從教學(xué)環(huán)境的營造、分組方式的制定、小組規(guī)模的設(shè)定及小組分工四個方面對分組戰(zhàn)略進(jìn)展了討論?！娟P(guān)鍵詞】 小組協(xié)作，環(huán)境營造，分組方式，小組分工小組協(xié)作學(xué)習(xí)是當(dāng)前中學(xué)信

2、息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、協(xié)作性，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者。小組協(xié)作學(xué)習(xí)既有利于提高學(xué)生獲得新知，獲取及處置信息的才干，又能在學(xué)生的全方位參與下，經(jīng)過生生互動，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和濃重的學(xué)習(xí)興趣，有利于構(gòu)成積極的人生態(tài)度和情感體驗。這些與新課改中所倡導(dǎo)的“培育學(xué)生積極自動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生全人開展的主題思想不謀而合。然而小組協(xié)作學(xué)習(xí)在充分表達(dá)其優(yōu)勢的同時，也引出了一系列問題，如：相對于過去的直接講授，學(xué)生要破費更多的時間去完成小組探求、交流、評價等活動，使得整個教學(xué)過程延伸，影響了教學(xué)進(jìn)度；在分組活動

3、過程中，由于學(xué)生的個體差別性，使得小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)參差不齊的情況，相比過去整齊劃一的講授式教學(xué)，課堂次序很容易墮入混亂的形狀；還有些學(xué)生性格孤僻，不愿與人協(xié)作或交流，導(dǎo)致小組活動中小組成員溝通受阻、不平等參與等景象存在，使課堂教學(xué)缺乏效果。那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的管理者教師，應(yīng)該如何做才干趨利避損，將小組協(xié)作的優(yōu)勢最大化，減少甚至防止出現(xiàn)上述這些問題呢？筆者以為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展，其首要問題是要建立一個合理，有效的分組戰(zhàn)略。筆者結(jié)合日常的教學(xué)實際和聽課心得，同時參考其他教師在這方面的實際閱歷，提出以下分組戰(zhàn)略：一、注重營造學(xué)習(xí)環(huán)境電腦室是信息技術(shù)教學(xué)的主要場所，電腦室環(huán)境的設(shè)置直

4、接影響到師生的行為，而教師行為又進(jìn)一步作用于學(xué)生，從而影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的電腦室課桌安排普通采用“行或者“列的方式擺放，由于電源及網(wǎng)絡(luò)布線固定的緣由，課桌也根本固定，無法進(jìn)展較大間隔 的挪動。這兩種方式較大程度上限制了學(xué)生的課堂討論與交流，直接妨礙了學(xué)生參與小組活動，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時學(xué)生會覺得座位的安排表示教師并不是真正想讓學(xué)生之間互動，從而影響了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的實施。那么該如何處理這個問題呢？這時就需求教師靈敏變通，積極想方法改善教學(xué)的環(huán)境了。隨著電化教育的推行，如今越來越多學(xué)校在建立電腦室時采用梯形如圖1、圓形如圖2、馬蹄形等更加合理的課桌安排方式，這些方式的采用使得學(xué)生個體之

5、間間隔 拉近，有利于學(xué)生面對面進(jìn)展眼神交流，促進(jìn)協(xié)作與互助，共同完成教師布置的義務(wù)，從而構(gòu)成更有利于促進(jìn)生生互動的分組教學(xué)環(huán)境。講 臺講 臺講 臺講 臺 SHAPE * MERGEFORMAT 圖1 梯形規(guī)劃 圖2 圓形規(guī)劃但有許多學(xué)校的電腦室因建立較早，仍采用傳統(tǒng)的“行或“列擺放如筆者所在學(xué)校，在無法較大改動格局的情況下，如何才干更好地開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)呢？為此筆者對課桌規(guī)劃進(jìn)展了一定的調(diào)整。針對“列的規(guī)劃，由于每一列的課桌都是連在一同，無法有效執(zhí)行分組，同時學(xué)生與學(xué)生之間有顯示器擋著，無法有效進(jìn)展交流，因此，在實踐教學(xué)中筆者將課桌進(jìn)展一定的移位如圖3所示，將組與組之間適當(dāng)拉開間隔 ，同時將原

6、來課桌兩邊的學(xué)生調(diào)到中間，以便學(xué)生之間能更好地交流。而對于“行的規(guī)劃，由于這種規(guī)劃普通是采用“一四一的格局，因此在分組及學(xué)生討論時也存在較大問題，據(jù)于此，筆者也將課桌進(jìn)展一定的移位如圖4所示，使得學(xué)生之間分組更加合理，交流更加方便。 SHAPE * MERGEFORMAT 講 臺講 臺講 臺 圖 4 “行規(guī)劃改良 圖3 “列規(guī)劃改良 二、正確制定分組方式正確合理地選擇和運(yùn)用分組，可以切合學(xué)生的實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時間，有利于動作技術(shù)和技藝的掌握；有利于培育學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神；還有利于培育學(xué)生獨立鍛煉的才干。我們知道，由于學(xué)生個體差別性的存在，學(xué)生

7、在參與小組學(xué)習(xí)時的積極性是不一樣的，學(xué)生個體的才干開展也存在一定的差別。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，如何讓每個學(xué)生都有所收獲，有所開展，與教師對學(xué)生小組的劃分及對小組的管理親密相關(guān)。為利于協(xié)作與競爭，促進(jìn)共同提高，實現(xiàn)教學(xué)目的，最正確的分組應(yīng)該是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。為了保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，編組時應(yīng)思索以下要素：(l) 組員的性別。在小組中男女學(xué)生進(jìn)展搭配，可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、處理問題的視角，而多視角的產(chǎn)生可以豐富組員的思想。(2) 組員的背景。在現(xiàn)實生活中，組員必需學(xué)會與各種人一同任務(wù)，需求與不同社會群體的人接觸往來。假設(shè)組員在小組活動中可以與不同家庭和生活背景的其他組員協(xié)作，將有助于

8、他們應(yīng)對類似的現(xiàn)實生活。(3) 組員的才干范圍。有的組員口頭表達(dá)才干強(qiáng)，有的組員察看才干強(qiáng)，有的思想比較深化，將這些具有不同才干優(yōu)勢的組員組合在一同，不僅可以提高小組活動的效率，而且有助于每個組員的全面開展。(4) 組員的個性。假好像一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的人比較喜歡說話，有的人比較沉默，那么前者可以帶動后者參與。在實踐教學(xué)中如何做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)呢？教師雖然掌握學(xué)生的成果單，但成果的高低暫時并不代表信息技術(shù)程度的高低，而往往那些精神充沛，喜好廣泛，成果并不突出的學(xué)生反而可以成為信息技術(shù)學(xué)科的小先生。在此，談?wù)劰P者的做法，希望能對大家有所啟示。在尚未明確分組時的第一節(jié)課，筆者在完成教學(xué)義務(wù)后，預(yù)留

9、非常鐘時間，搞了一個征集簽名活動，目的是初步摸清學(xué)生情況，突破班級原有的座位格局，為座位調(diào)整作預(yù)備；第二節(jié)課，要求學(xué)生用文字處置軟件寫一篇“個人簡介，期間我用數(shù)碼相機(jī)給每個同窗照一張相保管在教師機(jī)中，讓學(xué)生取用，目的是進(jìn)一步了解學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識掌握程度，要求學(xué)生盡其所能，將“個人簡介做到與眾不同，展現(xiàn)人才，突出個性。經(jīng)過兩節(jié)課的調(diào)查對學(xué)生進(jìn)一步熟習(xí)，再一次進(jìn)展座位調(diào)整，協(xié)商小組擔(dān)任人。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組功能：協(xié)作式、研討式學(xué)習(xí)小組；擔(dān)任人職責(zé)：確定義務(wù)目的、責(zé)任分工；協(xié)作方式：課前協(xié)作、課內(nèi)討論、課后研討。每一個小組都有信息技術(shù)的小能人，他們就是教師的幫手，周圍同窗的小先生，在課堂教學(xué)中，不要

10、一開場就過分關(guān)注課堂紀(jì)律。筆者規(guī)定，小先生可隨時分開座位去協(xié)助 他人，學(xué)生遇到問題，首先問同座，再次問組長，最后問教師。三、合理設(shè)定小組規(guī)模假設(shè)小組成員需求一同配合完成某項義務(wù)，那么他們必需具有必要的態(tài)度、知識和技藝。通常，規(guī)模較小的小組由于組員共有的知識范圍比較小，其效能也比較小；而規(guī)模較大的小組其組員的知識、才干和技藝之間的差別比較大，效能也比較大。但是，假設(shè)小組太大，又會產(chǎn)生新的制約學(xué)習(xí)的要素，如個人在討論中更容易遭到壓制，喜歡說話的組員能夠獨占小組活動時間等。有學(xué)者以為，小組的規(guī)模與組員參與的程度呈現(xiàn)出如下對應(yīng)關(guān)系：36人，每個人都說話；710人，幾乎一切的人都說話，安靜一些的人說得少

11、一些，有一兩個人能夠一點也不說；1118人，56個人說得特別多，34個人有時參與進(jìn)來；1930人，34個人霸占了一切時間：30人以上，幾乎沒有人說話。(資料來源：Rogers，1989)經(jīng)過教學(xué)實際，對于信息技術(shù)類操作實際性強(qiáng)的課程，筆者以為小組規(guī)范規(guī)模為46人，這樣利于最大限制地發(fā)揚(yáng)小組討論實際的效益，可以保證人人參與，小組成員易產(chǎn)生較高的稱心度，有利于團(tuán)結(jié)，構(gòu)成凝聚力，在操作時也便于兩兩互助，因此小組成員的規(guī)模以46人為根據(jù)劃分。四、細(xì)致安排小組分工小組協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的，組員有分工有協(xié)作，各司其職，各盡所能，最終協(xié)作到達(dá)目的?？梢愿鶕?jù)不同組員的本身專長或者組員的自我志愿將組員進(jìn)

12、展詳細(xì)詳細(xì)的分工，比如讓知識面廣的學(xué)生擔(dān)任信息搜集員；讓思想嚴(yán)密的學(xué)生擔(dān)任數(shù)據(jù)與資料的分析員；讓文筆優(yōu)美的學(xué)生擔(dān)任小組的記錄員；讓表達(dá)才干強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組的“外交官，擔(dān)任與其他小組交流或者向大家宣布他們小組的最新成果或者方案。總之，小組是學(xué)生共同提高的一個集體，不能忽視每一個組員的作用，也只需小組成員各盡其職，互補(bǔ)互助，大家在組內(nèi)淋漓盡致的發(fā)揚(yáng)本人才干，才可以讓這個小組凝成一股繩，聚成一堵墻，成為一個完美的集體大家才可以到達(dá)共同提高的目的。其中，組長在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中作用艱苦，他是教師和學(xué)生之間的樞紐，他應(yīng)該在組員中搜集意見和想法然后向教師反響；同時教師可以定期的召開組長會議，向組長搜集學(xué)生的意

13、見，并經(jīng)過組長對前階段的成果和問題作一個評價性總結(jié)，同時部署下一階段的教學(xué)探求義務(wù)。讓小組長可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的任務(wù)。小組長最重要的任務(wù)還是在學(xué)生進(jìn)展分組實驗的時候，在這個時候我們的學(xué)生往往存在束手束腳、毛手毛腳、大手大腳的景象；而且由于參與實驗的學(xué)生多，教師不能夠顧全到每一個學(xué)生的操作，這樣不僅教師是應(yīng)接不暇，而且學(xué)生也不能很好的鍛煉。假設(shè)我們事先就對幾個小組出息展培訓(xùn)，在進(jìn)展實驗之前的組長會議上就組織小組長參與實驗的預(yù)備，讓他們弄清楚實驗的原理、步驟，以及實驗中能夠出現(xiàn)問題及應(yīng)對措施。那樣在組織全體學(xué)生進(jìn)展實驗時，小組長就可以充任“組內(nèi)小教師的作用了，他們可以先給組員做一次演示實驗，然后指點組員完成實驗。“小組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢能否得以表達(dá)并非制定一個合理、有效的分組戰(zhàn)略就可以可以實現(xiàn)